追求卓越，讓差生也揚起前進的風帆
--為“十一五”教育的發展加高短板
寧都三中 周小娟
木桶理論是人力資源管理的理論，其內容是：一只木桶盛水量的多少不是取決于箍成木桶的最長的一塊木板，而是取決于箍成這個木桶的最短的那塊木板。這一理論說明：在一個部門、一個單位里的工作總體水平不是取決于這個部門中水平最高的人員，而是取決于這個部門水平最低的人員。其實木桶原理的運用無處不在，推而廣之，這同樣也說明，教育的總體發展水平，不取決于學校教育培養了多少精英，而應看你轉變了多少的差生，就是說你加高了多少教育中的“短板”。要實現“十一五”規劃、深入實施科教興國戰略和人才強國戰略、加快科學技術創新和跨越，就必須發展科技教育和壯大人才隊伍，這就要求提高教育的整體水平，就要非常重視提高中小學校中差生的學習能力，使之縮短與其他學生的差距，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢。
我們這里所說的“差生”就是指根據我國目前的教育方針規范，在德、智、體、美、勞等方面有一方面或幾個方面嚴重欠缺者。教育是一項平凡而偉大的工作，是關系千千萬萬孩子的未來，關系到民族興衰和國家存亡的大事。大量差生的存在，無疑嚴重阻礙了民族素質的提高，并危及到國家綜合競爭力的提升。隨著素質教育的發展，提高教育質量，促進全體學生的全面發展，尤其是減少后進生的出現，已成為當前教育發展的首要任務。差生形成的原因主要來自學校、家庭、社會和自身四個方面。而教師厭教學生厭學現象直接形成了無數的差生，這已經成為一股阻礙教育前進發展的逆流。
這種現象并非個別，而是在廣大中小學校中大面積存在，并且有愈演愈烈的趨勢。其根本原因，從教育的體制來看，就是唯分數馬首是瞻，忽略學生的需求和生命存在，以分數作為衡量人才評價教學的唯一尺度，而且一考定終身，處于劣勢的大部分學生不斷的從所謂的優生中分離出來，打入“冷宮”貼上了失敗的標簽，學校和教師對其都不愿問津。這部分學生在失敗的陰影“短板”世界中就更看不到讀書的希望便更沒有了學習的欲望，結果是越來越“短”。
“觀念是行動的先導。”如果還堅持只注重考分、只注重優生的觀念，如果還不重視差生這一短板的危害，那么教育中的貧富兩極分化將更加嚴重，“十一五”為我們描繪的一幅充滿希望的藍圖，充其量只是空中樓閣、鏡花水月。那么，作為在平凡崗位上做著平凡事業的教師，又將如何為教育中短板的減少貢獻力量呢？
第一、在教學觀念態度上，“平等對待學生，真誠熱愛學生”。
我國近代教育家夏丐尊說，教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊提倡教師對學生有“母親般的愛”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把“愛孩子”看做是一個教師生活中最重要的美德，他說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”在某種程度上說，差生更需要來自學校教師和家庭的細心和關愛，而不因分數低歧視他們。教師的期望是不僅力求使學生多用功一些，掌握知識牢固一些，而且應該樹立多元智力觀，平等看待他們。以免差生認為自己反正都沒有出息了，有時不了解自己的潛力，錯誤地把教師的嚴格要求看作是對自己的額外負擔，自暴自棄。重要的是，我們要關懷學生的生命，不能將知識僵化和異化，應堅持“以育人為本的理念，”推進教育的創新，推進差生的前進，力使我們的教育能給學生一些生命的養分和意義，改變差生只以分數看待自己的觀念。
第二、在教學方式方法上，認真鉆研激勵機制。
從學生心理過程來看，學習活動主要依靠學生內在動力的驅使，但外在動力機制也是不容忽視的動力因素。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。首先應找到“興奮點”：我們應立足差生的起點，要分別為他們設置近期目標，激起他們的信心，使他們感到有力量去實現目標，使學習處于興奮狀態；其次是捕捉“閃點光”。后進生，即使只有一絲閃光，也都應該給予熱情肯定，仔細洞察他們的點滴進步，用“差中找好”、“錯中找對”的辯證藝術，調整他們的心態，排除心理障礙，激勵他們變自卑為自信，變自棄為自強，變落后為先進。再次是把握“分化點”。隨著學習內容的“分化點”的出現，學生的智力與非智力因素狀況會有較大變化，差生的思維方式、理解能力往往會出現障礙，思想情緒會發生波動，學習上會產生“困惑”。教師要善于體察分析，及時進行思想、心理、認知方面的疏導，加強個別輔導，更多的采用體態激勵、情感激勵、激勵他們提高戰勝困難的信心和決心。
第三、在具體策略上，因材施教，實行課堂分層教學。
在對待差生的問題上，流行的做法是將他們分離出來，實行ABC等級分班教學，好班集中的是學校的優質資源，接受的是優質的教育，而這種等級分班教學挫傷的將是大部分差生學習積極性。而我們強調的分層教學并不在班級內部再來個ABC等級，而是強調教師的“春風化雨潤物無聲”的育人意識，目的在于讓每個學生都能找到自己的成功和進步，真正做到因材施教。
首先是教師根據學生的具體特點單獨制定教學目標，讓學生依據目標去學習，而不用優生統一的標準要求參差不齊的差生，以免給學生帶來壓力，雪上加霜，形成更大的學習障礙。我們可以利用定性和定量相結合的方法，根據師生共同制定目標相結合的原則，探索差生的在“德智體”等方面的最近發展區，讓他們根據自己的具體情況，提出自己可以實現的學習目標。這樣，既有基本目標，又有適應不同學生發展需要的發展目標和超綱目標，更為一部分學生降低目標，使其分層達標。 我們相信，學生會不斷實現自己的目標，在循序漸進中，找到步步攀升的快樂，最后趕超優生。
其次，教師可指導“德智體”等方面不同發展層次的學生作出自主學習的不同選擇。如語文學習，對預習內容我們可以設置不同層次的問題：①“基礎型”。能正確讀準字音，正確讀通課文，邊讀邊畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”。能按照導讀、預習提示、課后思考、練習的要求，帶著問題學，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預習。③“智能型”。能在讀中提出問題，養成質疑問難的習慣。讓其能朝著“最近發展區”不斷進步，哪怕是十分微小的一點成績，教師都應該用十分的心懷去接納和肯定。
再次，學習評價反饋的分層。在統一要求的前提下，學生做什么，怎么做，什么時候做，應酌情讓學生根據自己的實際情況而定。評價學生進步與否既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，主要是同自身前后德智體的發展情況進行比較。學生有了任何進步有任何突出的表現，我們都應予以積極的反饋，并能同他們一起享受成功帶來的快樂。
再次，特別注意在差生中尋找德智體進步的典型，樹立學習的榜樣。同伴的進步會對他們產生最積極的影響，他們同樣見證了同伴的失敗與成功的全過程，他們會更加深刻的認識到，差生同樣可以成材，并不是完全沒有希望的。同時，也可以讓進步者同全班交流自己的心得體會，包括失敗的辛酸和成功的快樂，激勵自己和他人從失敗的泥沼中走出，駛向成功的彼岸。
最后，網絡技術為分層教學提供美好的前景，我們還應該充分利用校園網絡實現分層教學。電腦的最大好處在于讓人放手學習，可以把它看成一位電子導師，可隨時在線提供各種教學咨詢，差生完全可以將自己的困難和苦惱同教師或同伴方便的進行交流。教師也可以方便的為每個學生創設不同的問題和情景，提供背景學習材料，最大程度地挖掘出學習的智力資源。
差生的轉化問題是一個老生常談的問題。然而在現在乃至將來，它又確是一個迫切需要解決的問題，為此，就需要我們每一個一線教師都愿“俯首甘為孺子牛”，樹立“誓把銹鐵煉成鋼”的信念，對待差生，善于等待寬容，善于分享選擇。雖然我們要走的路還很長，但當我們付出加倍的努力、無比的熱情，獻出自己的一腔熱血和滿腹經綸，為“十一五”規劃的宏偉藍圖，為基礎教育的發展盡上綿薄之力之時，我們的每個差生都會揚起追求卓越勇敢前進的風帆、我們的基礎教育也一定會長成參天大樹。
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