中考語文試題中的幾種穩定性題型(教師中心稿)

發布時間：2016-9-10 編輯：互聯網手機版

中考語文試題中的幾種穩定性題型

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雖說現在的基礎教育是以素質教育為主導，但檢查素質高低的指揮棒是考試，仍是分數。到了畢業班，如果仍不進行一點應試的強化訓練，仍不研究試題，不研究考什么，教什么，學生是要吃分數的虧的。所以在特定時間，研究一下試題就顯得非常必要了。

這幾年，不管是縣的統考，遵義的中考，還是全國的高考，其題目都有其相對的穩定性、導向性，這種穩定的導向性對中學語文的教學有其深刻的影響，因此，我們應對其進行一定的研究分析，這種研究分析應做到三點:一、要以之為依據。這些題目是大綱要求的具體化，是研究“考什么”的最好依據。二、要以之為示范，這些的樣式是研究“怎樣考”的最好樣本。三、要以之為警示，這些題容易出錯的地方是研究吸取什么教訓，是研究應該在注意什么的最好的警示，下面就幾種穩定型題型的特點及解題的技巧引導，結合課堂教學與大家共同交流一下。

一、基礎知識部分

在統考、中考、高考中，這部分的題型主要有字詞的錘煉、成語病句、語句連貫、背誦默寫等。這部分的題難度不大，但極易丟分，是制約語文成績的一個致命的因素。

一般來說，這部分的題目分數占總分的28%左右，中考占30/120，高考中占45/150。

下面分別對基礎部分的幾種典型的穩定性題型略作分析。

(一)默寫識記題型

這種題統考占10%、中考占16/120，高考占5/150左右。

這種題型決定了平時我們的語文教學要強化“死記破背”，這是語文教學走向成功的先決條件。

有人曾做過一則有趣的統計：古代科舉考試考生要想“金榜題名”，必須將《論語》、《孟子》、《書經》、《禮記》、《左傳》等40多萬字的書，全部精讀背熟；此外，還要看原文幾倍數量的注釋及其他非讀不可的經典、史書、文學書等。

我們又何不讓學生模仿、積累、訓練、自悟，老老實實地讀、抄、默、背，一篇又一篇，一本又一本，幾年之后，腹中漸富，直至最終學富五車，成名成家。

我們冷靜地分析一下，學語文12年后，有幾個學生能背多少名家名篇。

從心理學上講，“背功”為識記能力，它對一個人的思維能力的訓練、詞語積累，語感的形成，以及表達能力，寫作能力等方面的培養起著舉足輕重的作用。“文選爛，秀才半”成為歷代政治家、文學家、詩人才子的不懈追求。因此，戴震強調不重視“背功”猶渡江河棄舟揖，欲登高而無梯也。另一方面，語文教學必須注意“背功”教學，也是由漢語言特點決定的。作為表意文字的漢語，它不同于表音文字，它是以雙音節詞為主，極富有音樂節奏美，平仄聲韻整齊有序，講究抑揚頓挫，易于誦讀，瑯瑯上口，易讓人在背誦中領會其含義，正如白居易所言:“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎聲，莫深乎義”。

因此，中小學生，在思想單純，記憶功極強，常常過目不忘之時自然就應該加強他們的“背功”，雖然不至于要他們像白居易那樣苦讀至“口舌成瘡”，像歐陽修那樣“晝夜廢寢忘食，唯讀書是務”。但至少教材中的文言詩詞要滾瓜爛熟。

既是這樣，對這一塊的教學，更應理性地對待，不應放任，要理性地加一引導，特別對詩詞曲的教學，為銜接教材，為提高對詩詞曲背誦的層次，應加強鑒賞力度的導向，使學生知其然，更知其所以然。

建議大家在詩詞教學這一塊，從以下萬面來引導，總體地、系統地加以控制。

1、引導他們對古詩的內容加以鑒賞

內容大體可概括為:(1)寫景抒情 (2)邊塞征戰（3）懷古詠史 (4)即事感懷

(5)羈旅行役 (可根據初中教材適當舉例)

2、引導學生對古詩情感加以鑒賞

古詩情感約略可分為 (1)惜別之情 (2)黍離之情

(3)思鄉之情 (4)懷古之情 (5)諷喻之情

(6)報國之情 (7)詠景之情 (8)戀友之情

3、引導學生對古詩語言加以鑒賞

古詩的語言:(1)平實質樸 (2)含蓄雋永

（3）清新雅致 (4)形象生動

（5)絢麗飄逸 (6)雄壯豪放

4、引導學生對古詩形象的鑒賞

這些可感的藝術形象有:(1)豪放灑脫 (2)憂國憂民

(3)歸隱田園 (4)愛惜人才（5）兒女情長

5、引導學生對古詩表達技巧加以鑒賞

(1)了解風格流派現實浪漫豪放婉約憤激慷慨奔放飄逸沉郁頓挫絢麗精工……

(2)表現手法:比興等

(3)對比手法:

(4)象征手法：

(5)比喻、夸張：

(6)渲染烘托：

(7)運用典故：

以上粗略地從五個方面提出了對詩歌的鑒賞，目的是啟發學生打開思路，多角度思考尋求鑒賞詩歌的一般規律，當然這首先還是建立在有一定的閱讀量，儲備相關的知識點的基礎上的。

由于中考基礎部份主要以詩詞背誦這一考點為主，故對此點進行了較多的敘述。以下的幾種題型結合統考和高考的相關性，略作分析。

(二)成語題的命題特點，(以今年初三的統考試卷為例)。

1、從成語的感情色彩這一角度命題 (如:無所不為)

2、從成語適用對象設題 (如:不恥下問、舉案齊眉、相敬如賓)

3、注意對成語的“一語二用”考查 (如:想入非非)

4、從生活中對成語的習慣性誤用來設題(如：萬人空卷，首當其沖)

5、成語的意思與句子的意思風馬牛不相及 (如:火中取栗)

(三)病句的命題特點:

從病句類型的六個方面來設題 (以統考試卷為例)

1、語序不當 4、結構混亂

2、搭配不當 5、表意不明

3、成分殘缺或贅余 6、邏輯混亂

這六種病句中，初中應以前三種為主要對象，特別是語序不當要特別加以訓練，語序問題主要強調以下兩種排列順序圖示。

A、多重定語與中心語的排列順序

⑤十④十③十②十①+中心語

表數動形表

領量詞容類

屬詞或詞別

或或動或性

時那詞形質

間這短容名

地等語詞詞

點指短

的示語

名代

代詞

詞

B、多重狀語和中心語的排列順序

④+③+②+①+中心語

表表表表

目時語情

態

的間氣或

或地或程

原點對度

因的象的

的狀的的

狀狀狀

語語語語

（四）語詞連貫（即情景設置題）

這種題被稱為是命題改革的“試驗田”。這種題是指為語言應用提供特定的情形、景象、條件，借以考查語言能力的題目。它要求答題者在題目創設的情景中，準確、吻合、規范、富有創意地回答問題。創設情景不同，題目類型不同，解答方法和要求也不一樣。

下面只略講一下這種題型的八種類型:

1、銜接式情景題。

它是指利用給定的語言情景，考查銜接能力的題目。一般的形式是:命題者創設整體語境，其中空出某個局部位置 (這個位置可以是文段的前、中、后位置任意一處或多處)。然后提出填寫嵌入句的答題要求，學生通過領悟題目所給的語境意義，從語脈的承接、句式的吻合等方面，按答題的要求來回答問題。(例子以統考試卷為參照)

2、比喻情景題

它是指創設語言情景來考查比喻技能運用的題目。這種題，以比喻創設考查語言情景，要求考生或寓理于喻或由喻迂移。在句式的表達上，也會連帶提出相關的要求。解答比喻式情景題，關鍵點是溝通喻體和本體的聯系，抓住相似點來迂移。(以2003年元月初二的統考題為例)

3、擴展式情景題

它是根據題目所提供的語言情景，對指令的語言單位進行擴展的語言應用題。這種題，要求學生根據提供的語言條件和命題者創設的情景，把一個較短的語句，擴展為一個合乎題目要求的長句或小語段。提供的語句色彩不同，提出的擴展要求不同，答題方法也不一樣。屬描寫性的擴展，一般要求學生生動、形象、具體;屬議論性的擴展，一般要求嚴密、堅實，有說服力;屬說明性擴展，一般要求具體，明確清楚。解答的關鍵點是抓住提供的語句主干，從表達方式的特點和題目要求出發來答題。(以2002年初三統考題為例)

4、壓縮式情景題

它是指按設定要求，對反映特定情景的語段(句)進行壓縮的題目。命題者往往提供有若干壓縮點的文段(句)，并配上壓縮的要求。這種題關鍵是抓準壓縮后需形成的歸結點(即需要保留的基本點)，用語的涵蓋率要貼近原文主體意義。

5、重組式情景題

它是指按要求對表達特定情景的語句進行重新組合、改寫的考題。在題目中，命題者設定語言情景，然后提出重組句子的要求。要求不同，重組的方式方法也不同。一般而言，在表達形式上，形式要緊扣要求，在表達內容上，要符合原意。

6、改造式情景題

它是指要求對特定的語言情景的文句(段)進行某方面改造的題目。其特點是:命者設定改造的要求，并提供被改造的語句(段)。一般來說，答題涉及語段深層意義的領悟和闡發、語段多層意義的歸納，表達形式的改用等。其關鍵點是準確理解被改造的語段的含義，因為它是“改造”得是否合乎要求的基礎。

7、數據式情景題

它是指要求答題者根據提供的數據信息為依據或參照，得出符合題意的答案的語言應用題。這種題一般由“數據材料”和“答題要求 (含答題情景)”兩部分組成。(以2003年遵義中考題第5題為例)

8、模仿式情景題

它是根據特定的語言情景，按指定的參照對象進行仿造的題目。解答這種題，最關鍵的是把握語境，理解模仿對象的結構和含義，使答案做到“形神皆像”。(以2002年初三統考題為例)

(五)文言詞義題

這種題在統考中的出現，主要是為了銜接初高中教材，讓學生在初中打好堅實的文言基礎，為適應高中大量文言學習而做好相應的準備，同時也有這樣一種導向，讓教師在教學中引導學生學會臨場推斷文言詞義的方法。下面只略講一下臨場推斷文言詞義的幾種方法。