教學設計
（學生：王藝 02中文（1）班）
一、教學目標：
① 了解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的發光原理。
② 學會整體把握文章內容，篩選重要信息。
二 、教學重點：把握全文思路，清楚現代與古代對極光的成因區別。
教學難點：極光的形成原理。
三 、課時：(1-2)課時
四 教學過程
<一> 導入新課
同學們應該都知道漫漫宇宙，有千奇百怪的自然現象。而且許多影片公司都喜歡以這些自然現象為主題。我相信大家都看過不少這樣的影片吧！那么現在同學們誰能告訴我你們所知道的自然現象有哪些呢？（明確：海市蜃樓 隕星墜落 彗星襲目 極地奇光等）。是的，這些自然現象無不引起人們的興趣。其中有一種是南北極地區特有的一種大氣發光現象。（同學們可以告訴我是什么嗎？）對了是極光，極光在西方文學中還留下了許多神奇而美麗的傳說。今天讓我們來走進極光認識極光吧！
展示課件
<二> 整體感知
現在請同學們默讀全文，思考我提的問題，可以互相討論，看誰先找出來。（15分鐘）
1）、本文第一部分，引述了哪幾種古老的神話傳說？引述的角度有什么不同？
明確：文中共寫了三種古老的神話。
A、附寶觀極光感而孕黃帝
B、《山海經》中關于觸龍的記載
C、西方伊歐斯的傳說
三個神話傳說分別是從東西方兩種文化背景、兩個角度來描繪極光。 這一部分是文章中精彩的描寫部分。
2、你從“極光一瞥”這部分內容中看見了什么？“一瞥”的含義是什么？
明確：“一瞥”的含義是很快地看一眼，由此可知，本部分是從外觀角度來描寫極光。首先是從太空中觀察極光，著眼于整體描寫極光；然后是從極光的形態特征給極光分類；再是描寫極光的亮度變化；最后說明，即使是生花妙筆也難以描寫這多姿多彩、變化萬千的極光。
2）、理清課文層次結構，并說明上世紀60年代以前和現在的科學研究結果表現的極光的成因各是什么，有何不同?
明確：本文采取了小標題式的文章結構，因此，大體上可以根據文章的小標題分為三個部分，關于極光形成的原因：一則，上個世紀60年代以前，在相當長一段時間內，人們一直認為極光可能是由以下三種原因形成的。
一種看法認為極光是地球外面燃起的大火。因為北極區臨近地球的邊緣，所以能看到這種大火。
另一種看法認為，極光是紅日西沉以后，透射反照出來的光輝。
還有一種看法認為，極地冰雪豐富，它們在白天吸收陽光，貯存起來，到夜晚釋放出來，便成了極光�？傊�。眾說紛紜，無一定論。
二則，現在的科學研究認為：極光一方面與地球高空大氣和地磁場的大規模相互作用有關，另一方面又與太陽噴發出來的高速帶電粒子流有關，這種粒子流通常稱為太陽風。由此可見，形成極光必不可少的條件是大氣、磁場和太陽風，缺一不可。
下面我給同學們看一些極光的圖片。（幻燈片）
4、（接下來我們看第三部分）
現在的科學認為，形成極光的三個必不可少的條件是什么？
明確：現在人們認識到，極光一方面與地球高空大氣和磁場的大規模相互作用有關，另一方面又與太陽噴發出來的高速帶電粒子流有關，這種粒子流通常稱為太陽風。由此可見，形成極光必不可少的條件是大氣、磁場和太陽風，缺一不可。
5、大家讀第三部分的倒數第二段，給極光下定義？
分析說明方法
五 全文小結
“神奇的極光”是一篇科學小品文，在欣賞科學性的故事中汲取有益的科普知識，積累相關的信息，使我們認識到，今天的世界，還有很多如極光一類的自然現象有待我們去探索，比如，困擾全球科學的就有百慕大三角之迷，UFO飛碟之迷，金字塔之迷，太平洋火奴魯島巨石雕像之迷。面對這些，今天的人們或者只能像近代人們面對極光那樣作出一點直觀的描述，甚至還只能像遠古人那樣面對極光驚恐惶惑，不知所措。但有一點堅信不疑的是，有我們在座的求知欲望、探索精神如此強烈的同學在，人類一定會像認識極光那樣不斷地、逐漸的、越來越迅速地解開一個個自然之迷，在更清晰也更清醒地認識我們自己的同時，認識自然，熱愛自然，最終達成與自然的和諧共處。
六、板書設計：
㈥布置作業：
1
2 完成課后練習。
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