桃花源記
陶淵明
《桃花源記》教學設計
金施萍
一．教學目標：1. 積累文言詞匯。
2培養對文章的分析能力，這樣可以品味語言的神韻，理解文章深刻的思想內容。
3．理解作者追求理想社會及對黑暗現實的。
二．教學重點：結合時代背景分析中心。
三．教學難點：理解和評價桃花源這樣的社會。
四．教學過程：
（一）導入：
“世外桃源”是同學們熟知的一個成語，這個成語具體什么意思？（學生查詞典解釋：比喻理想中的安定而環境優美的世界；另比喻一種空想的脫離現實生活的地方。）這個成語出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢？現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。
（二）整體感知：
1．簡介本文作者與社會背景：
作者： 陶淵明，生于東晉末朝,名潛，字元亮，別號五柳先生，又世稱靖節先生，著名詩人。詩風清新質樸，為古典詩開辟了田園詩的新境地。詩歌代表作《歸園田居》、《飲酒》等，散文《桃花源記》、《歸去來兮辭》。
社會背景：我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。
2．教師范讀課文，學生思考文章的寫作順序。
學生活動：給課文的七幅圖畫排好順序并配以解說（可以用自己的語言，也可以用文章中的句子。）
3．按照漁人進出桃花源，分三部分：
發現--進入（見、聞、歷）--離開后尋找
（三）重點分析：
1．思考：桃花源究竟是個什么樣的地方，用幾個簡潔的詞語概括它在你心目中的整體印象？
美麗（美）：A.外部：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
B.內部：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
幸福（樂）：A.黃發垂髫：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）
B. 男女：往來種作（沒有戰亂，安居樂業）
C. 漁人（側面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風淳樸）
神秘（奇）：A. 桃林奇：夾岸數百步，中無雜樹。
B. 山洞奇：仿佛若有光，形狀奇特。
C. 人們奇：乃不知有漢，無論魏晉。
D. 結局奇：尋向所志，不復得路。
2．想像：第3節中“此人一一為具言所聞”， 漁人會告訴桃花源中
的人哪些事情？ “皆嘆惋”又是為何？
（ 朝代更迭，世事變遷，生活艱難……；為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。）
3．討論：像桃花源這樣的人間仙境在當時存在嗎？作者寫它有何意義？
明確：不存在（“世外”，現實中沒有），作者寫它是為了與現實生活能形成鮮明對比
桃花源 (理想) 現實
①“良田美池桑竹之屬” ---- 戰亂頻頻，“烽火連三月”
②“土地平曠，屋舍儼然”--百姓顛沛流離，背井離鄉，國破家亡
③“往來種作，怡然自樂” -飽受戰火磨難，度日如年，生活在痛苦之中
桃花源的社會狀況：景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。
作者所處時代： 戰爭頻繁，民不聊生。
（明寫桃花源，暗在諷刺現實，反映了作者對現實生活的不滿和對美好生活的向往。）
（四）把握中心：
中心思想 ：全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
（五）拓展遷移：
1.談談你對漁人的看法，漁人是個怎樣的人？
（貪婪、不守信用的人……）
2.桃花源也代表了勞動人民渴望和平安寧幸福生活的強烈愿望。古代的勞動人民是多么盼望有這樣一方凈土并長期住下去啊。同學們，我們再討論一個有趣的問題，你是否愿意長期生活在這個桃花源里？
（六）作業：
1. 有人說陶淵明作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？
2. 品讀《桃花源詩》 ，對比《桃花源記》，思考分析二者在內容、寫作方法、思想感情上的內在聯系。
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