“研究型課程”專題系列講座教案
第二講：從“問題”到“課題”
本講中心
了解“問題”的基本特點，了解“問題”和“課題”的聯(lián)系和差別，學會準確的陳述課題。
課前安排
1分析“自讀練習”中學生的問題，從中發(fā)現(xiàn)可作為典型的事例；
2閱讀“指導手冊”的有關(guān)章節(jié)及其示范課題；收集社會科學、自然科學若干實例，備用。
3印發(fā)講課提綱；制作powerpoint電腦幻燈片備用。
講述要點
導言
--界定“問題”“課題”
愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，許多學生在談到開展研究型課程最困難的問題時，不約而同的寫上“發(fā)現(xiàn)問題”和“選擇課題”。“問題”與“課題”之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。簡單的說：課題是值得研究的問題。愛因斯坦所說的問題，可能指的就是這一類問題。
關(guān)于“問題”的認識
--“問題”的“普遍性”
專家告訴我們：“問題是有信息引起的”（田運《思維科學》p51）。人們生活在信息的汪洋大海之中，各種信息像大海的浪淘拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產(chǎn)生著無窮無盡的“問題”，可以這樣說：我們是生活在“問題”之中。
（舉例：早上起床，饑餓的信息，觸發(fā)人們“早餐吃什么”的問題；
古埃及戲劇《阿依達》的上映，觸發(fā)人們對埃及歷史的興趣，產(chǎn)生問題；
UFO的頻頻出沒，觸發(fā)人們“地球外面到底有沒有生命”的問題：……）
正如古希臘哲學家芝諾關(guān)于“知識面的圓圈理論”所說的：知識越多，問題越多。
所以，不是現(xiàn)實生活中找不到“問題”，而是我們有沒有對問題的敏感。“一個人一旦向自己提出了提出了某個問題，產(chǎn)生解決它的強烈欲望，形成了‘問題意識’，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關(guān)的信息，提高對無關(guān)信息的抗干擾能力。”（《思維辭典》p221）
從某種意義上講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。“好奇心”的喪失，對于個人來講，是停滯的開始；對人類來講，是墮落的源頭。
--“問題”的“客觀性”
“問題”無所不在、無時不在。但其根源依然是“物質(zhì)的客觀實在性”（見《高級中學課本思想政治（高一年級）》）。
根據(jù)這一原理，我們不難得出結(jié)論：
對現(xiàn)實事物的觀察與思考，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基本途徑（即使那些幻想的問題）。
（舉例：外來詞語的大量出現(xiàn)，引起了楊浦中學學生的注意，產(chǎn)生了問題；
背書包上學，有幾種背法？怎樣背才更好？
校服為什么有同學不喜歡？
外星生命的存在？……）
對現(xiàn)實事物的觀察與思考過程中，不能忽略異常現(xiàn)象，因為這也是客觀事實。
（舉例：語文書第十三課上“燃素說”等例子。……）
對現(xiàn)實事物的不斷觀察是能否“提出問題”、“提好問題”的關(guān)鍵。
（從上面“問題意識”和“問題的異常性”角度略講）
--“問題”的“層次性”
“問題”的客觀性和普遍性，并不意味著所有的問題，都是需要通過研究才能解決的。“問題”有它的“層次性”。
問題的構(gòu)成要素：
一般說來，構(gòu)成“問題”的要素有：目標、條件、障礙
目標--表明問題解決的對象是什么？最終要達到什么程度？即“任務結(jié)束時的狀態(tài)”。
條件--面臨“問題”，你已經(jīng)擁有主客觀條件如何？（如：知識準備、客觀條件……）
障礙--面臨“問題”，你需要克服的困難是什么？有無解決途徑？
（舉例：引用“楊浦高級中學的實例”）
問題的分類：
一般的問題：目標明確單純、條件充分、無障礙或障礙不大。不需做多大努力就能解決
較難的問題：目標明確、條件充分、但有一定障礙。需要做一定的努力才能有效解決
需研究的問題：目標較明確、有條件基礎，障礙較大。需用新的信息或重組信息來解決
（舉例：見上文的例子）
具體怎樣提問題才好呢？
“指導手冊”p11~12的“是什么”“為什么”“怎么辦”的分法有它的道理。
提醒學生注意：三種提法的解決方法不同，所以應注意考慮“條件”和“障礙”問題。
“是什么”--查找資料、現(xiàn)場觀察為主--找
“為什么”--設計方案、重做解釋為主--驗
“怎么辦”--全面思考、提出對策為主--做
課題--有研究價值的問題
--“課題”是有研究價值的問題
從語義上看：《現(xiàn)代漢語辭典》是這樣解釋的--
[問題] ①要求回答或解釋的題目；②須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；……
[課題] 研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。
從實際情況看：課題總是表現(xiàn)為或者還原為一個有待解決的問題。
（舉例：用“指導手冊”p14的課題陳述的例子）
從“問題的層次性”的分析來看：所有“問題”中確實有所不同。
--從“問題”中篩選“課題”的原則
實際需要原則
這里的實際需要來源于“問題”的客觀性特點。這里需要說明的是：高中學生的課題的“實際需要”與科學家的“實際需要”存在著差距。“研究型課程”重過程、重方法、重體驗的特點決定了在考慮“實際需要”時，不一定像真正的科學家那樣解決什么具體的問題。而是從我們學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。
可研究性原則
這是從“問題”的普遍性、層次性角度提出的原則。包含兩個層面：
其一，“一般的問題”，由于太簡單，沒有必要去研究，不值得花時間、精力。
其二，一些不可能產(chǎn)生結(jié)果的問題，例如
〉沒有解答可能的問題（如：最后一只恐龍的誕生日）
〉沒有必要回答的問題（如：3000年11月5日上海天氣怎樣）
〉可以產(chǎn)生無窮辯駁的問題（如：先有雞還是先有蛋）
沒有必要去花費時間、精力
需要說明的是：上述兩類沒有“可研究性”的問題，在條件發(fā)生變化時，可能會變成有“可研究性”的（如“早餐問題”），衡量標準依然是：目標、條件、障礙。
量力而行原則
因為課題研究，不僅要有熱情，也需要一定的條件。這主要表現(xiàn)為：主觀條件和客觀條件兩方面：
主觀條件--知識準備情況、個人興趣愛好、其他相關(guān)條件（主要如學習精力等）
客觀條件--人力、物力、財力、時間（見書上p15）
--怎樣選擇和確定“課題”
建議：做好前期準備--通過初步思考、閱讀有關(guān)資料、多方設想提問
聽取專家意見--初步確定方向后，多請教老師
寫好開題報告--即“研究計劃”（見p6的樣本）
陳述“問題”與“課題”應注意的問題
--陳述課題的意義
明確研究課題的中心、方向。
--好的“陳述”應遵循的原則：
選準焦點定方向
范圍明確可操作
簡潔明了合規(guī)范
（詳見“指導手冊”p14的例子）
（擴展介紹：市二中學“校服與中學生形象”課題的立題過程：見《上海教育科研》2000第3期。“時裝與品牌”→“時裝品牌與個人形象”→“校服與中學生形象”）
作業(yè)布置
--根據(jù)自己的愛好，在上一講作業(yè)提出的問題中，選擇1~2項改造成“課題”
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