過秦論
賈誼
教學目標
知識目標
1. 理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政的思想。
2. 背誦課文3．4．5段。
能力目標
1. 歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個假字、三種古漢語特殊句式逐步提高學生文言文閱讀能力。
2. 學習本文善于敘事、精于論斷的寫作特色，引導學生正確處理敘議關系提高議論文寫作能力。
3. 品評鑒賞本文藝工作者廣用排比、對偶，極力沉浸夸張的特點，提高學生的鑒賞能力。
德育目標
了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
教學重點
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。
教學難點
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
教學方法
1. 誦讀教學法。基于學生對這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文章疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，寫作特色語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2. 評品法。從品評鑒賞的角度，通過設置幾個鑒賞點來激活學生思維，提高學生的審美情趣，讓他們的具體賞析該文的寫作的獨到之處。
教具準備
多媒體CAI課件、錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片。
課時安排
3課時
教學步驟
第一課時
[教學重點]
引導學生了解賈誼及秦統一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀，熟讀課文，理解文意。
[教學過程] 一、導語設計
請同學們欣賞兩首詩，投影：
學生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自新途徑半虛前席，不向賈誼征求社稷大計卻問用鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半虛前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。
投影：
學生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死，本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責，抑郁而終呢？
那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
板書文題：過秦論
二、作者簡介
選一學生讀注解①。
教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的言主張，表現出卓越的政治才能得到漢文帝的常識但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。辭賦有《鵬鳥賦》《吊屈原賦》等。其作品經劉向整理為《新書》（58篇），明人輯有《賈長沙集》。
三、背景簡介
多媒體顯示秦末農民起義的動態畫面，教師簡介：
戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以在作統一為主線的多年的兼并戰爭開始了，如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等。連年征戰給人民帶來了極大的災難，最后秦終于統一了六國。
秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫用嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短〈16年〉的年王朝很快結束了。
四、放錄音，使學生準確認讀
學生聽錄音一遍。 教師強調一些字的讀音。投影：
五、 學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意
六、同桌之間對自己難以理解的詞句交流看法，逐段翻譯課文
七、劃分課文結構，理清文章思路
學生思考、交流
教師出示投影：
八、指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、詞類活用現象、重點文言句式
九、布置作業
1. 反復誦讀全文，熟悉文意。
2. 完成課文思考練習一、二題。
第二課時
[教學要點]
采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示。
[教學過程]
一、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況
二、分析理解，指導誦讀
1. 課堂問答設計
提問：“過秦論”，即論秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據，采用對比方法，層層推進，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現在第5段議論中。朗讀第5 段：（1）將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數學符號“＜”連結起來；（2）按例句“‘秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國的實力與九國之師相比”，從本段中找出包含（1）中其余三項對比的句子；（3）說明作者是如何在對比分析中歸納出結論。
學生明確：（1）四種力量的對比可表示為：陳涉＜九國＜秦國＜秦朝。
（2）“山東之國與陳涉度長挈大……不可同年而語矣。”這是山東九國之師與陳涉相比；“秦以區區小地……而朝同列。”這是秦國與統一天下的秦朝相比；“然后六合為家……何也？”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。
（3）從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時，面對的是最強大的秦朝。然而，秦滅亡的原因不是因為陳涉力量強大，也不是因為秦朝力量削弱和地理條件發生了變化，原因是什么？一個“何也”，終于水到渠成，把焦點逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異域也。”
朗讀指出:“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示極其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“铦“抗”“及”。特別應重讀“成敗易變，攻業相反”。“試使”換假設語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。
學生試讀，加深對文意的理解，嘗試背誦。
2．課堂問答設計
提問：“攻守之勢異也”，是對文章前四段秦興亡史實的概括議論先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實；然后自讀1～4段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些寫“守勢”，并從各段中找出一句表明“興”或“亡”史實的句子。
學生明確：⑴“秦以區區之地……而朝同列，百有余年矣”議論的是“攻勢”，它照應了第1.2段；“以六合為家，肴殳函為宮”議論的是守勢，照應了第3段。
⑵第1.2段及第3段第一層“及至始皇……威震四海”寫攻勢，第3段第二層寫“守勢”。第1段敘秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據肴殳函之固,擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰之具）等的優勢。第2段敘秦王朝的擴張發展.第3段主體部分突出秦始皇的守政之策,分別從軍事(南取百越之地……卻匈奴七百里)上的擴張之策、文化（廢先王之道……以愚黔首）上的愚民政策、經濟（隳名城……以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城……信臣精卒陳利兵而誰何）上的防民政策等四個方面來說明。
⑶興：秦人拱手而取西河之外（第1段）；強國請服，弱國入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。
“攻”是以雍州之的地為本,采取一系列措施；“守”是以天下為本，采取了更為嚴密的措施；秦從諸侯變為天子。守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。
教師點撥：“攻”指依靠權謀武力、擴張土地、奪取天下、吞并六國；“守”指采取種種措施鞏固政權，保護秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦統一六國的巔峰。“興”指秦國強大起來，不能用表達措施的句子來表明，而應選概括敘述的句子。同樣的道理，“亡”指秦的的滅亡，第4段從出身地位（甕牖繩樞之子……而遷徙之徒）、個人素質（才能不及中人……陶朱猗頓之富）、起義軍成分（疲弊之卒、數百之眾）、武器（斬木為兵，揭竿為旗）、影響（天下云集響應，贏糧而景從）、結果等五個方面鋪敘陳涉起義，概述的句子應為最后一句。
朗讀指導：第1段以中速讀，第2段在六國攻秦、賂秦、服秦三部曲中，語勢上揚且由強到弱，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰勝，以六國不堪一擊突出秦輕而易舉，大獲全勝。第3段第一層應由較強的語勢讀出，第二層文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內容，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業”等詞語。第4段“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調讀出。“然”急轉直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”到“之富”）后揚（“躡足”到段末），讀出對比的情調。末句敘事結束全篇，要讀得沉著有力。
教師示范朗讀3．4段，學生循聲低聲和。
學生反復朗讀3．4．5段，嘗試背誦。
3．課堂問答設計
提問：秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句，說說秦的過失告訴我們什么道理？
學生明確：相關語句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；（2）執敲撲而鞭笞天下；（3）百越之君俯首系頸，委命下吏；（4）士不敢彎弓而報德；（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；（6）信臣精卒陳利兵而誰何。
這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。
提問：賈誼為什么要寫這篇文章？
明確：①賈誼生活在漢文帝年代。其時，社會經濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地潛滋暗長，統治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農民賣地鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡覆轍。②從前面對賈誼的介紹中可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現其政治抱負。
教師總結、引申：同學們的分析很有見地，在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰國時代為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原、南宋“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游……這種關心國家命運的愛國傳統在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現在請大家回想一下，哪些句子體現了作者的憂思滿懷、語重心長？
學生思考、吟誦。
三、布置作業
背誦課文３、４、５段。
第三課時
［教學要點］
檢查背誦。設置鑒賞點，對文章作進一步的品評鑒賞，賞析該文寫作的獨到之處。分類歸納文言知識，提高文言文閱讀能力。
［教學過程］
一、 檢查背誦
集體背誦或滾動式背誦。
二、 鑒賞課文
課堂問答設計如下：
１、衰的佳作，用了十之七八的篇幅敘事，又在敘事的基礎上明理，你認為本文的敘事有何特點？它是如何在敘事的基礎上做出論斷的？
學生分析、討論。
明確：概括地說，本文善于敘事，精于論斷。具體地說，本文善于敘事具備兩大特點：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、由興到亡的敘述運用了“線”“點”結合法。所謂“線”，是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個階段敘述，勾勒出了整個歷史階段發展的輪廓；所謂“點”，是指特定時間內的某一點，作者用濃墨重彩加以鋪陳發揮。這樣脈絡清析，要點突出貢獻。其二是作者善于概括事實，善于從總的、大的方面把握事實。在寫到秦的“守”勢時，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而簡明。在寫陳涉時，突出寫了他出身貧賤、才能拙劣、地位低下、起義軍勢單力薄等幾個方面，這不僅與六國形成鮮明的對比，而且反襯了秦朝滅亡之易，可謂一箭雙雕。
敘事是說理的基礎，要寫好說理文，還要靠論斷。論，是依據事實立論；斷，是從大量無可辯駁的事實中，得出令人信服的結論。賈誼就是先把大量的事實擺出來，在此基礎上得出“仁義不施而攻守之異也”的結論，順理成章，水到渠成。使理不講而自明，理少講卻大明。正如金圣嘆在《才子古文》中對本文的評論：“《過秦論》者，論秦之過也。秦過只是末句‘仁義不施’之語，便斷盡此篇文字。”這個評語是非常精辟的。
2．提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》，一定能體現賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里，你認為本文最突出的語言特色是什么？
學生自由發言。
明確：本文大量使用對偶句型，排比句法，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的抒情節奏。全文對偶、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對偶組成一組排比，輾轉成文，一氣呵成，恰似長江大河，激起層層波瀾；排比句之間，恰當運用虛詞關聯，猶如珠滾水濺，既閃耀著光彩，又氣勢貫注，雄渾有力。
總體看，這種由對偶形成的排比，有兩種類型：一是運用同義或近義的詞語組成排比，如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“吞并”都有“吞并”之意，卻無板滯之感；二是用幾個結構相似的短語或句子組成排比，如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，強調秦國國力日盛、疆域日廣。
學生誦讀相關文句，感受其語言特色。
3．提問：上面所談的語言運用方面的特點，如果從表現手法的角度說，就是渲染和夸張。賈誼在《過秦論》中，以堅實的史實為經，以藝術的渲染、夸張為緯。巧妙編織，井然有致。你對這種表現手法的運用，還能再舉出一些例子嗎？
學生明確：文章寫惠文、武、昭襄的武功，不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓”予以夸張。不這樣，就不能顯示秦跬一足而震懾的威勢。寫諸侯會盟而弱秦，先列戰國四公子，倍加稱頌；再歷數六國政治、外交、軍事諸方面的人才，竟一氣寫出24個人名，后又列數9個諸侯國名，大有百萬雄師壓城欲摧之勢。總之，賈誼用辭賦的表現手法來寫這篇政論文，是極盡渲染夸張之能事的。
教師總結：《過秦論》這篇華章之所以能蜚聲文壇，受到歷代學者文人的欽敬，絕非偶然，至今仍有不少值得借鑒的地方。我們以上這三點，供大家品味文章的佳美之處，進而提高大家的審美情趣和鑒賞能力。
三、 分類歸納文言知識
1.提問：請找出本文中所有的詞類活用現象，并初步歸納其活用的規律。
學生討論、明確。
教師總結（多媒體逐條顯示）：
⑴名詞的活用
例 句 活用類型 釋 義
1．席卷、包舉、囊括 名詞作狀語
像……一樣 像席子一樣等
2．天下云集響應 名詞作狀語 像云一樣等
3．贏糧而景從 名詞作狀語 像影子一樣等
4．內立法度、南取漢中 名詞作狀語 含有動作趨勢 在國內、向南
5．序八州而朝同列 名詞動用 表動作 招致
6．履至尊而制六合 名詞動用 登上
7．然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動用 含有動作趨勢 用破甕作、作草繩系
教師歸納其活用規律：名詞作狀語，即名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態，4句表示動作行為發生的處所或方位。
名詞活用作動詞，5、6、7句兩個名詞連用，表示事物的動作意義；6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用于動詞。
⑵動詞的活用
例 句 活用類型 釋 義
1．追亡逐北 動詞作名詞 逃走的人
2．卻匈奴七百余里 使動用法 使……退卻
3．約縱離衡 使動用法 使……離散
4．序八州而朝同列 使動用法 使……朝拜
5．外連衡而斗諸侯 使動用法 使……爭斗
6．山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動用法 使……滅亡
教師歸納其活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如第1句；動詞的使動用法：不及物動詞帶了賓語，如2、3、6句；動詞對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，如4、5句。這說明這些動詞都產生了使動用法。
⑶形容詞的活用
例 句 活用類型 釋 義
1.會盟而謀弱秦 形容詞使動 使……弱
2．以弱天下之民 形容詞使動 使……弱，削弱
3．以愚黔首 形容詞使動 使……愚蠢
4．且夫天下非小弱也 形容詞用作動詞 變小，變弱
教師歸納其活用規律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如1、2、3句。
2．請分別說出下列各句的句式特征。
多媒體顯示：⑴然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，
而遷徙之徒也。
⑵一夫作難而七廟隳。
⑶陳利兵而誰何。
⑷謫戍之眾，非抗于九國之師也。
3．掌握文中重要的虛詞“之”“而”“也”
多媒體逐題顯示：
⑴對下列各句中“之”用法分類正確的一項是（ ）
①有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意。 ⑥聚之咸陽
③于是秦人拱手而取西河之外。 ④東割膏腴之地
⑤收天下之兵。 ②當是時也，商君佐之。
⑦有寧越之屬為之謀 ⑧有田忌之倫制其兵。
⑵下列句中的“而”的用法相同的兩項是（ ）
A．秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 B．于是秦人拱手而取西河之外
C．一夫作難而七廟隳 D．仁義不施而攻守之勢異也
E．九國之師，逡巡而不敢進
⑶下面句中哪一句的“也”字用法與其他各句不同（ ）
A．且夫天下非小弱也 &nbp; B．非抗于九國之師也
C．為天下笑者，何也 D．仁義不施而攻守之勢異也
選三名學生回答。
明確：⑴C（①③④⑤ “之”為結構助詞，用在定語和中心詞之間，譯為“的”；②⑥ “之”為代詞，分別指代秦孝公、天下之兵；⑦⑧為指示代詞，“這一類的”）
⑵AC（A、C兩項中“而”都是連詞，表轉折；B、E兩項中“而”表修飾；D項中“而”表結果的連詞）
⑶C（C項中“也”為表疑問的語氣詞，譯為“呢”；A、B、D三項中的“也”表陳述）
4．完成課后思考練習三，歸納一詞多義
學生逐一回答。
明確：
四、 課堂小結
賈誼以其縱觀天下、通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才華無人能比。學習這篇文章，在感受其愛國之情的同時，也使我們得到美的熏陶，在結構美、語言美、手法美的鑒賞中，我們會獲得不少的教益。請同學們談談自己的學習體會……
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