珍珠鳥教案教學設計

發布時間：2016-9-4 編輯：互聯網手機版

沈麗英

設計理念：

　　本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

教學目標：

1、引導學生把握文章內容，領會文章中心含義，體會作者思想感情。

2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

3、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

4、培養學生自主、合作、探究的學習方式。

教學重點：

1、抓住小珍珠鳥的可愛情態，分析“信賴”在溝通人與動物之間關系的重要性

2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。人與人之間的關系

教學難點：

1、培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。

2、比較、鑒賞能力的實踐。

3、文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。

課前準備：

（一）布置預習

1、朗讀課文，完成預習題

2、對課文質疑

3、搜集作家資料

4、搜集有關“鳥”的詩詞、文章

5、閱讀《新語文讀本》（初中卷1）“觀察小動物”章節。內有馮驥才《珍珠鳥》、郭沫若《白鷺》、克萊特《松鼠》、周作人《蒼蠅》、《冰心》寄小讀者（通訊二）五篇文章。

（二）用一課時學習《松鼠》

第一課時

一、朗讀課文、疏通字詞

二、介紹作家

三、復述課文內容

四、找出中心句

五、質疑

六、老師準備的學生沒有提到的問題：

七、討論確定文章的重難點，

八、交流解決。

九、作業：熟讀課文。

第二課時

一、導入：復習舊課

昨天，我們已初次接觸了課文。了解了作者。通過朗讀，疏通了字詞。明確了文章的段落，明確了課文描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安全舒適自由自在的生活環境，在我的關愛下，珍珠鳥（主要是小珍珠鳥）與我越來越親近。闡明的主題是：。

我們還對這篇文章進行了質疑，每位同學都積極思考，提出了問題，有些問題很有價值，昨天我們對這些問題進行了合作學習，解決了部分問題，確定了本文學習的重難點。這節課中解決。

二、新課學習

今天讓我們與珍珠鳥作進一步的親密接觸。

1、首先，讓我欣賞你們深情并茂的朗讀。提問，讀出對珍珠鳥怎樣的感情？（喜愛）

2、作者在對小鳥的刻畫中融入了作者的喜愛之情，很多同學朗讀中處理得很好。文章寫的細膩生動，文筆清新優美，很多語句都可學習推敲，能否找出例句，賞析一下。學生發言。

(1)我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

品味：雖然小鳥已經有了“舒適又溫暖的巢”，但我精心為它重新加工、布置的幽靜、安全的居室向鳥兒表明了“我”是它們可信賴的朋友，在溫馨和諧的環境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲，難道不就是它對主人的感謝嗎？

(2)瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

品味：雛鳥是文章描寫的重點，這句寫出了小珍珠鳥的外形極為可愛。

(3)起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

品味：對小鳥動作的描寫融入了作者濃郁的情感：只見它歡暢自由地在作者的屋子里飛來飛去，隨意地落在柜頂上、書架上、畫框上……因為“我不管它"，它最后就落到作者的書桌上，與人的距離越來越近了。“神氣十足”表現其得意神態，“啄著書背上那些大文豪的名字”充滿人文趣味，好像是不懂得尊重權威，又何嘗不是暗示：只有人的親近才能帶來鳥的信賴。“飛”“落”“站”“啄”“撞”“逃”幾個動詞寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快和自由的特點。

（“只”說明小珍珠鳥活動范圍小，還很膽小；“一會兒……一會兒……一會兒”說明小珍珠鳥很調皮、很可愛；“竟然”中看出初生的小鳥不怕人，膽子越來越大了；“挨近、蹦到、喝、瞧”等詞中體會到小珍珠鳥像個想做壞事的孩子，一邊做，一邊看作者的反應，真是有多調皮就有多調皮！“索性、干脆”中可看出小珍珠鳥對我越來越信任了。）

(4)它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

品味：作者把人的靈性賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等幾個動詞，活畫出一個頑皮的“孩子”形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸。

(5)我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

品味：“我”在桌上寫著文章，小珍珠鳥飛到桌上啄著我的筆尖。而我生怕驚擾它，一幅寧靜、和諧的人鳥相依圖就這樣出現了。

(6)呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?

品味：文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態，銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體，一個自然界的“尤物”，竟會安然地睡在人的肩頭，完全不在乎外界的風吹草動，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見，人和鳥之間的信賴達到了何種程度!

3、鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們人類對他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的。可文中的珍珠鳥卻不是一只驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣淘氣、放肆，絲毫沒有顧慮，這都是因為誰的緣故？（我）我愛小鳥，從文中找出“我”的舉動，刊看“我”為珍珠鳥作了些什么？

4、小鳥有何反應？

我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的。

因為我“用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”，所以小鳥會感覺“格外輕松自在”；

因為“我很少扒開葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；

因為“我不去傷害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；

因為“我不動聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動的筆尖”；

因為“我”沒有用手抓它，而只是“撫一撫它細膩的絨毛”，所以它會“友好地啄兩下我的手指”……

鳥對人的態度經歷了從害怕，到漸漸膽大，到開始親近，到完全信賴的逐漸變化過程。在這個過程中，“我”的舉動起到了決定作用。“我”作為一名強者，不但沒有以強凌弱，反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對人的信賴。

5、信賴產生的基礎（前提）是什么？

關愛、尊重、理解、寬容……

（通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛--“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重--理解--寬容--勾通--欣賞--信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。）

“關愛”學生很容易答出。其余要引導，如很多人都愛鳥，他們養鳥、溜鳥、賞鳥，可是小鳥會趴在他們肩頭睡著嗎？這種愛有何區別？（很多人養鳥也是因為愛鳥才養，但為什么就沒有人鳥相依的情景發生？除了愛，還要有什么？）

尊重它的生活習性，小鳥喜歡自然、樹木、叢林般安全的環境。包容理解，在屋里到處飛，給小鳥充分自由。信賴需要付出。

6、在生活中，人與動物信賴、關系和諧的例子有嗎？

學生舉例后圖片展示。

7、人與動物的關系是多么美好，但在當今世界上，人與動物有沒有不和諧的景象、現象？

《藏羚羊跪拜》等

8、教師總結：作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，有的人為了一己之私，濫捕、濫吃野生動物，任意殘害著其他生靈的聲明，還級的“非典”嗎？不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？生命是沒有高低優劣之分，生命是平等的，保護動物、珍視聲明，用愛心去創造理想境界。

9、那么，人于人之間創造這種信賴的境界應該怎樣做？

“信賴”是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”那么人與人之間就會創造出美好的境界，也許，戰爭也會消失。

10、下面交流我們課前收集的有關鳥的詩詞　

讀著《珍珠鳥》，不由想起了古代一些詩人的詩篇

（1）南朝江總對自家梁上的小燕愛如子女，曾以他芳艷之筆，細細勾畫出小燕的活潑之態：“二月春暉暉，雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂間戲，多從幕上飛……”(《燕燕于飛》)小燕銜泥弄草，拂葉啄花，出入庭堂，扯動簾帷，活像自家頑皮的兒童，人鳥之間多么和諧，多么信任!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了多少情味!

　　（2）南宋詩人陸游有一首著名的《詠燕》詩，與江總詩有異曲同工之妙：“初見梁間牖戶新，銜泥已復哺雛頻。只愁去遠歸來晚，不怕飛低打著人。”小燕那么喜愛家園、依戀巢穴，同主人的善意與親愛不無關系吧。

　　（3）與鳥兒建立起深厚情誼的莫過于唐代大詩人杜甫了：“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”(《三絕句》)詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得諒解與信任，進而成為須臾不離的朋友。建立起深厚情誼。

　　（4）秦韜玉筆下的燕子，與主人不僅相互信賴，而且相互體貼：“不知大廈許棲無?頻已銜泥到座隅。曾與佳人并頭語，幾回拋卻繡工夫。”(《燕子》)燕子并沒征得主人的同意便銜泥筑巢了，因為它清楚地記得，昔年它與佳人在此并頭相偎，軟語呢喃，多少回惹得她目注神移，拋卻繡工，燕與人靈犀相通，融為一體。

11、作業（三選一）：

1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。

2、你和小動物之間發生過什么故事嗎？喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來。

3、出一份“人與動物”為主題的手抄報。

第三課時：比較

師：作者就是這樣自然地得出：“信賴往往創造出美好的境界”你同意這個說法嗎？由此你想到了什么？試著和《松鼠》一文比較

小組討論

四人小組熱烈討論，選出代表發言。

根據學生討論板書：