紹興縣蘭亭鎮中學 金國蘭
[案例背景]
青少年學生普遍具有強烈的求知欲和好奇心，他們喜歡尋根究底；他們喜歡發表與眾不同的見解；他們往往既不輕信盲從，也不迷信權威。我們的學生也不例外：對于所學的知識，他們能敏銳地發現問題，大膽地提出問題，勇敢地向權威挑戰。這是具有創造能力的學生的重要特征之一，也是學會學習的核心。
新課程標準對初中生最終的閱讀要求是：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。就學生來說，正是通過不斷地生疑、質疑、解疑等認識活動，逐步求得知識，鍛煉能力，發展各種品質，不斷地從一個水平跳躍到另一個水平，從量的積累達到質的轉變。只有學生自己有問、肯問、會問，才是完全主動的；只有主動問，主動學，主動參與，才能真正體現學生在整個教學活動中的自主性、獨立性；才能營造出一個自主學習，合作探究的學習氛圍。
因此我覺得應該給學生留下許多自我思索、自我質疑的時間和空間，并且在課堂上進行解答，來深入地學好文章。這樣鼓勵學生在接受書本知識的同時，養成質疑習慣，提高質疑能力，努力學習解決問題的辦法。
[案例描述]
素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。在文言文教學中，如何將這一核心貫徹落實到位，從而體現新課程理念、大教育思想，并使其放射出燦爛的光芒呢?當然，學生一旦有了自由放飛思想的動力與時機，那流溢在課堂中的智慧的火花，的確能令老師吃驚。下面，就以《狼》這篇文言文為案例：
《狼》一文中，敢于對“老屠夫、老狼”說“不”。
新的教學觀認為，教師的角色要轉變，要從傳統的“傳道、授業、解惑”轉變為引導者、組織者和平等中的首席。教師在教學中應如何引導學生發現問題、提出問題，并最終解決問題。在《狼》一文的教學中，我設計了這樣一個問題：“同學們，假如你是屠夫，在途中遇到兩只狼，那你會怎么做?”
面對老師提出的這一問題，學生們表現出空前的探究欲望和積極性。一個個“假如我要是屠夫，途中遇到兩只狼，我會這樣做：……”表現出學生奇特的創造力和豐富的想像力。
學生（一）：“我要是遇到兩狼，決不會像課文中的屠夫那樣笨，先‘投以骨’，讓‘一狼得骨止，一狼仍從’，然后等到前狼快吃完骨頭的時候，再‘復投之’。我覺得這樣未免有些太可笑了。要是我，就會把這兩塊骨頭一起投向兩只狼，讓兩只狼同時得骨止，這樣就可以借機甩掉它們，就可能不會遇到后面的麻煩和危機了。”
老師：“事實上，這位學生否定了老師所說的，也就是傳統意義上所說的“表現了屠夫的機智和勇敢”中的“機智”說，并作出了“屠夫并不機智”的反面結論。他推翻了權威說，真不簡單！”
不一會兒，又一位學生急著舉手，并搶言要回答。
學生（二）：“乃悟前狼假寐”，意思說，才明白(過來)頭一只狼原來是假裝睡覺。一個‘才’字，說明屠夫反應遲鈍；事后才明白過來，這可以說明他是機智聰明的嗎?”
老師：“這位學生的思維真敏銳，眼睛特亮，講得真棒，和我想到一塊去了。”
又一學生趕緊舉手。
學生（三）：“至于他能夠知道：奔倚其下，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人（也就是常人）的本能。從這一點上哪里看得出他的機智呀？”
教師：“‘從一般人的本能’這個詞中可以看出這位學生的課外知識是不一般的，它的科學想必學得很不錯。”
又有一學生急了。
學生（四）：老師您說的屠夫“巧借麥秸垛，伺機來迎敵”中屠夫何“機”之有，何“智”之有呢?
……
這樣，學生從根本上徹底否定了“機智說”這一定論。
最后，通過以上四個方面的分析，全班得出一個結論：根本看不出屠夫的機智和斗爭的智慧。
我們的學生向傳統的老課文、老屠夫、老狼說了“不”!一個普普通通的初中生能夠得出這一挑戰性的結論，實在是不簡單、不容易!
我終于在學生有理有據的強大攻勢下折服了。夸贊他們說：“大家真是英雄呀，我對你們佩服得五體投地了！”突然，
學生（五）：“老師，我有異議：屠夫‘投以骨’是想讓兩只狼相互爭斗，這可以表現出他的聰明和機智呀。”
這真是一波剛平，一波又起啊，弄得我這個當老師的一時“亦不能決”。
我覺得，這個學生說得有道理。
學生（六）趕緊補充：“有一句格言說得好：你想知道兩條狗的友誼嗎?那么，請在它們中間扔一塊骨頭。當然，這是說狗，我想，應該也同樣適用于狼吧。”
結論到底如何，我想，不必多說了吧。因為我知道，提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教學的真正意義并不在于向學生灌注了什么知識和什么觀點，也不在于解決了什么問題，而在于是否調動了學生學習的主動性和積極性，是否引發了學生的討論和爭辯，更在于學生在尋求問題答案的過程中所表現出來的求知欲、創造力、想像力以及探究問題的可貴精神。有了這些，夠也！
[案例反思]
1、新課改，教師首先必須要有新觀念。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了：改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，恢復學生在語文學習中的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式，改變過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，“蹲下身子”，與學生進行平等對話、交流、討論，力爭使學生產生語文學習的親切感。在這節課的教學設計和實際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，獲得了很好的教學效果。
2、要培養學生的創新意識，教師首先必須要有創新精神。特別是對于傳統篇目，如果教師只滿足于自己過去怎么教，看看別人怎樣講，那是不可能創新，不可能上出個性的。很難想象沒有創新精神的教師能培養出具有創新精神的學生。
3、教師在平時要注意抓住要害設計問題，以“疑”來挑起學生懷疑的興趣。用有鼓動性的語言來引導并激發學生發表自己的觀點，追求新知的激情。
作者郵箱： jinguolangg@126.com
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