教案紙首頁
授課時間 第 周 年 月 日 第１課時
課題 最后一課
教學目標 1、知識目標：初步了解閱讀小說從情節入手的方法。2、能力目標：能根據時間、地點的變化劃分情節；能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。 3、情感態度與價值觀：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。
教學重點 1、 引導學生根據時間、地點的變化劃分情節；2、 分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個形象的意義。
教學難點 1、分析塑造小弗郎士這個形象的意義。
課型 閱讀課 主要教法 誦讀法、研討法
教學手段 多媒體
板書設計 最 后 一 課都德開端：（1-6）：上學路上 發展：（7-23）：上課之前、上課中 高潮、結局：（24-29）：宣布下課
課后小結
教 學 過 程 設 計
教學環節 教 師 活 動 學 生 活 動 活動意圖
一、導入新課：二、整體感知： 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。小說為什么取名為“最后一課”？請同學們認真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答。1、小說為什么取名為“最后一課”？明確：從教師韓麥爾先生這個角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學生們上法語課。這小說的第11自然段也明確地提出：“這是我（韓麥爾先生）最后一次給你們上課了。”2、請一位學生復述故事情節。其他同學在注意聽的過程看是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。3、同學們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為開端、發展、高潮、結局，有的小說還有序幕和尾聲。情節是故事發生、發展 聽教師講述從小弗朗士的角度看，應理解為小弗朗士上了最后一堂法語課。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語課！” 復述故事情節聽教師講述記筆記 激發閱讀興趣培養整體感知能力、篩選信息的能力。初步感知課文內容，提高復述能力。了解小說的三要素，積累文學常識。
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到結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。因此閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節入手。（1）這篇小說，可按照地點、時間的變化理清故事情節。開端：（1-6）：上學路上發展：（7-23）：上課之前上課中高潮、結局：（24-29）：宣布下課（2）抓住情節的各個階段，從小弗郎士的具體表現來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程。開端：貪玩 幼稚 怕老師發展：感到詫異 理解學習的重要 懂得怎樣愛國高潮、結局：理解敬愛老師（3）小弗郎士在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是什么？明確：A他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。B他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。C但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害 開 發劃分情節分析小弗郎士的心理變化過程分析小弗郎士思想發生變化的原因 初步了解閱讀小說從情節入手的方法培養語言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力
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三、課堂小結： 促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。（4）小說塑造小弗郎士這個形象有什么意義？明確：A小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。B小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感為線索，他的心理變化過程深化了文章的主題。 本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。 分析塑造小弗郎士這個形象的意義聽教師講述 提高分析能力激發愛國熱情了解本課學習重點
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授課時間 第 周 年 月 日 第2課時
課題 最后一課
教學目標 1、 知識目標：能通過分析人物的語言、行動、肖像、心理來分析鑒賞人物。2、 能力目標：能結合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。3、情感態度與價值觀：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。
教學重點 1、引導學生結合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。
教學難點 1、理解作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現？
課型 閱讀課 主要教法 研討法
教學手段 多媒體
板書設計 最 后 一 課都德韓麥爾是一個普通的人韓麥爾是一個“可憐”的人韓麥爾是一個愛國者
課后小結
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一、導入新課：二、研讀人物： 上節課我們分析了小弗朗士這個人物形象，并分析了塑造這個人物想象的意義，這節課我們一起來分析一下韓麥爾先生這個人物形象。1、 你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？2、 教師調控，組織討論三種“見解”。①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ）②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課…… ） ③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。） 聽教師講述分析韓麥爾先生這個人物形象：① 是一個可憐的人② 是一個原先不大負責的人③ 是一個嚴厲的人④ 是一個普通的人⑤ 是個溫和而嚴肅的人⑥ 是一個有勇氣的人⑦ 是一忠心耿耿的人⑧ 是一個愛國的人⑨ 是一個留下了高大形象的人 ⑩ 是一個敢于自責的人…… 激發繼續學習的興趣學會通過分析人物的語言、行動、肖像來分析鑒賞人物的方法，提高鑒賞能力。
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三、研讀寫法： 在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現？ 明確：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲…… 誦讀想像思考討論 了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法。
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授課時間 第 周 年 月 日 第3課時
課題 最后一課
教學目標 1、能力目標：能對教師提出的問題發表自己的看法。2、情感態度與價值觀：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。
教學重點 1、對文中一些疑難問題進行探究。
教學難點 1、理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義？
課型 閱讀課 主要教法 誦讀法、研討法
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課后小結
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一、問題探究： 1、 如果文章不寫第2、第3自然段，效果會怎樣？明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。2、 小說如果不寫鎮上的人效果怎樣？3、怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義？明確：（1）民族語言是一個民族的標志。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。（2）民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民牢牢記住他們的語言， 思考交流作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。 明確環境描寫的作用提高語言感悟能力
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問題探究： 守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當地學校取消法語教學而改教德語；同樣在20世紀30年代，日本帝國主義占領我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學，他們都是出于一個目的--在軍事占領之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說，對于一個民族的軍事占領還不是真正的占領，只有通過語言文化的殖民化才能實現對一個民族的真正占領和征服。但這，往往是最困難的。4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？5、小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？ 思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內容和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。
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二、學生質疑：三、布置作業: 明確：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學還有沒有不懂的問題請提出來，我們一起來探究。1、閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。2、續寫《最后一課》以后。 質疑、答疑聽記作業要求 提高提出問題、分析問題的能力。提高比較分析能力培養想像能力和寫作能力
附參考資料：
“最后一課”應如何理解
《最后一課》這篇小說，是法國19世紀著名作家都德1873年寫的。這篇小說的題目“最后一課”的含義是教學難點的之一。那么我們應該如何理解這一難點呢？筆者認為：這個問題應該從師生兩方面分別去分析。
一、從韓麥爾先生的角度去理解“最后一課”的含義
韓麥爾先生無疑是作者著力刻畫的重要人物，他的教學活動無疑是我們從教師這一角度理解“最后一課”的含義的關鍵。我們還是從小說的具體描述中來了解一下韓麥爾先生的教學活動吧。“那天早晨上學，我（小弗朗士）去得很晚”，到學校后，看見韓麥爾先生在教室里“踱來踱去”，“我”進了教室后，韓麥爾先生就開始上課了，他依次上了語法課、習字課、歷史課，最后“又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu”，直到“教堂的鐘敲了12下”，他才結束他的教學活動。可見韓麥爾先生是上了從早晨開始到中午結束的一上午課，最少上了四堂課。那么我們從教師韓麥爾先生這個角度如何理解“最后一課”的含義呢？很顯然，這“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：“這是我（韓麥爾先生）最后一次給你們上課了。”
二、從小弗朗士的角度去理解“最后一課”的含義
小弗朗士也是作者著力刻畫的主要人物之一。從他的角度來看，“最后一課”的含義應是怎樣的呢？我們再一次從小說的具體描述中來尋找答案吧。小弗朗士進教室后，發現教室“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人”，其中包括郝叟老頭兒，這說明教室里的學生不是很多。后來韓麥爾先生“又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu”時，郝叟老頭“跟他們一起拼這些字母”。這說明了這個教室里有初級班的學生。那么小弗朗士是不是初級班的學生呢？從課文中描述的韓麥爾先生提問小弗朗士分詞用法這一情節可以看出，小弗朗士不是初級班的學生。因此，我們可以作出這樣的推斷：這個學校規模不大，學生不多，這些不同年齡層次的學生共在一個教室里學習，他們只有一個老師，那就是韓麥爾先生，一旦他“去釣魚的時候”，沒有辦法，只有干脆放學生們一天假。據此筆者認為，這個上午對小弗朗士來說，他只能真正地聽韓麥爾先生講一堂法語課。另外，我們從文章中的一些句子中也可以看出這一點。如第11自然段中韓麥爾先生說“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”再如第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語課！”
綜上分析，筆者認為“最后一課”的含義的理解，應從師生兩方面去看：從韓麥爾先生的角度看，應理解為韓麥爾先生最后一次上法語課；從小弗朗士的角度看，應理解為小弗朗士上了最后一堂法語課。
《最后一課》的主人公到底是誰？
法國19世紀后半期著名小說家阿爾封斯都德的短篇小說《最后一課》入選于人教社初語第一冊。這是一篇文質兼美的愛國主義頌歌。然而關于本文的主題歷年來卻眾說紛紜，歸納起來，不外乎三種意見：韓麥爾，小弗朗士，或者韓麥爾和小弗朗士。那么，究竟誰是這篇小說的主人公呢？教參倒是給出了一個標準：“誰最能體現小說的主題思想，誰就是小說的主人公”。據此，教參經過一番分析后得出這樣的結論：“小弗朗士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。也可以說，小說的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。”這番話的意思再清楚不過了，那就是《最后一課》的主人公是小弗朗士和韓麥爾兩個人。果真是這樣嗎？筆者不敢茍同。理由如下：
首先從小說的敘述角度來看，無疑是以“我”這個第一人稱來寫的，也就是說小說是以“我”的所見、所聞、所感、所思為線索來構成完整的故事情節，“我”緊緊地“參預”到故事當中，并且成為推動整個故事情節向前發展的不可忽缺的“力量”。一般來說，這樣的“我”就是小說的主人公。就本文來說，“我”就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小說的主人公。當然，如果“我”僅僅作為敘事線索，而沒有參預到故事情節當中，沒有成為推動故事情節向前發展的不可忽缺的“力量”，則“我”就不是小說的主人公。如魯迅先生的小說《祝福》，也是以第一人稱來結構全篇的，但“我”并沒有參預到故事情節之中，沒有成為推動故事情節向前發展的不可忽缺的“力量”，所以“我”就不是小說的主人公，而僅僅是一個頭腦清醒的冷眼的“旁觀者”。眾所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。又如法國作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，也是以第一人稱“我”來結構全篇的，同樣道理，“我”也不是這篇小說的主人公。
其次，從小說所寫的具體內容來看，自始至終都有“我”的存在。而韓麥爾先生最起碼在小說的開端（第一部分）還未出現。而且就小說所寫來看，韓麥爾的出場，也是為“我”這個中心人物服務的，因為“我”既然去上課，不可能不提到老師。如果把這篇小說分成三部分的話，那么第一部分（從開頭至“就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”）是寫小說的起因--開端，主要寫“我”的所見所聞，如：“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練……”并且通過“我”的所見所聞巧妙地交代出故事發生的時代背景--普魯士軍隊已經占領了法國的領土。第二部分（從“平常日子”到“我真永遠忘不了”）寫最后一課的過程，包括“我”出乎意料地看到了哪些人在聽課，老師的不平常的穿戴，語言和氣氛以及“我”的真切感受，這是小說的主體部分--發展。余下內容為小說的第三部分，寫最后一課是如何結束的，這是小說的高潮和結局，仍然是站在“我”的角度來寫的。應該說，小說的結構非常清晰，所寫內容無不緊緊地圍繞著“我”的一舉一動而展開。“我”的行動、語言和心理都在小說中淋漓盡致地體現出來，并把全文連成一個有機的整體。如“我”由以前的逃學、討厭課本、不愛學習到上最后一課時的專心、喜歡上法語課，“今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。”并且韓麥爾先生還叫“我”回答問題。這些無不說明小弗朗士才是小說的主人公。
第三，從教參對主人公的分析過程來看，得出小弗朗士和韓麥爾先生兩人都是小說的主人公也是站不住腳的：
先看小弗朗士。他原是個玩皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學。但在“最后一課”上，他的思想感情發生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學習而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對“剛才”還那么討厭的課本，一下子“舍不得和它們分手了”。他對老師的感情也迥異于從前。對于韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多么希望能“把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來”，為此寧愿拿出“任何代價”。他充分體會到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”。他是多么不希望老師傷心啊，他又多么舍不得老師離去啊。可是老師就要永遠地離去了。他不僅理解老師為什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。他感到老師“從來沒有這么高大”，這說明小弗朗士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。
促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用……
從教參的以上分析中可以看出，小說中人物的一切活動均緊緊圍繞著小弗朗士而展開，即使是韓麥爾老師的“教育作用”也必須通過小弗朗士來體現。而這不正說明了小弗朗士才是小說的主人公嗎？
再看韓麥爾。作品中對他的描寫是通過“我”--小弗朗士的觀察來展開的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象……你看，連教參自己都承認作品對韓麥爾的描寫是通過“我”--小弗朗士的觀察來展開的，而這不也正從“反面”說明了小說的主人公是小弗朗士而非小弗朗士和韓麥爾嗎？
綜合所述，筆者認為《最后一課》的主題是通過小弗朗士上最后一課的所見、所聞、所感、所做，真實地反映了法國淪陷區的人民對慘遭民族統治的悲憤和對祖國的無限熱愛，集中表現了法國人民崇高的愛國主義精神。因此，小說的主人公是小弗朗士。以上系筆者一家之言，不妥之處，愿與同行切磋。
《最后一課》對小弗郎士愛國情感的多側面描寫
湖南永州八中 周志恩 郭姣鳳
愛國主義是一種圣潔而崇高的情感。平時無心求學，愛開小差、逃學、成績一團糟（連一個分詞用法甚至一個字也說不上來）的小弗郎士在他的最后一堂法語課中表現出了可貴的愛國情感，而且這種愛國情感表現得異乎尋常的真摯深沉、動人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環境中進行多側面的細膩刻劃所致。
作者描寫小弗郎士的愛國情感首先著力于外在因素的揭示。所謂“外在因素”指的是小弗郎士生活的社會環境，即他周圍的人們對他施加的諸種影響，這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的觸發點與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞正是展示一個特定的情境氛圍，是對其愛國情感的直接觸發與引爆。上課前的反常氣氛與教室后面所坐的神情“憂愁”的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與“吃驚”；韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士“詫異”，韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣布“最后一堂法語課”，令小弗郎士“萬分難過”。這時候，也正是這時候，小弗郎士的內心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時的他已強烈感受到了鎮公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，并為自己未曾“好好學習”而深深懊悔。韓麥爾先生為“紀念這最后一課”而“穿上那套漂亮的禮服”令小弗郎士“詫異”進而感動，韓麥爾先生真誠反思學生與家長平時不夠重視學習的現象、對自己從前放松學生的學業的做法進行痛切的自責，也引發了小弗郎士的自責與悔恨，韓麥爾先生對法國語言的真誠贊美與對所有在場同胞的沉痛規勸，引發了小弗郎士的深深共鳴。韓麥爾先生給大家上了語法課又上了習字課，小弗郎士“細心聽講”并真切感受到老師要“把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”的心理，小弗郎士從韓麥爾先生“坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西”的神態中感覺到老師“好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”的心理，習字課上韓麥爾先生所下發的新字帖“好象許多面小國旗在教室里飄揚”以及大家“專心”寫字的神態、教室里“安靜”的氣氛，無不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級讀本“激動”得聲音發抖，讀音古怪，令小弗郎士“又想笑，又難過”。尤其是“教堂的鐘敲了十二下”之后，韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生“臉色慘白”，哽咽得說不出話來，“使出全身的力量”在黑板上寫下“法蘭西萬歲”幾個大字后“頭靠著墻”“只向我們做了一個手勢”。這一幅令人心碎的告別場面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去。可以說，正是在這個特定的時刻，在這個特定的情境氛圍里，小弗郎士從老師與同學們身上、從鎮上所來的人們身上受到了感染，引發了情感共鳴，從而激發出一種強烈的愛國情感。
作者描寫小弗郎士的愛國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實際上是小弗郎士內在的思想情感。作者從不同方面對小弗郎士內在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士豐富、真實的內心世界。上學路上的優美景致，特別是暖和、晴朗的天氣，樹林邊畫眉宛轉的歌唱，令小弗郎士感覺到“比分詞用法有趣多了”，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，“急忙向學校跑去”。走過鎮公所布告牌前、鐵匠向他喊話時，他依然沒有停下來，“上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”。這說明小弗郎士平時調皮歸調皮，但其本質并不壞，這是他在最后一堂法語課能表現出強烈的愛國情感的思想基礎。當小弗朗士看到鎮公所布告牌前圍著許多人時，其本能的反應便是“又出什么事啦？”因為在他的意識里，“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”，當小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布這是“最后一堂法語課”時，他恍然大悟：“原來就是這么一回事！”并且很自然地迸發出“啊，那些壞家伙”的強烈情感。在這里，“壞消息”與“壞家伙”的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈里有著鮮明的愛憎感情，對侵略者是深惡痛絕的。也正為如此，他才能在上學遲到后由“怕”而“慌”，才能在得知事情真相后懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問時窘態百出，追悔不已，進而產生熱愛老師、熱愛學習之情，才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會，才能對韓麥爾先生在課堂上的表現觀察得那么仔細，并以自己“挺難受”的心里揣摩到韓麥爾先生的“可憐”與“傷心”，才能將老師所發的字帖想像成“許多面小國旗”，才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧”，情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調侃，才能對老師與學生作最后告別的形象產生“從來沒有這么高大”的敬佩與愛戴之情。可以說，作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內因，從外因與內因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象，使小弗郎士與《最后一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長久散發著濃郁的芳香。
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