梁申勇
湖北省隨州市曾都區尚市鎮二中 梁申勇 何平
一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，是我國基礎教育沿襲已久的教學方式，這種“填鴨式”的教學方式有諸多弊端，它無視學生是學習的主體。學生的語文能力不是靠教師講出來的，而是通過活動，通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養出來的。課程改革是一次基礎教育的革命，一場非凡的對話，一把邁向成功教育的金鑰匙。《國務院關于基礎教育改革發展的決定》明確指出：“加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，適應社會發展和科技的進步，根據不同年齡的學生認知規律，優化課程結構，調整課程內容，引導學生積極主動地學習。” 新的課程改革將打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。
為此，我們成立了課改實驗班，在教學中以新的教育理念大膽推進課堂教學創新，在教學模式上只要有利于學生的長遠發展敢于試驗，甚至可以不受條條框框限制。在備課中做到創造性地使用教材，活用教材，不惟教材、教參。在課堂教學中采用啟發式、探索式、小組合作等形式，鼓勵學生探究和運用各種方法解決問題。充分發揮教師的主導作用，引導學生多角度思考。在組織教學中不只是一個提問者，更是一個與學生同步學習的參與者、點撥者。在作文教學中敢于創新，把作文交給學生念，學生評，將班上的學生分成十個學習合作小組，每周安排一至二節課，由小組推薦代表上臺念自己的習作，評自己、評別人的作品。通過嘗試發現有四大好處：一、避免了抄襲現象；二、鍛煉了學生的表達能力和膽量；三、培養了學生分析、賞美的能力；四、教師也從繁重的作文批改中解放出來。
下面我以《一次有益的作文課嘗試》為例談談在實際教學中的一些嘗試：
以往作文課都是采用教師講、學生聽的傳統作文教學方法，我決定改變一下教學方式，請學生討論怎樣講一節作文課，并推選一名同學以“留住這片綠色”為話題，說說如何指導同學們寫作。
萬琳同學站起來了，她模仿我平時講課的方式，以詩一樣的語言展開了序幕：“大海的藍色，照映到天空，所以天空是藍色的；小草的綠色感染了生活，所以生活也是綠色的，同學們，你們能用優美的語言來描述你們心中的綠色生活嗎？”同學們感覺新奇，表現活躍，紛紛描述了自己心中的綠色生活畫面。
“既然大家都認為你們心中的綠色生活那樣美好，你們覺得該做些什么有益的事情去維護這片美好的綠色呢？”
“現在綠色生活離我們越來越遠，雖然大家都很重視環境保護，可是還有破壞環境的問題。你們見過哪些破壞環境的事情呢？”
“順便問一下這位同學，你破壞過環境嗎？可要誠實喲! 全班同學都看著你呢! 你今后打算怎么做？”
“誰還能給我們大家講講你曾經見過的或發生在你身邊的一些關于環境的問題，可以講保護環境，也可以講不保護環境的。”
“接下來，請大家收集一下關于維護綠色生活的標語，以告誡人們不要破壞環境。可以采用擬人化的手法，把小草、大樹比喻成能說話的事物，這樣能使你的標語更加生動，更加引人入勝。”
“綠色的生活對于我們來說，是多么重要，學了這一課，你的心里一定有很多的想法，那么，請大家把你此時所想的、想說的，以‘留住這片綠色’為話題，寫一篇文章。”
萬琳同學分步設疑、逐層深入、旁征博引、啟發誘導，同學們與她配合默契、發言積極，45分鐘到了，萬琳同學水到渠成地完成作文結束語。我在一旁驚訝、點頭、贊許，她真不簡單，比老師講的還要好。課下調查同學們，十有八九給予了高度評價，認為她語言優美、結構清晰、知識豐富、親切自然。我給她的評價是：善于啟發、準備充分、知識豐富。
讓學生自主、探究、合作學習，這不正是新課改下的教學要求嗎？我原來的打算只是讓萬琳拋磚引玉，沒想到的是，她竟能勝任一個教師角色，獨自導演了一堂作文課。她引經據典、滔滔不絕，她聯系生活、聯系自身，學以致用，融作文教學與德育訓練于一體，她只用了十多分鐘的時間準備，竟能做得這樣好！
我們的感想是：不能低估了學生的智慧，特別是大家的智慧。中國有句老話：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。集中全體學生的智慧，將會遠遠超過一個專業教師的水平。新課程改革要求以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動作用，教師的角色應是一個參與者、一個研究者，學生是演員，學生也可以是導演，教師給他們提供展示才藝的平臺。無意中的一次變動，完成了一次有益的嘗試，這也使我們更加堅信新課改下解放學生的威力，我們做教師的又何樂而不為呢？
豐富多彩的課程改革活動，受到了同學們的極大歡迎，學生李婷更是興奮不已，拿起筆來以《難忘的一課》為題記下了我平時的一次作文教學實錄：
時間匆匆而過帶走了我許多的記憶，但那次上語文課的情景卻深深地印在我的腦海里，久久難忘。
“元結老先生給那條無人欣賞的小溪起了個名字，我們教學樓附近那么美的一個三角地帶至今無名，豈不大煞風景，讓我們給它起個名怎么樣？”“好”語文老師剛一提議，全班同學就異口同聲地表示贊成。
于是，在老師的帶領下，我們走出了這個教室小課堂，來到了大自然的懷抱。為了不影響其它班級上課，同學們都一路無語，但心里早就樂開了花。
……三個蘑菇形的亭子坐落在碧綠的草坪上，我們踏上一條靜靜的林間小道。兩旁的柳樹吐出了碧綠的嫩芽兒，纖纖的柳樹在微風的吹拂下舒展著身姿。紫色的、黃色的、紅色的……小花像一顆顆寶石把小路兩旁鑲嵌的更加美麗。清澈見底的小溪唱著嘩嘩啦啦的歌。真是太美了，同學們沉醉了。……
“同學們，現在讓我們給它取名字吧，如果有同學想好了，請寫在黑板上。”課堂氣氛頓時活躍起來，大家都爭搶著往黑板上寫，不一會兒黑板上就擠滿了同學們的大作。語文老師拿起黑板擦把那些遜色的欠缺詩意的名字擦掉，只留下了數十個美名。…… “現在，我宣布：學校東側的三角地帶正式命名為‘慧心亭’！”語文老師鄭重地宣布。終于有一個名字了，盡管有的同學起的名沒被選上但仍然歡呼雀躍。“叮鈴鈴……”下課的鈴響了，同學們都輕松地走出教室。
“課堂小世界，生活大舞臺”。這次作文活動課既使同學們學到了知識，更使同學們的心靈得到了凈化，思想受到了美的陶冶，真希望老師以后多舉行這樣的活動。
我們不僅在作文課上推行課改，活動課上更是如此。下面以《我的活動我做主---記一次成功的班級演講活動》為例介紹我們利用課改組織語文活動的情況，大家可以從中窺見到課改教學的藝術魁力：
學校馬上就要舉行演講比賽了，萬琳同學是學校主持人之一，裴曼和張果同學將代表我班參賽。為確保活動順利進行，晚上我讓她們在班上試演一次。
我指導萬琳同學先做準備工作：找幾名學同學擔任特邀評委，其他同學為臨時評委，對演講同學的表現提出指導性意見，以期在學校大賽中能正常地發揮出水平。試演開始了，掌聲中，萬琳同學自信地走上講臺，一番充滿激情的開篇導語為演講創設了氛圍。接著，第一個參賽選手裴曼同學有點緊張有點慌亂地進行了試講。梁爽、馮碩、劉曉瓊等幾個特邀評委從不同角度進行了點評，幾個臨時評委也說出了中肯的意見。主持人一一作了肯定，并請裴曼同學談談試講時的心理感受。班長楊超突然向裴曼提出一個問題：我們是不是欠你的錢？裴曼為之驚訝。“那你的面部表情為啥那樣難看？好像我們欠你什么似的？”裴曼恍然大悟：“不好意思，是我太緊張了!”全班同學露出會心的笑容。
隨后張果同學興奮地上場，侃侃而談，她可是去年的朗誦比賽亞軍哩。張果的試講得到大家的熱烈掌聲。盡管如此，特邀評委仍不放過挑刺的機會，對她的一些不足之處毫不客氣地指出。試講完畢，主持人結合大家的意見，進行了綜合點評，既肯定了兩名選手的優點，也說出了她們的不足，并勉勵兩位選手牢記大家的良言，精心準備，認真訓練，力爭取得優異成績，為班級爭光。
最后，主持人用一串優美的排比句結束了今晚的試講比賽。
整項活動老師從始至終一直是旁觀者，和同學們一起做了回學生。輪到我發言時，我進行了總結：既充分肯定了她們的表演，又特別表揚了主持人，認為她的導語精彩，串詞如珠，駕馭場景有隨機應變的能力，也對兩位參賽選手提出了一些要求，并以自己的參賽經驗指導她們如何準備。
請學生當導演，讓學生當演員，我的活動我做主，把教學的主動權交給學生，老師由昔日的導演主角變成了觀眾，老師只是一個參與者，一個研究者，學生在課堂上自主學習、探究學習、合作學習，其積極性、其主動性、其效果，實在是出人意料啊。
通過這次活動，我們明白教師要相信學生，解放學生，讓學生做知識的主人。把“要我學”轉變成“我要學”，這正是新課標下閃耀的光輝啊。
后記：
隨后舉行的學校演講比賽，兩名選手不負眾望，取得了優異成績，主持人萬琳同學也有出色的表現，她優美的導詞、隨機應變的臨場能力贏得師生的一片贊譽。
課改實驗的開展，徹底改變了傳統教學的陳舊模式，課改讓學生做主，是一種全新的思維方式，如一縷清風拂面，如一弘清泉注入學生的心田。課改激發了學生的學習興趣，也燃起了教師從事教研的熱情。課改如同一把金鑰匙，將打開基礎教育這把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。
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