“‘雙快’研究與訓練”課題結項總結報告
楊彩根
“雙快”是指快讀快寫，即快速閱讀和快速作文。快速閱讀是一種迅速閱讀文章并準確理解、全面吸收文中有效信息的高效閱讀能力，快速作文是一種在確保文章質量的前提下迅速成文的高效寫作能力。
一、課題研究的背景
基于以下幾點認識，我們選定快速閱讀和快速作文為研究內容。以期構建語文教學新模式，探索培養新型人才的新途徑。
1、時代背景。
當前的社會是商品經濟向知識經濟轉型的社會，這是一個信息化程度很高的社會。在這個信息社會里，科學技術迅猛發展，網絡世界豐富多彩，知識容量急驟增長，人們的交往也日益頻繁，競爭更趨激烈。我們無論干什么事情都必須快節奏、高效率，可以說“快”是這個社會的主旋律。人們常說，時間就是金錢，效率就是生命。的確，迅速接受、交流信息是事業成功的保證。現代中學生如果不具備一定的快速閱讀和快速作文的能力，就很難順應時代的發展，很難適應不斷深入的改革開放的新形勢。
2、人才背景。
新的時代呼喚新型的人才，新型的人才最根本的特征是創造性，對信息敏感并能快速捕捉、傳遞信息是創造型人才的標志之一。要培養創造型人才必須盡早釋放潛能，盡快提高素養。美國著名的心理學家和教育家佛斯坦認為，不同能力水平的人都具有不同程度的未被開發的潛能，其中多數人具有可變性優勢，通過強化訓練，可以把未被開發的潛能釋放出來。
3、學科背景。
長期以來，中學生的語文學習一直處于疲軟狀態，有人用“少、慢、差、費”四字加以概括，具體說來，就是訓練少、進步慢、水平差、費力多。這種狀況非常令人擔憂。要打破這種狀況，使語文學習走出低谷，就必須轉變學習觀念，摸索新的途徑，使語文學習步入“多、快、好、省”的軌道。
4、課改背景。
1997年秋啟動的新課程改革，其目的在于消除傳統教育教學的弊端，建立科學化、高效率的育人新體系，張揚個性，培養創新精神和實踐能力，讓學生自主探索，自求發展，從而全面提升素養是新課程的精髓。有人說，教育在一定的程度上就是釋放潛能。新課程高中語文大綱也明確規定“語文教學要面向現代化、面向世界、面向未來”，還要求高中學生“默讀注重效率，具有一定的閱讀速度（一般現代文閱讀每分鐘不少于600字）”，能“恰當地運用各種表達方式寫一般實用文，45分鐘能寫600字左右的文章。”
二、課題研究的依據
中學生能不能做到快讀快寫呢？“雙快”訓練是否具有科學性和可行性呢？從理論上看，回答是肯定的。
1、當代心理學和教育學研究認為，每個人身上都具有一種未被開發的無法估量的潛能，只是由于受到許多不良因素的障礙，這種潛能未能得到充分的發揮。
2、從讀寫與思維的關系來看，平常，在讀寫過程中，大腦這個信息裝置常常處于停機待斷的狀態，這是因為讀寫速度遠遠慢于思維速度，和思維活動配不上套，因而不合拍，造成信息中斷或信息窒息，也嚴重影響了信息的吸收和交流。如果能使讀寫速度和思維速度相一致，那么，讀寫效率將大大提高。實踐證明，只要經過嚴格的科學訓練，熟練地掌握讀寫技巧，克服不良的讀寫習慣，讀寫和思維完全可以同步。
3、從生理特征來看，十五六歲的高中生，在神經系統方面，腦的重量已和成人相等，大腦皮層的神經細胞已發育完全，聯絡纖維增長很快，興奮和抑制過程已達到平衡，各種感受器官也已發育成熟。因而，他們完全能夠適應“雙快”強化訓練。
4、從心理特點上來看，處于當今改革開放時代的中學生，他們見識廣，熱情奔放，上進心強，充滿活力，求知欲望旺盛，競爭意識和參與意識較強。如果能充分利用他們這些心理因素，形成競賽的局面，“雙快”訓練將取得更為理想的效果。
三、課題研究的主要內容
為了使“雙快”訓練效率高，實用性強，易于操作，我們從以下幾個方面進行了研究：
1、探索并總結出了快速閱讀和快速作文的方法。
笛卡爾曾明確指出“最有價值的知識是方法的知識”。的確，任何一門學問都有自己的方法，這些方法就是開啟成功之門的鑰匙。快讀快寫也講究方法，我們吸取古今中外的成功經驗，加以整合提煉，形成了系統化、流程化、科學化的“雙快”方法體系。具體說來，有以下一些：
①“快速閱讀”八法：首尾閱讀法、重點閱讀法、優選閱讀法、提要閱讀法、固定程序閱讀法、“一目十行”閱讀法、萃取法、茗品感悟法。
②快速審題五法：添加因素法、虛實錯位法、借題發揮法、反彈琵琶法、文字改造法。
③記敘文快速構思六法：時序蟬聯法、平列展開法、逐層深入法、插串閃回法、回旋迭障法、連鎖伏應法。
④議論文快速構思三法：類因法果法、聯想析理性、回評歸納法。
⑤說明文快速構思三法：時序順承法、空間轉換法、剖析成因法。
2、建立了具有較強的科學性、參照性和操作性的“雙快”能力評價體系。
無論干什么事，要想取得預期的效果，都必須有明確的評價目標。根據中學生的生理特征、心理特點以及原有的讀寫基礎，并考慮到未來學習、生活和工作的實際需要，建立“雙快”能力評介體系如下：
①快速閱讀能力評價。
快速閱讀能力用閱讀速度、理解率、閱讀效率三個參數來進行評價。
a、計算公式：
閱讀速度（字/分鐘）=材料總字數÷所用時間（分鐘）
理解率（%）=檢測所得分÷檢測總分
閱讀效率（字/分鐘）=閱讀速度（字/分鐘）×理解率（%）
b、參照數據（閱讀一般現代文章）
能力等級 閱讀效率
一般 300（字/分鐘）以下
中 300-500（字/分鐘）
良 500-700（字/分鐘）
優 700（字/分鐘）以上
②快速寫作能力的評價。
快速寫作能力用寫作速度、得分率和寫作效率三個參數來進行評價。
a、計算公式：
寫作速度（字/分鐘）=文章字數÷寫作所用時間（分鐘）
得分率（%）=按評分標準所得評分÷總分
寫作效率（字/分鐘）=寫作速度（字/分鐘）×得分率（%）
b、參照數據：
能力等級 寫作效率 說明
一般 9（字/分鐘）以下 18（字/分鐘）的寫作效率相當于45分鐘完成900字，且得90分的寫作水平。
中 10-13（字/分鐘）
良 14-17（字/分鐘）
優 18（字/分鐘）以上
3、找準了“雙快”訓練與高中試驗教材的結合點，編排了詳盡實用、操作性強、序列化明顯的“雙快”訓練序列，實現了“雙快”訓練課堂化的目標。
任何一種能力的獲得都必須經歷一個按部就班、循序漸進的過程，具有一個科學合理、操作性強的訓練序列，為這個過程的順利完成提供了有力的保證。根據讀寫規律及中學生身心發展的特點，結合新課程試驗教材，我們編排了“雙快”訓練序列。
“雙快”訓練序列
階段 快速閱讀序列 快速作文序列
內容 目標 內容 目標
高
一 ①整體感知：固定程序閱讀法（不同文體程序各異）
②理清思路：
優選閱讀法（跳讀法）
③概括要點：提要閱讀法（把握層次-搜尋關鍵詞句-整合提煉）
④篩選信息：（萃取法）
⑤研究探討：重點閱讀法。
⑥分析評價：（茗品感悟法） 著重培養識記、理解和分析綜合能力，閱讀效率600字/分鐘以上。 ①基礎訓練：激發興趣、積累素材、豐富語言、鍛煉書寫。
②思維訓練：審題、立意、構思。
③想象聯想訓練：想象（回憶、夢境、內心獨白、意識流）、聯想（相似、相關、因果、對比）。
④敘事訓練。
⑤記人訓練。
⑥寫景訓練。
⑦狀物訓練。
⑧表達主觀情感訓練。
⑨說明事物事理訓練。 能熟練地掌握記敘、描寫、議論、說明和抒情的各種方法：45分鐘內完成600字左右的文章，且中心明確、內容充實、條理清楚、語句能順、字跡工整。
高
二 ①詩歌鑒賞：整體觀照-把握韻律-感知意象（意境）-填補空白。
②散文鑒賞：抓線索-識文眼-悟意境-品語言。
③小說鑒賞：理清情節-把握環境-分析形象-歸納主題-透析語言。
④劇本鑒賞：理情情節-分析矛盾-體會臺詞-把握人物-領悟技巧。 著重培養鑒賞文學作品的能力（評價鑒賞能力），閱讀效率650字/分鐘以上。 ①議論說理訓練。
②電腦寫作訓練：能熟練地用word進行快速寫作且規范地排版。 能快速寫作記敘文、說明文、議論文以及各種應用文，45分鐘內完成700字左右的文章，并做到中心明確，內容充實，條理清楚，語句流暢，字跡工整。
高
三 ①閱讀復雜現代文章和名家名作：變速閱讀法（速讀-提問-精讀-討論-溫習自結。）
②網上瀏覽。 著重培養分析評價能力及網上快速閱讀能力，閱讀效率700字/分鐘以上。 綜合訓練，快速寫作文學性文章：雜文、隨筆、小說、散文等。 能寫比較復雜且文學性較強的文章，45分鐘完成800字以上的文章，能借助電腦的聯想、校對、網絡等功能快速成文、快速交流。
4、摸索出了科學合理的訓練流程。
快速閱讀：速讀--提向--精讀--討論--自結
快速作文：因題明旨--因旨選材--模式定位--快速成文--自改自評--交流提高。
5、構建了“四步三法兩課型”的教學模式
四步：技能訓練--速度訓練--分類訓練--綜合訓練。
三法：限時法、計時法、變速法。
兩課型：單一型（單一訓練型）、融合型（滲透訓練型）。
6、商請信息技術老師合作，開展了網上瀏覽和電腦寫作訓練，積累了一定的超文本閱讀和寫作經驗。
7、開展了“雙快”訓練實驗，取得了顯著的成效。
四、課題研究的方法
本課題采用文獻法、調查法、實驗法和統計法進行研究。
1、文獻法。
廣泛搜集快讀快寫的文獻資料，吸取古今中外快讀快寫的成功經驗，加以整合提煉，形成理論假設。
2、調查法。
采用談話調查、問卷調查的方法，對實驗對象進行詳細的調查研究，掌握了第一手材料，統一了思想認識，增強了實驗對象參與實驗的主動性和積極性，確保實驗的針對性和實驗性。
3、實驗法。
理論假設：規范有序地開展科學合理的“雙快”訓練，不僅能讓學生的讀寫潛能得到最大程度的釋放，而且能優化學生的學習品質和思維品質，形成健全的人格。
自變量：快讀快寫的技巧和方法、訓練序列、訓練流程、課堂模式、評價體系，等等。
因變量：讀寫潛能的釋放，讀寫能力的提高，專注、勤奮、善思、上進的學習品質，敏捷、深刻的思維品質，健全的人格，等等。
干擾變量：注意力分散、不良讀寫習慣、對讀寫的錯誤認識，等等。
實驗班：高中部2000級一班。（54人）
對照班：高中部2000級二班。（54人，實驗前與實驗班語文程度相當）
操作：盡可能地控制干擾變量，科學地操縱自變量，密切關注因變量，將收集到的相關資料加以科學的統計分析，揭示變量間的因果關系，從而說明理論假設的正確性。
4、統計法。
將實驗效果檢測的數據進行整理、計算和分析，從而證明實驗的成效。
在整個實驗過程中，我們邀請部分經驗豐富的老師對實驗效果進行了三次對比性測評，分別為前測、中測和后測，具體數據和分析如下：
班級
比較項
數值
測次 實驗班 對照班
平均分 優秀率 標準差 平均分 優秀率 標準差
前測 60.91 8% 18.72 60.78 9% 17.50
中測 69.76 38% 5.61 58.35 11% 18.32
后測 75.63 43% 2.33 63.21 18% 15.27
前、后測
差平均值 20.30 5.20
從上表可知：實驗班讀寫能力提高較快，呈直線上升趨勢，且幅度較大，成績也較整齊；對照班讀寫能力提高較慢，略有反復，成績差異也較大。這些測評數據充分論證“雙快”訓練取得了理想的成效。
五、課題的實施過程
本課題的研究工作分為高一、高二、高三三個階段：高一以技能訓練、理解性閱讀、記敘文寫作為主，高二以鑒賞性閱讀、議論文寫作為主，高三以評價性閱讀、文學性文章寫作為主。每個階段既兼順了讀寫全方位訓練，又有所側重，這種由易到難、由淺入深的訓練序列切合中學語文教學的實際。
三年來，我們開展了如下工作：
1、高一階段：
①進行了開題論證，召開了動員大會；
②制定了可行性較強的實施方案；
③對快讀快寫的技巧和方法、訓練序列、課堂模式、評價標準等進行了探索和總結，形成了初步的理論體系。
④確定了實驗班和對照班，按計劃實施課堂實驗工作；
⑤邀請專業人士對實驗班和對照班的學生進行了讀寫能力摸底測試（前測）；
⑥編寫了訓練補充教材。
2、高二階段：
①課題組負責人參加了2002年8月在廬山舉辦的江西省首屆省級課題負責人研修班學習；
②按計劃進行了理論完善和課堂實驗；
③進行了第二次對比性檢測（中測）；
④商請信息技術老師合作，開展了網上瀏覽和電腦寫作訓練；
⑤編印了《優秀習作選》。
3、高三階段：
①按計劃完成理論論證和課堂實驗；
②進行了第三次對比檢測（后測）；
③召開了兩次“雙快”理論論證暨成果發布會，由課題組成員來講，學校有關教師質詢；
④薈萃研究成果，撰寫總結報告和科研論文。
此外，我們每兩周召開了一次課題組成員碰頭會，就理論研究和實驗操作中出現的問題展示了熱烈討論，集思廣益，形成共識；三年來，課題組成員共上了10堂“雙快”實驗觀摩課，邀請有關專家及本校經驗豐富的教師聽課和評課。
六、課題研究成果
1、理論研究方面：
①探索和總結出了快讀快寫的基本技巧和有效方法；
②建立了符合教學實際的“雙快”能力評價標準體系；
③編排了“雙快”訓練序列，確立“雙快”訓練流程；
④構建了“四步三法兩課型”的“雙快”教學常規模式；
⑤初等摸索到了超文體閱讀和寫作的規律。
2、課堂實踐方面
①終期檢測顯示，實驗班平均閱讀效率達832字/分鐘，平均寫作效率達20字/分鐘（40分鐘完成900字，且得85分以上）；對照班平均閱讀效率為380字/分鐘，平均寫作效率為11.63字/分鐘（55分鐘完成800字，且得80分）。實驗班的學習效率明顯高于對照班。
②測試和調查表明，實驗班的學生潛能得到了較大限度的釋放，個性得到了張揚，同時也優化學習行為，養成了良好的學習習慣，培養了勤奮、好學、專注、善思、刻苦、上進的學習品質，為今后的發展打下了堅定的基礎。
③從前測、中測、后測獲得的數據來看，實驗班同對照班語文能力提高的速度快，幅度大，且水平較整齊。
④課堂效率明顯提高，每學期可節省20多個課時，取得了較好的效益。
3、著作及論文方面
①參加了《高中語文每課精讀》（第四、五冊，團結出版社出版）的編寫，約8萬字。
②編寫了《“雙快”訓練材料匯編》。
③編印了實驗班學生《優秀習作選》。
④課題組成員共撰寫了13篇研究論文、3篇階段性小結、2篇實驗報告和1篇總結報告。其中，《素質教育與中學語文教學》一文獲《中學語文教與學》雜志社論文評選一等獎，且收入獲獎作品選；《運用快速閱讀法指導高考現代文閱讀復習》一文發表于《作文與考試》雜志；《高一階段小結》獲贛州市中語會論文評比一等獎；《淺談“雙快”教學思想對新時期語文教學的指導意義》一文獲江西省首屆中小學教學科研優秀論文評選二等獎。
⑤課題組負責人被邀請在贛州第七屆中語會上就本課題研究和實驗工作作專題發言，全面介紹了本課題的研究情況。
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