21、細柳營
教學目標：
1、了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識。
2. 掌握一些文言實詞。
3. 學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。
4. 學習周亞夫表現出的忠于職守的精神。
教學重難點：
1、 學習和積累文言常用實詞。
2、 學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。
教學方法：
讀、講、議相結合
課時安排：2節
第一課時
教學過程：
一、 導入新課：
“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。（板書課題）
二、解題，背景資料介紹。
1. 題目解說
本文選自《史記絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。
2. 作者簡介
司馬遷（前145或前135--？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒、孔安國學習，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當他專心著述的時候，巨大的災難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。
司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現。
《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。
《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。
《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現了我們民族的優良傳統和美德。尤其是司馬遷把秦末農民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統史家所不可比肩的。
《史記》的思想內容是同作者的精心構思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。
三、引導學生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：
祝茲zī侯 棘jí門 彀gòu 弓弩nǔ 按轡pèi徐行
詔zhào 揖yī 胄zhòu 軾shì 曩nǎng
(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。
四、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。
1、 學生根據注釋自行翻譯。
2、 教師指點，重點掌握以下詞語。
多義詞：軍 使 以 之
詞類活用：軍 介胄
古今詞：謝
通假字：式
重要的實詞與虛詞：軍 上 且 彀 勞 居無何 詔 既出 曩
五、布置作業：
1、 熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。
2、 字詞練習。
第二課時
教學過程：
一、 復習鞏固
1、 考查文學常識。
2、 考查重點字詞。
二、整體把握課文，理清課文結構。
1. 提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？
2. 結構
一（1）先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。
二（2）中心段，集中地表現周亞夫的性格特點。
三（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。
三、分析人物形象
提問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。
文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥油然而生敬意。
再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。
四、課文總結
1、寫法總結：
提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？
本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。
2、主題
本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。
五、布置作業
1、 熟讀課文。
2、 基礎訓練。
六、板書設計
細柳營
司馬遷
對比
霸上、棘門--------細柳
文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴陣以待
兩次“不得入”
“軍中不得驅馳”
“將以下騎送迎” “請以軍禮見”
文帝評價：“若兒戲耳” “真將軍也”
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