朱立民
專題化組合式教學(xué)模式是一種針對培訓(xùn)對象的層次和特點，按照培訓(xùn)目標(biāo)，把課堂教學(xué)內(nèi)容和其它教學(xué)內(nèi)容劃分為若干有機聯(lián)系而又相對獨立的專題，然后再把它們組合成完整的教學(xué)內(nèi)容體系。并以多樣化的教學(xué)方法加以實施的新的教學(xué)模式。
專題化，是指在課堂和其他形式的教學(xué)上。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以經(jīng)濟、社會發(fā)展中的若干專門問題（或課題）進行講授或組織教學(xué)活動。它包含兩方面內(nèi)容：一是課堂教學(xué)內(nèi)容專題化。把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干獨立的既有聯(lián)系又相對獨立的專題，專題講授可以是新知識的“濃縮”，也可以是綜合性的專題講座或?qū)ｎ}研究報告。二是其它教學(xué)內(nèi)容的專題化，把結(jié)合課堂講授而進行的專題討論、案例分析、調(diào)查研究、模擬項目實習(xí)也設(shè)計成專題，有目的、有計劃地進行。
組合式，是指在專題化設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)地分配各專題的教學(xué)時間，合理地安排教學(xué)專題的先后順序，精選各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而組合成一 個完整的教學(xué)體系。
專題化組合式教學(xué)模式
的特點是：（1）按需施教，提高培訓(xùn)的針對性、適應(yīng)性。專題化組合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的僵化模式，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)和對象的不同特點，將教學(xué)內(nèi)容和形式精心設(shè)計成各種專題，并加以有機的組合，從而提高了培訓(xùn)的針對性。（2）學(xué)用結(jié)合，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。專題化組合式教學(xué)打破了理論與實際的界限，通過專題的設(shè)計，將某一領(lǐng)域的有關(guān)理論和實踐問題有機地統(tǒng)一起來，并經(jīng)過全面、系統(tǒng)的分析、探討，使學(xué)員學(xué)得深。（3）師生互動，調(diào)動教與學(xué)的積極性。專題化組合式教學(xué)打破了教師照本宣科、學(xué)員被動接受的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。它一方面要求教師必須潛心鉆研社會、經(jīng)濟發(fā)展中的理論和實踐問題，掌握本專題最新發(fā)展動態(tài)和最新成果。另一方面通過案例分析、課堂討論、模擬項目實習(xí)等實踐性專題的設(shè)計和多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)員的積極性、主動性，訓(xùn)練學(xué)員分析和解決實際問題的綜合能力。
專題化組合式教學(xué)模式，適應(yīng)新時期經(jīng)濟管理干部，尤其是高層次企業(yè)和經(jīng)濟部門領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的要求。遵循成人教育的客觀規(guī)律，周期短、內(nèi)容精、容量大、效果好，是經(jīng)濟管理干部培訓(xùn)的理想模式。
專題化組合式教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)遵循如下原則：（1）明確目標(biāo)，整體優(yōu)化。培訓(xùn)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿，要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的要求、企業(yè)的需要和培訓(xùn)對象的特點加以確定，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容的總體框架。凡是符合培訓(xùn)目標(biāo)的專題要加以組合；凡是與培訓(xùn)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不大的專題要加以淘汰，從而使專題組合成一個優(yōu)化的教學(xué)體系。（2）覆蓋面廣，觀點新穎。即在總體框架中，各專題內(nèi)容的覆蓋面要寬，觀點要新；講授的專題內(nèi)容不但要有理論，還要有新的知識結(jié)構(gòu)。（3）知識容量大，視野廣闊。在專題化組合式設(shè)計時,要考慮給學(xué)員以廣闊、多維的視野和大容量的信息，使學(xué)員從大量的信息、多方位的觸角中，進行知識的綜合分析和多層次、多角度、多因素。（4）突出重點,詳略有度。教學(xué)專題的設(shè)計要突出重點，尤其要重視起主導(dǎo)作用的核心專題的選擇；重點內(nèi)容在時間上要優(yōu)先保證，而一般的、看得懂的教學(xué)內(nèi)容可安排學(xué)員自學(xué)、研討解決。（5）聯(lián)系實際，加強實用性。在專題化組合式設(shè)計時,不能只重視課堂教學(xué)專題，而忽視其他教學(xué)專題。要以培養(yǎng)學(xué)員實際管理能力為重點,本著理論聯(lián)系實際的原則,有針對性地做到課堂專題講授和課外專題研討相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)和改革、經(jīng)營新經(jīng)驗介紹相結(jié)合；課堂教學(xué)與實地考察相結(jié)合。
專題化組合式教學(xué)模式設(shè)計的方法是：第一步：確立培訓(xùn)目標(biāo)。通過調(diào)查研究，針對培訓(xùn)對象的特點和要求（如大中型企業(yè)廠長、經(jīng)理）以及培訓(xùn)內(nèi)容（如建立現(xiàn)代企業(yè)制度），擬定培訓(xùn)目標(biāo)，并根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容體系的總體框架。第二步：教學(xué)內(nèi)容體系專題化。即按培訓(xùn)目標(biāo)，把培訓(xùn)內(nèi)容分解成一個個相對獨立的專題。這些專題包括兩類：一類是課堂教學(xué)專題，相當(dāng)于一般教學(xué)計劃中的課程；另一類是其它教學(xué)環(huán)節(jié)專題。如研討、調(diào)研、實習(xí)、考察等。專題的選擇和優(yōu)化是構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，搞好培訓(xùn)工作的基矗第三步，在教學(xué)專題確定后，由聘請的任課教師對專題進行研究，并根據(jù)教學(xué)要求寫出講授大綱。
在此基礎(chǔ)上，召開任課教師會議。進行綜合平衡，并審查各專題的時代性、針對性和實用性。第四步，在專題化設(shè)計的基礎(chǔ)上，制定組合式的教學(xué)計劃。根據(jù)循序漸進的原則，合理安排各教學(xué)專題的先后順序，并根據(jù)培訓(xùn)時間，合理分配各專題的教學(xué)時數(shù)。教學(xué)計劃要注重各專題之間內(nèi)在的有機聯(lián)系與銜接，保證教學(xué)計劃的科學(xué)性、系統(tǒng)性、廣延性。例如“現(xiàn)代企業(yè)制度建立和發(fā)展高研班”。其教學(xué)專題的前后順序應(yīng)是：市場經(jīng)濟的基本理論的有關(guān)專題→市場經(jīng)濟運行的一 般原理的有關(guān)專題→現(xiàn)代企業(yè)制度的基本理論的有關(guān)專題→建立現(xiàn)代企業(yè)制度的有關(guān)專題→現(xiàn)代企業(yè)制度的完善與發(fā)展的有關(guān)專題。其間應(yīng)穿插實踐調(diào)研的有關(guān)專題以及新經(jīng)驗介紹、集中研討的有關(guān)專題。第五步，在實施過程中，反饋調(diào)整。
專題化組合式的教學(xué)計劃在實施的過程中，還應(yīng)根據(jù)變化了的客觀情況，進行適當(dāng)調(diào)整。使教學(xué)計劃更加完善。
專題化組合式教學(xué)模式的實施要抓好六個環(huán)節(jié)：
（1）抓好專題化組合設(shè)計，安排好完整的教學(xué)計劃，這是首要環(huán)節(jié)，其核心是專題化設(shè)計。要完成專題化設(shè)計，主持教學(xué)工作的人必須具有廣博的知識、專深的理論功底，且善于吸收新知識、新觀念，同時能透徹了解經(jīng)濟界、企業(yè)界、理論界的動態(tài)和觀點。在專題化初步設(shè)計之后,可聘請有關(guān)專家和培訓(xùn)對象進行咨詢、診斷。
（2）根據(jù)專題聘請優(yōu)秀教師任教，這是關(guān)鍵環(huán)，它關(guān)系到整個教學(xué)模式實施的成敗。實施專題化組合式教學(xué)模式對任課教師的要求很高，他們應(yīng)當(dāng)視野廣闊、思想敏銳、知識面廣；了解經(jīng)濟管理和企業(yè)中的實際問題；對所講授的專題進行較深入的研究；善于分析、歸納,表達能力強,能引導(dǎo)學(xué)員展開討論等。專題講授的教師還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗、管理經(jīng)驗的企業(yè)累和經(jīng)濟管理機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)。
（3）采用新的教學(xué)方法，這是重要的環(huán)節(jié)。其常用的教學(xué)方法有：采用學(xué)術(shù)報告式講授來代替原有的系統(tǒng)性的“滿堂灌”的講解法,這種講授具有時代氣息強、有獨特見解、論點明確、視野廣、信息量大、緊密聯(lián)系實際、針對性強、生動活潑等特點,這是教師主動、學(xué)員參與的教學(xué)程式。管理案例是對某一特定管理情景的書面描述或介紹，案例把真的管理情景搬到課堂上,讓學(xué)員運用所學(xué)理論知識和方法,從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、找出矛盾、作出判斷、提出解決問題的對策和方法，這是學(xué)員主動、教師配合的教學(xué)程式。提出某一專題,并進行適當(dāng)啟發(fā)輔導(dǎo)。讓學(xué)員發(fā)揮各自的積極思維，提出自己的見解，并發(fā)揮群體優(yōu)勢進行互相啟發(fā)、思維互補，把專題探討引向深入，取得更接近客觀的滿意效果、這是學(xué)員主動、教師引導(dǎo)教學(xué)程式。由教師提供課題和模擬真實環(huán)境的一系列資料及情況,在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分成小組,應(yīng)用所學(xué)知識對項目作出分析，完成報告，這也是學(xué)員主動、教師指導(dǎo)的教學(xué)程式。到一個公司、企業(yè)或其他組織機構(gòu)，去熟悉一個實際環(huán)境，調(diào)查研究某一方面問題,寫出咨詢報告，企業(yè)或教師對學(xué)生的項目實習(xí)作出全面評價等。
（4）調(diào)查、研討與總結(jié)，這是必要的環(huán)節(jié)。專題化組合式教學(xué)模式中，有理論聯(lián)系實際的專題調(diào)查和研討，無論調(diào)查，還是研討，都要進行總結(jié)，總結(jié)可以是口頭總結(jié),也可以是書面總結(jié)。它能起到理清思路，把感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。
（5）考核，目的是檢驗教與學(xué)的效果。專題化組合式教學(xué)模式將改變以往那種死記硬背的考試方法,而注重考核學(xué)員運用基本理論、基本方法解決實際問題的能力。其考核方法有：布置作業(yè)或進行小測；專題研討,每位學(xué)員事前都要準(zhǔn)備好發(fā)言提綱；出小專題寫短小案例,尋求解決良策；結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和單位實際，自行擇題，撰寫論文；書面考試等,試題必須考慮到培訓(xùn)對象的特點。這些考核方法應(yīng)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用。
（6）評估、追蹤與反潰這是實施專題化組合式教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)。具體做法：一是在結(jié)業(yè)前,向?qū)W員作問卷調(diào)查，分別就整個教學(xué)計劃、專題設(shè)計及每位教師授課水平進行征詢、評估。二是學(xué)員回原單位后,進行追蹤調(diào)查。通過這一環(huán)節(jié)，一方面可向教師反饋學(xué)員的意見,以利于改進教學(xué)，同時也為改進專題化組合設(shè)計提供依據(jù)。
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