28 干將莫邪
教學準備
教學目標
一、通過分析故事情節(jié)，理解課文所反映的古代勞動人民反抗專制暴君的斗爭精神。
二、了解民間傳說的特點：寄托人民的美好愿望。
三、分析人物形象。
學情分析
這篇文章想象奇特，情節(jié)完整，人物形象鮮明，學生閱讀興趣濃厚。掃清字詞障礙、疏通文意后，讓學生理清故事情節(jié)，分析人物形象，從而把握文章的主題思想。至于文章情節(jié)中的怪異成分，應引導學生正確理解。
教學理念：
這是一篇故事性很強的文言文，可以通過反復誦讀幫助學生熟悉故事情節(jié)，進而分析“赤”、“俠客”兩個人物形象，探究本課的主旨。
教學思路與輔助手段
建議按照“熟讀感知--疏通文意--理清情節(jié)--分析人物--挖掘中心”的步驟組織教學。
如果有條件，可以播放與本課情節(jié)類似的音像資料。
教學實施
導入建議
1、 方法一：由魯迅的《鑄劍》導入
2、 方法二：由播放相關音像資料導入
3、 方法三：由介紹作者及其作品導入
4、 方法四：由古人崇尚的英雄品質(zhì)導入
互動流程
教學方案設計之一（1課時）
一、導入：
教師：同學們，荊軻刺秦王的故事你們都很熟悉，荊軻作為俠義英雄一直為人們贊頌，就此，你們以為古人崇尚的俠客精神是什么呢？
學生一：智勇雙全。
學生二：路見不平，拔刀相助。
學生三：重承諾，輕生死。
教師：同學們說得很好。今天我們要學習的《干將莫邪》（板書）記述的就是俠義英雄復仇的故事。
二、介紹作者及其作品
教師：下面我先請同學交流課外收集的有關作者及其作品的資料。
學生甲：這篇課文的作者干寶（？-336），字令升，新蔡（今屬河南）人，是東晉史學家、文學家，著有《晉紀》，時稱良史。又好陰陽術數(shù)、神仙鬼怪寫出了文字簡潔質(zhì)樸，有魏晉史家之文特征的《搜神記》。
學生乙：作者干寶在《搜神記》序中，自稱作此書是為“發(fā)明神道之不誣”，同時亦有保存遺聞和供人“游心寓目”（賞玩娛樂）的意思。此書原已散佚，由明人重新輯錄而成，現(xiàn)為二十卷，四百多則，其中偶有誤輯。
學生丙：《搜神記》的內(nèi)容，一是“承于前載”，但并不都是照舊抄錄，有些文字上作了加工；二是“采訪近世之事”，出于作者手筆。其中大部分只是簡略記錄各種神仙、方術、
靈異等事跡。也有不少故事情節(jié)比較完整，在虛幻的形態(tài)中反映了人們的現(xiàn)實關系和思想感情。
三、初讀課文，掃清字詞障礙
教師：請同學們參照課文注釋自由誦讀課文，注意校正字音；勾畫出不認識或拿不準的字詞。
學生：我勾畫出了這些字：
莫邪（yé） 重身（chónɡ） 自刎（wěn） 湯鑊（huò） 踔（chuō） 躓目（zhì）
教師：現(xiàn)在請同學們齊讀課文，注意讀準字音。
四、再讀課文，整體感知
教師：請同學們參照課文注釋，邊讀邊翻譯課文。
學生：應注意的字詞解釋有：
使相之（仔細察看） 比后壯（等到）（成年） 亡去（逃亡） 行歌（從事） 奉之（盡獻） 湯鑊（開水、熱水） 王如其言（按照）
學生：文中有幾個句子應注意：
子年少，何哭之甚悲耶？ 譯：你年紀輕輕，為什么哭得如此悲傷呀？
煮頭，三日三夕不爛，頭踔出湯中，躓目大怒。
譯：（赤的）頭煮了三天三夜都沒爛，（并）從開水里跳出來，瞪著眼睛十分生氣。
教師：疏通了文意后，理清故事情節(jié)。
學生：
一（①） 起因：干將為楚王鑄劍被殺。
二（②③）發(fā)展：赤成人后以頭劍奉客，欲報仇。
三（④）高潮、結(jié)局：客為赤報仇成功。
教師：請根據(jù)故事情節(jié)，概括故事梗概。
學生：這篇課文記敘了干將、莫邪夫婦為楚王鑄劍而干將遭殺身之禍，后其子赤為父報仇巧遇俠客英雄，用計殺死楚王的經(jīng)過。
五、合作探究課文
教師：這篇課文涉及了哪幾個人物？
學生：楚王，干將、莫邪的兒子--赤，俠客。
教師:干將、莫邪夫婦為楚王鑄劍，干將卻反遭殺身之禍。楚王為什么這樣殘忍？請你結(jié)合文中語句談一談。
學生：從第一段楚王的“四次發(fā)怒”--作劍三年乃成，王怒；王怒，往必殺我；將雌劍，王大怒；雌來，雄不來，王怒，即殺之。可以看出：楚王因干將、莫邪鑄劍時間太長，心中不能容忍；而劍鑄好后只把雌劍呈給楚王，更加劇了楚王的疑心；但最可怕的是楚王為了使干將、莫邪不再為別人煉劍而殺了他。當時是暴君橫行的時代，故楚王的殘暴也在情理之中。
教師：通讀全文，你認為楚王是一個什么樣的君王？
學生：楚王是一個脾氣暴躁，兇殘野蠻，多疑的君王。
教師：干將、莫邪的兒子赤不惜生命為父報仇，“客”也不負諾言，以身殉義。他們的行為該如何看待？從中可以看出他們是怎樣的人？
學生：赤舍棄自己的生命為父報仇的行為，現(xiàn)在看來有點迂。但自古提倡孝義為先，講究“百行孝為先”，因此赤的行為在當時是孝的典范。但現(xiàn)在我們應當辨證的對待“孝”，棄其糟粕，取其精華。
學生：由于當時暴君橫行，百姓處于水深火熱之中，官逼民反，因此除暴安良、殺富濟貧的英雄層出不窮，更何況這么一個欲為父報仇的孝子，“客”當然義不容辭，擔當了如此重任。
學生：“客”是一個路見不平拔刀相助，重然諾、輕生死，智勇雙全，有著俠義心腸的英雄。
教師：讀完這篇課文，你有什么感想？
學生：課文寫楚國巧匠干將莫邪為楚王鑄劍，劍成反而被殺，其子赤長大以后替父報仇的悲壯故事，揭露了統(tǒng)制者的殘暴罪行，表現(xiàn)了人民對暴君的憎恨和對狹義英雄的贊頌。尤其是赤為了復仇，毫不遲疑的獻出自己的頭顱的悲壯舉動和山中客拔刀相助的豪俠氣概，具有感人的力量。
學生：這個故事中表現(xiàn)了人民對于殘暴統(tǒng)治者的強烈的復仇精神。
六、寫作特色
教師：本文想象奇特，主要表現(xiàn)在：干將莫邪之子以雙手持頭與劍交與“客”，他的頭在鑊中躍出，猶“瞋目大怒”。更激射出震撼人心的力量。
學生：本文篇幅短小，文字簡潔，敘事清楚。
學生：本文語言鮮明，塑造了生動的人物性形象。
七、布置作業(yè)
1、 讀完《干將莫邪》的故事，請你就其中感觸最深的一個人物，用一段文字進行評價。
2、 根據(jù)這個故事，進行合理的想象，把它改寫成一篇白話文。
教學小結(jié)
可以從故事情節(jié)、人物形象分析、探究文章主旨、以及本文的藝術特色方面小結(jié)。
教學方案設計之二（2課時）
“方案設計之二”著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。可以用1課時讓學生完成對課文本身的學習：正音，疏通文意，重點字詞句的掌握，理清文章的思路和主要內(nèi)容；第二課時給學生充分的時間感悟：分析人物形象，體會本文的藝術特色，在課堂上交流。
參考學案
學習方法建議
建議從熟悉故事情節(jié)入手，整體把握文章的主要內(nèi)容。抓住描寫人物的有關語句，分析人物的性格特點，并注意通過比較自己的想象與原文想象的差異，體會文章情節(jié)的完整與豐富、形象的鮮明與生動。
拓展性學習建議
1、《干將莫邪》以悲壯的美得到魯迅的愛好，并根據(jù)故事內(nèi)容改編為故事新編《眉間尺》。課外閱讀《眉間尺》，比較魯迅對《干將莫邪》作了哪些再創(chuàng)造。
2、課外閱讀《搜神記》，體會其藝術特色。
教學測評
一、基礎知識測評
1、填空。
《干將莫邪》選自 ，作者 ， （朝代）人。本文通過寫
的故事，表現(xiàn)了 。
2、給下列加點的字注音并解釋。
王大怒，使相之（ ）（ ） 莫邪子名赤，比后壯（ ）（ ）
客以劍擬王（ ）（ ） 王頭復墮湯中（ ）（ ）
二、閱讀理解測評
南陽宋定伯年少時，夜行逢鬼。問之，鬼言：“我是鬼。”鬼問：“汝復誰？”定伯誑之，言：“我亦鬼。”鬼問：“欲至何所？”答曰：“欲至宛市。”鬼言：“我亦欲至宛市。”遂行。
數(shù)里，鬼言：“步行太遲，可共遞相擔，何如？”定伯曰：“大善。”鬼便先擔定伯數(shù)里。鬼言：“卿太重，將非鬼也？”定伯言：“我新鬼，故身重耳。”定伯因復擔鬼，鬼略無重。如是再三。定伯復言：“我新鬼，不知有何所畏忌。”鬼答言：“惟不喜人唾。”于是共行。道遇水，定伯令鬼先渡，聽之，了然無聲音。定伯自渡，漕漼作聲。鬼復言：“何以有聲？”定伯曰：“新死，不習渡水故耳，勿怪吾也。”
行欲至宛市，定伯便擔鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋然。索下，不復聽之。徑至宛市中下著地，化為一羊。便賣之，恐其變化，唾之。得錢千五百，乃去。
1、解釋加點的字詞。
定伯誑之（ ） 了然無聲音（ ）
不習渡水故耳（ ） 乃去（ ）
2、分別用一兩句話概括段意。
第一段：
第二段：
第三段：
3、請根據(jù)文中有關描寫，概括宋定伯的性格特點。
答：
4、概括本文的中心。
答：
教學反思
1、 學生能否順暢地疏通文意？
2、 學生是否能體會到本文塑造的人物形象的特點？
3、 學生能否正確理解文章的怪異成分？
答案： 一、基礎知識測評 1、《搜神記》 干寶 東晉 楚國巧匠干將莫邪為楚王鑄劍，劍成反而被殺，其子赤長大以后替父報仇的悲壯故事，揭露了統(tǒng)制者的殘暴罪行，表現(xiàn)了人民對暴君的憎恨和對狹義英雄的贊頌。 2、xiànɡ 仔細察看 zhuànɡ 成年 nǐ 比畫duò 掉進 二、閱讀理解測評 1、欺騙 完全 熟悉 離開 2、第一段：宋定伯遇鬼，裝鬼，與鬼同行。 第二段：宋定伯途中騙鬼的情況。 第三段：宋定伯捉鬼，賣鬼。 3、宋定伯是一個膽大、沉著、隨機應變、很有智慧的人。 4、本文通過寫宋定伯遇鬼，與鬼斗智，最后捉鬼賣鬼，寄寓著人定能戰(zhàn)勝邪惡的思想。
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