九（上）第一單元教學設計
【單元目標概說】
寫景散文，大都具有寓情于景、情景交融，流露著濃郁的詩情畫意的特色。因此學習這類文章，總是要求同學能深入體會作者的情感，學會從自然風光的描寫中提升自己的人格精神和審美能力。而要深入體會，最好的方法莫過于學會吟哦諷誦，在朗讀中品析文字的美、意境的美、人與自然融為一體的美。
本單元的文章各具特色，注意學習作者從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法，學習不同的構思與寫作技巧。
一、《鼎湖山聽泉》教學設計
【教學目標】
1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。
4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點，背誦優美語段。
5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達。
6、體會作者由聽泉而產生的對人生和歷史的理解。
【教學重點】
1、強化誦讀，在誦讀吟詠中，思考、體會、感悟，從而深刻理解文章精髓，體會文章要旨。
2、本文語言優美雋永，引導學生自主體會賞析，并在此基礎上深入理解作者對人生對歷史的感悟。
【教學難點】
寓理于景，在景物感悟中理解哲思
【教學時數】三教時
【教前準備】
1、反復誦讀，借助工具書掌握生字詞。
2、收集有關鼎湖山的資料，初步感知鼎湖山的美。
【教學步驟】
第一、二課時
一、導課新課，板書課題
方式（一）：上學年，我們通過“江山多嬌”那一單元課文的閱讀，一起游覽了清幽的黃州小石潭，空明的月下承天寺，寶島臺灣的秀美，南疆密林的神奇，異域風光的絢麗都曾令我們流連忘返。今天，我們再來閱讀著名散文家謝大光的一篇游記散文《鼎湖山聽泉》，在作者美妙的文字引領下共同感受這奇幻的自然風光。
方式（二）：（多媒體課件輔助，“泉水流動”的聲音響起的同時，屏幕上展示出一幅幅鼎湖山風景圖片）同學們，當你用心傾聽著悅耳的泉聲，欣賞著蓊郁的山林之景的時候，你們的心中一定在問，這是什么“仙境”呀？這里就是國家自然保護區--鼎湖山。今天我們要和作者一起走進鼎湖山，去聆聽它特有的泉音。
二、檢查預習，匯報交流
1、請三位同學上黑板，將預習中你借助工具書所解決的生字詞里，你認為比較重要的五個寫在黑板上。共同認讀。
2、課前同學們都認真預習了課文，下面請用一句話說說讀了文章后，你對鼎湖山之泉有怎樣的認識。
三、初步閱讀，整體感知
用自己最擅長的閱讀方式進行閱讀，讀懂讀通后思考老師提出的問題。
自由誦讀、思考、交流
1、本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
（游記散文一般是按照移步換景的游蹤順序來組織材料的）
2、你認為本文的寫作順序是什么，請在文中找出相應的文句加以簡要闡述。
交流匯報
明確：游蹤變化（岸邊-寒翠橋-山中-補山亭-慶云寺）
時間變化（黃昏-晚飯后-夜間）
四、研讀品析，把握重點
1、老師在課前讀書的時候有一個疑問，可以先請教大家嗎？我們知道游歷山水主要是靠眼睛觀察感受，而泉水的百態千姿更是需要我們用心去描繪的，可是作者為什么單單從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？
（黃昏進山煙雨迷蒙；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）
2、作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；柔曼、厚重、雄渾、輕重緩急的泉聲）
3、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻呀。作者最初就是帶著像我們一樣喜悅激動的心情，來鼎湖山聽泉的嗎？
那么他是帶著一種怎樣的心情來到鼎湖山游覽的？在聽到這泠泠淙淙的泉水聲時，他的心情發生了怎樣的變化？指名讀第一段。
（郁悶悵惘--頓生雀躍之心）
3、沒見泉水，先聞泉聲，心境隨之改變，有了這一巧妙的過渡，入山尋泉也就自然而然了。作者入山尋泉又有了怎樣的發現和感悟？
自由誦讀2--4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？
（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的愛意萌生）
青山幽泉，置身其中你有了怎樣的感受呢？作者是否體會到這其中的精神了？
（清澈透明的自然環境，蕩滌人的心靈，提升人的精神境界，使人心寧神靜）
4、有了這樣的領會越發使人對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳”，這是為什么呢？
（樹林深密，水在近側）
但此時泉聲卻不在單調了，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名讀文句。說說你對此處描寫的理解。
（鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）
5、此時作者所聽泉聲還只是初入山中的初步感知。真正聽得山泉聲音精妙的是入夜時分的聽泉。
反復誦讀品味第八段。說說作者聽得了山泉哪些聲音？入夜靜心聽泉，作者除了聽出了泉水豐富的聲響，還聽出了別的什么了嗎？
（對人生對歷史的領悟理解。生生不息，就是歷史；孕育生機，就是美感。）
6、泉聲本是自然的天籟之音，為什么作者聽泉卻能產生的如此深刻的人生領悟呢？為了更好地解決這一問題，我們不妨先讀讀文中的幾處閑筆。自由讀第五--七段。
說一說，作者寫這幾段文字的用意何在呢？
（千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）
7、再讀全文。感受作者一路聽泉的獨特感受。讀完全文后，老師仍覺得意猶未盡，鼎湖山的風景絕不僅僅限于豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？
（孕育生機，滋養萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟。）
六、吟詠感悟
美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認為最精美的地方反復吟誦。說一說，你認為它寫得好在哪些地方？
七、課外作業
1、選背課文中你最喜歡的文句文段。
2、仿造文章的寫法，通過對聲音的描寫表現一種自然事物或景物。
第三課時
一、導課激趣
上兩節課，我們與作者共同聆聽了鼎湖山的泉聲，這泉聲和作者的文字一起沁入了我們的心脾。這節課，讓我們一起在吟哦諷誦中來品味語言文字的魅力。
二、吟哦諷誦
1、選擇自己最喜愛的段落大聲朗讀。要讀出韻味，讀出情感。
（自己讀，一定要讀出聲音）
2、前后同學比賽朗讀，相互指出對方的不足之處。
（注意朗讀的節奏、速度、抑揚頓挫、情感等）
3、請同學在全班朗讀，交流自己朗讀處理的思路。
（對朗讀的處理，要結合對課文的理解來談）
4、全班集體誦讀精彩的片段。
三、讀悟交流
1、在讀的基礎上，同學間交流反復誦讀后對這段文字的理解或賞析。
（要能抓住關鍵的詞語來品味）
2、在教師指導下，學會通過分析具體的語言文字來體會、揣摩作者的情感，進一步加深對作品的理解。
3、在進一步理解的基礎上，選擇喜愛的段落背誦。
4、教師總結讀書的方法：讀中悟，悟后讀，讀后思。
四、布置作業
摘抄并背誦自己喜愛的段落，有感情地朗讀給同學或家人聽。
教后記：
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