梁申勇
湖北省隨州市曾都區尚市鎮二中 梁申勇
標新立異讀課文，我行我素談感受。起點在讀，落腳點卻是在感。在語文教學中，我指導學生認真讀課文，要求他們能夠讀出感覺來，讀出體會來，然后在班上組織辯論，進行口語交際。
大家知道，口語交際能力是現代公民必備的重要能力。它可以培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具備文明和諧地進行人際交流的素養。《語文課程標準﹒總目標》中提出：“具有日常口語交流的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流、初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。
結合課改精神，我在語文教學中，既重視課本材料，又強調個人體驗，更著眼于實踐。我指導學生要能讀進去，還要能跳出來。鼓勵學生用不同方法、從不同角度，甚至反向立意，質疑前人，提出自己獨特的見解，以培養學生的創新精神，鍛煉學生的求異思維。
辯證唯物主義觀點認為，看事物應一分為二，從不同的角度來看，允許學生有不同的看法，有助于我們全面地認識事物，也可加深我們對錯誤認識的判斷。所謂真理越辯越明，真金不怕火煉。
標新立異讀課文，我行我素（反行其道）談感受。我是這樣指導學生的：
一、 標新立異讀課文
在閱讀中要引導學生從語言入手，從文本出發，結合自己的人生和閱讀體驗，與文本對話，與作者對話，最后形成自己的思想。只有對文本有深刻認識和體驗，才有可能形成情感共鳴，才可能有感情地讀課文。
閱讀是一項主觀性很強的活動，在教學過程中，讓閱讀體驗與自我評價相結合，調動學生閱讀的積極性。
在教學過程中，我們注重文本的把握，注重作家思想和灌注，這是很有必要的。同時，我們也應注意學生的想法，學生自身的生活體驗。怎么辦？
首先，用“讀”作為教學最基本的手段，用“讀”來入文、入情、入境，體驗作家經歷的那段生活，生動有趣的描述讓我們體會到語言文字的魅力，我們的精神為之愉悅。好多語文課就到此為止了，這是不夠的。
其次，是“辯”“論”，將學生推出來，讓他們以自我為中心，以他們的理解為理解，以人世間的看法為看法，讓每一個“我”參與其間，強調個人的自由，強調個人的尊嚴和個性，這才是教育的終極目的。
引導學生通過抓關鍵性的語句去理解內涵，保持語言學習與文本挖掘的一致性。不僅從知識與能力、過程與方法的維度，也從情感、態度、價值觀的維度，讓學生有了全面的收獲，既鑒賞了語言，又明白了生活的意義，尤其是最后在讀、聽的同時去品。能使學生對思想內涵的理解更深入，語感也更敏銳。
對有用信息的篩選，好主人公內心活動的揣摩，對文章主旨的挖掘都由學生自主完成，甚至上黑板板書，補充、訂正，都放手讓學生自己來。創造性的閱讀和個性化的賞析也都是對學生自主、探究能力的培養。無論是同座之間復述故事情節，還是周圍同學交流閱讀心得都較好的發揮了合作的作用，教會了學生學會傾聽，學會取長補短，學會在思維的碰撞中激發單靠個人冥思苦想無法產生的火花。長久堅持下去，學生自主、合作、探究學習方式必將逐步形成并得到發展。
二、我行我素談感受
1．分組：
根據所持觀點的不同，將全班同學自然分成兩個大組。在辯論中教師支持少數派，以調節雙方力量的懸殊，避免出現一邊倒的情況，引導辯論深入進行。
正方：對事物的認識和看法屬于傳統觀點，代表大部分人的思維，可以說是約定俗成的真理。
反方：人非圣賢，孰能無過？強調個性差異，反行其道，屬于叛逆的一派，觀點一經辯明，往往讓人耳目一新。
2．目的：讓學生有創新意識，有獨立思考精神，能讀進去，跳出來，學到一些自己有用的東西。培養學生的團隊合作精神，探究意識強烈，提倡個性解放。
3．舉例：
開卷是否有益？
正方：讀書破萬卷，下筆如有神。多讀書可開闊視野，增加閱歷，豐富知識。
反方：社會上各類書刊魚目混雜，青少年對好書壞書缺乏必要的鑒別能力。
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