第一屆全國中小學(xué)教師語文個性化教學(xué)案例大賽
《羅密歐與朱麗葉》（節(jié)選）
教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)思想
貫徹“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念�！白屆恳粋�學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格”，充分尊重學(xué)生個性差異，不先入為主，不唯“家”是聽，更不以講代讀。教師的任務(wù)只是“石子”，想法一石擊起千層浪，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和信心。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
不要求學(xué)生看有關(guān)的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心�！拔宜脊饰以凇�，專家和教輔書的答案并非唯一，相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
用“電騾”emule v 0、45b 軟件下載電影《羅密歐與朱麗葉》，在多媒體教室讓學(xué)生觀看全劇，了解全劇劇情。
三、教學(xué)時數(shù)：兩課時
第一課時完成情節(jié)和主題的閱讀；第二課時完成語言特點的閱讀。
四、教學(xué)方法
1、調(diào)整教室課桌擺放形式，三張桌子緊挨著擺放，每六名學(xué)生自由組合成一組。學(xué)生可背向或側(cè)向講臺，便于討論，從形式上創(chuàng)設(shè)一種平等、自由、寬松的氛圍。
2、教師不站或少站講臺，在小組之間起聯(lián)系、組織作用，主動放棄在課堂上的話語霸權(quán)。
3、采用“合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課堂板書、難點字詞的理解、問題分析等都由學(xué)生完成。全面訓(xùn)練學(xué)生的能力，面向全體學(xué)生訓(xùn)練能力。
第一課時教學(xué)實錄
（校內(nèi)公開課）
師 今天這節(jié)課我們來讀莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》的第三場戲的劇本。注意是大家來“讀”，而不是老師來“講”。這就需要我們?nèi)嗤瑢W(xué)發(fā)揮自已的主觀能動性，人人參與，個個發(fā)表見解。下面先請大家推薦一位字寫得漂亮的同學(xué)上講臺板書課題。大家說誰的字寫得最漂亮？
生齊答：湯云強！
師：好，下面請湯云強同學(xué)來板書課題。同學(xué)們回憶一下昨天晚上看的電影，同組的同學(xué)之間可以互相幫助回憶。我們要先請同學(xué)起來用自己的語言復(fù)述《羅密歐與朱麗葉》的故事情節(jié)。
生板書課題： 羅密歐與朱麗葉（莎士比亞）
師：很好，字寫得不錯，比老師都要寫得好，請回座位。下面哪位同學(xué)來復(fù)述一下這個愛情悲��？
有幾位同學(xué)舉手，肖超中同學(xué)已經(jīng)站起來
師：請肖超中同學(xué)復(fù)述一下。
肖超中同學(xué)復(fù)述情節(jié)時表達(dá)不夠順暢，而且重點不突出，教師委婉地指出不足。
師：好，復(fù)述得不錯，讓我們聽了以后大致明白了故事情節(jié)。如果普通話再流暢一點，那就更好了。下面再找一位同學(xué)復(fù)述一遍，注意幾個要素：故事發(fā)生的時間、地點、人物之間的關(guān)系等。請劉也同學(xué)再復(fù)述一遍。
劉也同學(xué)是個普通話很不錯的女生，復(fù)述內(nèi)容重點突出、表達(dá)流暢，達(dá)到了要求。
師：很好，劉也同學(xué)不愧是學(xué)校廣播站的播音員，很優(yōu)秀，表達(dá)很流暢，重點也突出�，F(xiàn)在請大家以組為單位，自由討論一個問題：造成羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇有哪些原因。討論10分鐘，注意結(jié)合整個劇情和課文節(jié)選部分的內(nèi)容來找原因。
學(xué)生討論過程中，教師在各小組間查看、點拔。有的同學(xué)碰到了難認(rèn)的字，要求互相問，都解決不了查工具書，自已解決字詞的音義問題。討論氣氛很熱烈。
師：好，請暫停討論，下面我要請同學(xué)們把自已的見解和看法口頭表達(dá)出來，請作好準(zhǔn)備。請一位同學(xué)上來板書討論的結(jié)果。
請平常字寫得差的同學(xué)王塵。
師：王塵同學(xué)請你上來板書一下。
同學(xué)們笑，因王塵同學(xué)是個人人都有知道的“草書大王”。
王塵板書 造成羅朱愛情悲劇的原因有
師：先請第一組的同學(xué)推個代表說一下你們?nèi)M的看法。
第一組推王靜同學(xué)起來說
生王靜：我們組認(rèn)為有兩個原因，第一：兩家人有仇；第二，羅密歐沒有接到神父的信。
師：好，請坐下，王塵同學(xué)請板書第一組說的兩個原因。第二組的意見由誰來表達(dá)？
生周前彪：我們組的意見與第一組的第一點相同，第二點我們認(rèn)為是羅密歐自身的性格弱點決定的，老師平常不是經(jīng)常說性格決定命運嗎？
師：很好，第三組。
生周小霞：我們與第二組的意見完全一樣，英雄所見略同！
師：是，你們都是英雄！其它組的英雄們有沒有話說？
生：我們組認(rèn)為是神父的失職，是好心辦了壞事。
師：請王塵同學(xué)繼續(xù)板書--神父失職。
還有沒有？
生齊答：暫時沒有了，也許以后還會發(fā)現(xiàn)。
師：大家說得對極了！好東西我們應(yīng)該多讀幾遍，每讀一次，也許你都會有新的發(fā)現(xiàn)。
師：請王塵同學(xué)回座位，麻煩您了！
同學(xué)笑，笑黑板上的兩種字的風(fēng)格的截然不同。
師：同學(xué)們的笑聲是善意的，請王塵同學(xué)今后想辦法將字寫工整些。
下面我們結(jié)合文本來看看上面的說法有沒有足夠的證據(jù)。
第一點：兩家人有仇怨，這是從什么地方得出的結(jié)論，課文中有沒有？。
生齊答：有，課文第112頁親王的臺詞。
師：請大家推薦一位同學(xué)來讀一下，讀的時候注意感情把握。
生田家源讀。
師：讀得不錯！這一段臺詞中的“這兩家仇人在哪里？--凱普萊特！蒙太古！瞧你們的仇恨已經(jīng)受到了多大的懲罰，上天借手于愛情，奪去了你們心愛的人�！笔智宄谋砻髁耸莾蓚�家族間的世仇造成了羅朱愛情悲劇。再看第二點原因，請?zhí)岢鲞@個原因的同學(xué)說說理由。
生：112頁勞倫斯的臺詞。
師：那么請你把相關(guān)的內(nèi)容讀一下。
生：要是這一場不幸的慘禍，是由我的疏忽所造成，那么我這條老命愿受最嚴(yán)厲的法律的制裁，請您讓它提早幾點種犧牲吧。
剛讀完，就有學(xué)生提出不同的看法，認(rèn)為這段話是一種假設(shè)，勞倫斯并不認(rèn)為是自己的責(zé)任。全班同學(xué)一時間分成了兩派，爭論十分激烈。聽課的老師都很欣喜，對這種課堂氣氛很滿意。
師：好，請雙方的自由辯論暫時告一段落，現(xiàn)在先請正方即認(rèn)為勞倫斯有責(zé)任的一方選一個代表來總結(jié)本方的觀點。
生：（正方）我方認(rèn)勞倫斯是好心辦了壞事，他的疏忽在兩點，第一，他應(yīng)該預(yù)料到假如信不能及時送到會發(fā)生不堪設(shè)想的結(jié)果但沒有預(yù)料到，這是一種過失；第二，他在朱麗葉醒過來時根本就不應(yīng)該離開，因為朱麗葉對羅密歐的感情他是知道的，假如羅密歐死了朱麗葉肯定會自殺，這也是一種過失。
生（反方）我方完全不贊成這種脫離課本的主觀臆斷。送信的約翰神甫遇到了意外，不能脫身，這個結(jié)果是無法預(yù)料的，并且勞倫斯采取了補救措施，準(zhǔn)備等朱麗葉醒來后將她藏在寺院里，所以勞倫斯的考慮是周密的。我們認(rèn)為羅密歐的悲劇完全是他自身的性格中遇事不冷靜，易沖動、易暴怒的缺點決定的。請讓我讀給大家聽一下106頁羅密歐的臺詞，要是讀不好請同學(xué)們不要笑話。
生（正方）你讀的這個地方并不是主要突出羅密歐的暴躁，而是羅密歐想辦法把仆人支開，氣走，好讓自已自殺。
生（反方）要氣走他，有另外的辦法，并不一定要罵他。比如可以哄騙他到什么樣地方去叫一個人，就可以支走了。
學(xué)生之間又展開了激烈的辯論。
師：好，請暫停，不聽不知道，一聽嚇一跳，好多同學(xué)的口才不得了！原來只是沒有表現(xiàn)出來罷了。同學(xué)們在辯論中展示了自己不凡的口才，撞擊出思想的火花，很不錯。可惜，我們課堂上的時間很有限，大家下課后可接著辯論。雙方都有一定的道理，但是現(xiàn)在要分出哪方的說法更有道理，怎么辦呢？
生齊說：老師，你來當(dāng)裁判吧！
師：好，看來只好如此了！下面老師說說自己的看法。我更贊成反方同學(xué)的觀點。莎士比亞的悲劇中，人物自身性格大都有這樣那樣的缺陷。如哈姆萊特的優(yōu)柔寡斷，粵賽羅的輕信等等，都是造成人生悲劇的性格因素。羅密歐遇事不冷靜、沖動、易怒應(yīng)該是造成悲劇的主要原因之一。
師：現(xiàn)在我們來對這堂課討論的主要問題總結(jié)一下。
造成人生悲劇的根本原困是：封建家長制和封建家族世仇。羅密歐自身性格中遇事不冷靜，易沖動、易暴怒是很重要的原因。當(dāng)然還有其他原因，同學(xué)們完全可以“仁者見仁，智者見智”。這里我們總結(jié)的是“主要矛盾”，這是辯證唯物主義教給我們認(rèn)識事物的方法。
下課！
第二課時教學(xué)簡案
導(dǎo)言
上節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很好，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文組的全體老師的一致好評，認(rèn)為我們11班的同學(xué)很有思想，也善于表達(dá)，閱讀理解能力強，希望同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揚。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》。鑒賞戲劇，我們除了要把握戲劇情節(jié)和矛盾沖突以外，還要注意鑒賞戲劇語言。
三個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟：
一、 閱讀與感受（15分鐘）
1、默讀教材122頁的《現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞》。（5分鐘）
讓學(xué)生掌握現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞的重點和一般方法。
2、自由朗讀課文。（10分鐘）
讓學(xué)生自由感知課文，體會臺詞的情意。
二、 討論與點撥（20分鐘）
主要討論兩個問題：
1、找出課文中臺詞最精彩的地方，并說出理由。
2、找出課文中你難理解的地方，同學(xué)之間互相解答疑難。
教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，并在同學(xué)們對課文的語言特點的見解
基礎(chǔ)上作點撥。先引導(dǎo)學(xué)生品味、思考，說的不夠準(zhǔn)確的地方再由老師點撥，教師切不可包辦代替。
重點點撥下列臺詞，要求學(xué)生注意譴詞造句的妙處和體現(xiàn)的思想感情。
這些鮮花替你鋪蓋新床； 慘啊，一朵嬌紅永萎沙塵！ 我要用沉痛的熱淚淋浪， 和著香水澆溉你的芳墳；夜夜到你墓前散花哀泣，
點撥：使用了夸張、比喻。在字里行間洋溢著帕里斯對朱麗葉的深情贊美和愛慕之情以及綿綿不盡的思念
“這是一個燈塔，因為朱麗葉睡在這里，她的美貌使這個墓窟變成一座充滿光明的歡宴的華堂”，“我的愛人！我的妻子！死雖然已經(jīng)吸去了你呼吸中的芳蜜，卻還沒有力量摧殘你的美貌”，“你的嘴唇上、面龐上，依然顯得紅潤的美艷”。
點撥：剛才羅密歐咒罵墳?zāi)梗且蚱渥钃趿怂c朱麗葉的相聚；而現(xiàn)在，羅密歐已掘開墓門，來到朱麗葉身邊，所以他又覺得墳?zāi)故撬詈玫臍w宿�！皻g宴”表現(xiàn)出他因能重見愛人，且為之殉情而感到快樂、幸福，“充滿光明”、“華堂”則是羅密歐對朱麗葉的由衷贊美，朱麗葉太美了，就連陰森的墓穴也為之生輝，由此可見羅密歐用情至深。
“啊，親愛的朱麗葉，你為什么依然這樣美麗？難道那虛無的死亡，那枯 瘦可憎的妖魔，也是個多情的種子，所以把你藏匿在這幽暗的洞府里做他的情婦嗎？”
點撥 這是羅密歐假想死神娶朱麗葉為婦的臺詞。羅密歐不敢相信朱麗葉的死亡，甚至想像是死神、妖魔要娶她為婦，在這里羅密歐用嫉妒性的語言反襯朱麗葉的美，表明了他的極度痛苦和深深的思念
“眼睛，瞧你的最后一眼吧！手臂，作你最后一次的擁抱吧！嘴唇！啊！你呼吸的門戶，用一個合法的吻，跟網(wǎng)羅一切的死亡訂立一個永久的契約吧！”
點撥：這是一段排比句，表明羅密歐眷戀著朱麗葉并決心追隨朱麗葉而死的強烈感情。
“苦味的向?qū)�，絕望的領(lǐng)港人，現(xiàn)在趕快把你的厭倦于風(fēng)濤的船舶向那巉巖上沖撞過去吧！”
點撥：這段臺詞用了比喻的修辭，表達(dá)出羅密歐的痛苦和絕望。
清晨帶來了凄涼的和解， 太陽也慘得在云中躲閃。 大家先回去發(fā)幾聲感慨， 該恕的、該罰的再聽宣判。 古往今來多少離合悲歡， 誰曾見這樣的哀怨辛酸！
點撥：“太陽也慘得在云中躲閃”采用了擬人和側(cè)面表現(xiàn)的手法來表現(xiàn)羅朱為了自由、幸福所付出的悲慘代價。
三、 書面表達(dá)（10分鐘）
要求同學(xué)們將本文的語言特點寫成文字，寫在“語文個性化閱讀專用筆記”上。有多少談多少，字?jǐn)?shù)不限。當(dāng)堂不能完成的下課后可繼續(xù)寫。
抽取當(dāng)堂課完成的同學(xué)上講臺念自己的短文，教師適時加以鼓勵。
課后反思
1、《羅密歐與朱麗葉》（節(jié)選）是課內(nèi)自讀課文，我用兩個課時指導(dǎo)學(xué)生閱讀。第一課時是校內(nèi)公開課，參加聽課的有學(xué)校校長、教科室和教務(wù)處的主任，還有語文組的全體老師。反映很好，認(rèn)為教法新、學(xué)生活動多。采用個性化閱讀教學(xué)法，能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生思維積極，主動鉆研教材，課堂不再是一潭死水，老師也不再唱“獨角戲”，老師的“戲”少了，學(xué)生的“戲”多了。這些是我作為子課題組組長的一點欣慰之處。
第二課時也是以學(xué)生討論為主，討論的效果沒有第一節(jié)好，可以看出我們的學(xué)生“讀故事”的能力較強，“讀語言”的能力差，對好的語言缺乏敏感性和分析能力。這與學(xué)生平常的閱讀習(xí)慣有關(guān)系，我們的學(xué)生課外閱讀一般只讀書里的故事，極少有同學(xué)有耐心揣摩語言。
2、在設(shè)計教案的時候，我力求從形式到內(nèi)容都有所創(chuàng)新，沒有按照傳統(tǒng)教案的模式來寫。在教學(xué)過程中既要突出教材的重點，突破難點，又要放手發(fā)動學(xué)生，充分的相信學(xué)生，不能限制學(xué)生的個性化思維。學(xué)生的個性化思維就如剛剛破土的嫩牙，我們要備加小心的呵護(hù)它。怎么處理好閱讀的“共性”與“個性”的關(guān)系，是我們探索的一個重點。我們貴州省思南中學(xué)語文組參加課題實驗的六名教師迫切希望得到總課題組專家的指導(dǎo)和幫助！
3、我們學(xué)校貴州省思南中學(xué)雖然是全省重點中學(xué)，也是全省首批示范性高級中學(xué)，但地處偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)，學(xué)生的語文素養(yǎng)不高。在實施子課題的初期，我們進(jìn)行過“學(xué)生語文素養(yǎng)”方面的問卷調(diào)查，結(jié)果令人憂慮。80%的學(xué)生分不清古代、現(xiàn)代和當(dāng)代文學(xué)，有一半的學(xué)生寫當(dāng)代作家只寫了韓寒和郭敬明。60%的學(xué)生在初中階段未讀過中國四大名著。普通話表達(dá)能力不強，還有相當(dāng)一部分學(xué)生羞于表達(dá)自己的見解，盡管老師再三鼓勵，但效果并不很理想。有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上表達(dá)能力并沒有得到有效的鍛煉。
4、盡管困難重重，問題多多，但我們堅守一個信念：在我們的課堂上，讓每一個大山里的孩子個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)他們豐富多彩的人格，全面提高他們的語文素養(yǎng)，為他們成長成才，走出大山，服務(wù)社會，打下堅實的基礎(chǔ)。
貴州省思南中學(xué) 勾宗堯
聯(lián)系電話 0856-7226609
13985866519
電子郵箱 gzsngzy@163.com
2005-5-10
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