上虞豐惠中學 馬秀芝
鄙人拜師兩年，承蒙師傅不倦教誨，小有進步，慚愧之至。
感動于每一篇或精彩或樸實的文章，師傅都可信手拈來，水到渠成；感動于每一個課堂，他都可駕御得酣暢淋漓，高潮迭起；感動于三尺講臺也可使其叱咤風云，縱橫古今。分明讓人如浴春風，如聞蘭香。師傅的語文課，是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！真正做到將課堂讓位于學生，啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，使學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒------確實唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力------。曾如師傅給他這堂公開課的批語“情感與理智齊飛，詩意共警世一體”。
這是師傅的一堂市優(yōu)質課，在正式出征前也看過師傅“沙場點兵”，在此不得不折服師傅的教學藝術：
一、導入新課顯示教師親和的魅力
因為是借班上課，所以師傅與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。師傅就地取材，借用城南中學的校訓“厚德載物，智慧人生”發(fā)揮，在這或訓或褒的談話中向零距離心理教學靠攏。另外一層內涵是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。和“厚德載物”一脈相承，師傅引入了上虞文化--娥江文化，親切自然而又直奔主題，此時畫面切換到兩千多年前又一個死亡于大江中偉人--王勃。娥江之于曹娥，恰如滕王閣之于王勃，都是有著深厚文化底蘊的建筑。此一導入真如師傅所言“用心之妙，存乎一心”。
二、把握立意顯示教師文化的閱歷
為什么同一文本，不同的老師給予學生的是不同的人生體悟。正如我們所言“一千個讀者就有一千個哈母萊特”，閱讀的過程就是對文本再創(chuàng)作過程。在沒有任何教參可考，沒有任何資料可查的情況下，對文本的把握就是顯示教師教學功底的時候。《流淚的滕王閣》對高二的學生來說應該有話可說，通過《滕王閣序》學習，他們對忘勃有了較感性的了解：少年才子，懷才不遇，英年早逝。怎樣在原有的基礎上拔高一個層次而又不落窠求，這是個大膽創(chuàng)新問題。師傅將文本主題定位為“學會選擇”。我想“流淚的滕王閣”以它無助的哭泣就在訴說所有文人的不幸，王勃就是個典型：“所有的風景都會拒絕一部分人，偏愛一部分人；所有人，生來屬于不同的風景”。又譬如屈原、李白、陶淵明。文段5、文段7都有警示作用語句，將這種理性認識作為理解文本的一把鑰匙應該是有深意的。在此主題關照下，有傷痕累累王勃這一關鍵詞，解讀文本，體會王一生中三次受傷，可以說脈絡清晰，又得到了主題升華，至此對文本閱讀完畢，且蕩氣回腸。
三、隨機點評顯示教師智慧的魅力
一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發(fā)展。師傅課堂用語十分講究，教會學生語文同樣能學以致用，并處處充滿著智慧和警示意義。
下面我先摘錄一些本課例中的評價語言：
1（生：滕王閣是王勃展示自己才華的舞臺，是滕王閣成全了王勃，王勃成就了滕王閣，兩者是親密接觸。相互依存）
師點評：就好比亂石穿空的赤壁屬于羽扇綸巾的周郎，茫茫陽關道屬于西出陽關無古人的（生接口“王維”）神奇的西湖屬于淡妝濃抹總相宜的蘇軾。一旦文人和景物通過文化巧妙的融合在一起，那就成為了底蘊，一種經典，一種仰望。
2（生：我看不是。前面有獨想，后有“獨角戲”，是說王勃是當時的焦點人物，是當時的真正的主角，其他人都是配角，所以這里的“獨角戲”有對王勃的由衷的情不自禁的贊美）
師點評：真為你的見解高興，你真是王勃的千古知音。一個民族國家產生一個天才是很不容易的，有了天才而不加崇敬和寬容的民族是可憐的奴隸之邦，
3（斷線的風箏是可憐的，要掉下來，沒有生活目標，飛到哪里就算哪里。好象王勃的命運一樣，無依無靠。）
師點評；你的意思是說斷弦的風箏其實是只流淚的風箏。人生就如風箏，我不知道風朝哪個方向吹。
4（生：“王勃在客居劍南的日子里，也許模擬日后種種的可能，卻沒潦倒人生最絕望的一種可能就立在水中侯著”，這里用隱晦的語言寫王勃之死，后面說如斷線的風箏載進江里，靈魂可依附在了江中魚兒身上。也是說王勃溺水而死，是在渡海的時候而亡的。）
師點評：真是天妒英才！死亡是一件不急于求成的事，莫扎特的英年早逝，海子的臥軌而去，徐志摩的空中的燃燒，天才的死亡是那么的匆促，我相信，水中立著的王勃，在生命的最后一剎那，他終于明白了，他要尋找的是什么東西，榮譽，力量，包括愛情，原來是如此的短暫，而此刻，他擁有的是死亡。
5（生：對王勃來說官場就是遺憾的門，文學就是敞開的門，選擇是頭腦要清醒。）
師點評：人生就像一個岔路口，選擇了一個路口，就意味著放棄另一個路口。敲門，不是所有的敲門都可敲出“僧敲月下門”的詩情畫意，有些敲門敲碎的是理想，敲出的是遺憾，敲出的是悲劇。慎重啊，行進中的人們！
我覺得師傅的課本身就是一部優(yōu)秀的作品，雋永，豐厚。
并應師傅之邀----指出不足之出，下面談幾點不成熟的見解，不當之處望斧正。
1、 關于對“獨角戲”的看法。
師傅對學生提出獨角戲疑問持否定態(tài)度，并反詰“唱獨角戲的老師都不是好老師”，并引導學生思考獨角戲是貶義詞嗎。我認為這里課堂不妨可以這樣設計：讓學生自由展開討論，還課堂于學生，不需要點撥提示。因為當年王勃就有一種知音難覓之慨，一種孤獨之感。曾如師傅所言“一個民族國家產生一個天才是很不容易的，有了天才而不加崇敬和寬容的民族是可憐的奴隸之邦。”今天的學生可以理解嗎？今天的學生又怎樣理解王勃。正好可以從學生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素由獨角戲切入正題----傷痕累累王勃。
2對三次傷痕的重新解讀
對王勃三次傷痕我覺得可以有更進一步的理解。在師傅提到“在這三條中，有作者獨特體驗的是哪一條？或者說對生活有警世意義的？”有學生提出第一條“絕代才子，懷才不遇”，師傅加以否定了，還有人提出了第二條“誤入官場，心冷受挫”。我是這樣來理解的：應該說第二條是第一條的闡述與深化，兩者有緊密聯(lián)系，這就涉及到了一個文人普遍命題“為文與為官的矛盾沖突”，在這里可以舉好多文人例子加以佐證。正如陶淵明“誤入官場中，一去三十年”
純屬花拳繡腿，草草成稿。望師傅見諒
作者郵箱： liuliu2080@sina.com
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