江蘇省銅山縣棠張鎮中心中學 何月梅 張春恩
常言道：“算路不打算路來，”。有時精心設計的一堂課，四十五分鐘下來，事與愿違。能否如愿以償，這既取決于教師對教材、對學生的把握程度，又關系到教師對教學內容的設計與點撥，更牽扯到教學過程的組織與管理。要想圓滿完成教學預設，必須密切注意課堂上的各種信號，及時調整課堂氣氛和教學內容，奏好課堂調整四步曲。
上課鈴聲落下，教師走進課堂，如果學生正處于亢奮狀態，個個滿頭大汗，爭論不休，而教師不管三七二十一，滔滔不絕地講起來，恐怕是瞎子點燈--白費蠟；如果把黑板擦在講桌上“啪、啪”連摔幾下，學生也可能被這突如其來的“驚堂木”鎮住，課堂出現片刻的靜寂，但畢竟壓得下口聲，服不了心聲，繼而，可能有人繼續竊竊私語，以至“濤聲依舊”。日本著名教育心理學家瀧澤武久說：“不能無視情感的作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。”師生之間矛盾一旦激化，你不讓我說，我也不聽你講，干脆埋頭睡大覺。這樣，效果自然可想而知。
相反，如果發現學生睡眼惺忪，或個個像泄氣的皮球，教師仍是按原計劃進行：導入新課--檢查預習--講授新課。可能三五分鐘下來，有的人還沒有打開課本，或者根本沒找到課本，收獲同樣甚為寥寥。 面對這種課堂氣氛應該怎么辦呢?別著急，慢慢來。不妨走進前排的同學，耐心打聽一下他們精神亢奮的原因。如果是因上節體育課的籃球賽大獲全勝，那你干脆讓獲勝一方中最為亢奮的學生用簡潔的語言把戰況敘述一下。讓他(她)一說為快，其它人一聽為快，這樣就能把他們過剩的能量合理地宣泄出來。但教師既要放得開，又要收得攏。“你們在籃球場上是冠軍，那么這節課有幾個問題，我們再來比試比試，究竟鹿死誰手呢”?三言兩語的過渡，馬上轉入教學。這樣，既鍛煉了學生的口語表達能力，又使他們感到對老話題再也無話可說，心甘情愿地轉移到本節課上來，事半功倍，且暖意融融，何樂而不為呢?
倘若是因上節數學測驗砸了鍋，那你用三五句話講述一個科學家、著名作家或體育明星不怕挫折、努力拼搏的故事，就能立刻點燃他們激情的火焰。 于漪老師告誡我們：“課堂生活，實際上就是師生間心的溝通，情的交流，不到心心相印的程度，是教不好學生的。”諸如此類巧妙的方法，迅速完成了情緒的遷移和注意的轉移，使他們全身心地投入到本節課學習上來。這良好的開端，堪稱成功的第一步。
依據預設，按部就班地實施教學，這當然是令人滿意的了。但有時問題的設計固然巧妙，由于學生預習的情況不同，很可能出現“卡殼”現象。這就靠教師的誘導和點撥了。其中“化整為零”法不妨一試。
在教授《<還鄉夢>自序》一文時，我設計了這樣一個問題：第三段中為什么用‘風雨如晦’，而不用‘暗無天日’之類的成語呢”?兩分鐘后，一向語文程度較好的學生仍面露難色。我馬上意識到題目設計大了，學生無從下手。我隨即化整為零。先讓學生回答第一個小問題：1、“風雨如晦”出自何處?學生馬上拿出字典，迅速找到了答案：“‘風雨如晦’出自《詩經。鄭風。風雨》--風雨如晦，雞鳴不已。既見君子，云胡不喜。”一個個臉上稍稍“陰轉多云”了；我又提出第二個問題：2、“風雨如晦”后來多比喻什么?“多比喻在黑暗社會里不乏有識之士。”此刻，己“多云轉晴”：我又讓學生讀課文、思考：3、文章第三自然節寫了什么內容? “既寫出了‘四人幫’統治下，中國大地慘遭浩劫的背景，又暗含對有識之士在那種情況下，領導中國人民建設祖國，并取得輝煌成就的贊頌。問題基本水落石出了；4．“風雨如晦”比“暗無天日”好在哪里呢?答案自然水到渠成：“由于前文用‘風
雨如晦’，下邊寫建設成就才能順理成章，若改為‘暗無天日’，不但表意不當，且與下文相悖”。如果不是對問題加以調整，恐怕只能面面相覷， 成為“千古奇案”了。
可見，絕不能抱著葫蘆摳籽籽，要密切注意學生的反饋信號，對預設中的問題及時做出調整，恰當誘導和點撥，這是順利完成教學任務中關鍵的第二步。
最令人頭痛的是教學中常常會半路殺出個“程咬金”來，搞得你措手不及。如何根據學生的心理規律，因勢利導，變不利為有利呢?
有一次，講析《孔乙己》一文，正待高潮時，我發現有兩個學生悄悄地指手劃腳，掩口偷笑。由兩人到三人，到五人……我順著他們手指的方向一瞧，原來是一只小老鼠在靠墻的小黑板和紙簍之間來回跑動。我沒有簡單、粗暴地批評他們。孔子在數十年的教學生涯中深深地體會到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我靈機一動，上去一腳，堵住洞口，讓看得最認真的兩個學生拿起笤帚追打老鼠，其它學生注意觀察，然后寫出這一系列捕鼠動作。這一下，他們興趣來了，帶著任務去觀察，當然十分認真，經過幾分鐘折騰，我見火候已到，放鼠歸洞。不一會，作文交上來了，新課繼續進行。
遇事不慌、不慍，恰當地、創造性地處理教學中的偶發事件，是教師聰明才智和豐富經驗的結晶，能使教學進入一種藝術化的境界，變被動為主動。這是大膽調整教學預設，多渠道獲取知識的靈活的第三步。
編筐編簍，貴在收口。一課堂接近尾聲時，學生的注意力最容易分散。據研究，聚精會神地引起注意的時間，12-15歲兒童平均為30分鐘。這就要求教師針對學生分散注意的不同原因，及時對課堂教學做出調整。如果是因疲勞而委靡，可運用聲調、動作、表情的變化來提高學生注意力。特級教師斯霞說：“我講到主要的地方就重復一遍，講到快樂的地方就露出微笑，講到憤怒的地方就情緒高昂”。顯然，教師的語言情感富于變化，能使學生點點入心。如果是大多數學生已經聽懂了而轉移注意力，可啟用預設中一些有難度的問題，暗示他不要以為此時已無所不知。若在開頭導課時已精心設疑布陣，此時可讓學生釋疑破陣。 完善、精要的結尾，能讓課堂教學錦上添花，余味無窮。因此，為了能夠讓學生由豐返約，“用點睛之筆，把文章的精髓部分鮮明地顯現在學生面前”，(于漪語)對所學的知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中，就要對課堂氣氛再次進行調整，走出低谷，重新掀起一個小的高潮。這是完美的第四步。
總之，語文課堂教學是復雜的藝術組合，想要緊湊、經濟、科學地使用課堂四十五分鐘，就既要密切注意學生的歡樂，興奮、驚奇、疑惑等一切內心活動最細微的表現，及時、恰當地微觀調整；又眼觀六路，耳聽八方，根據課堂實際需要，大膽、果斷地宏觀調整。因為變則通。
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