宗璞
一、目的要求：
1、了解有關(guān)歷史，理解廢墟對現(xiàn)實(shí)的指向。
2、品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。
3、能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。
4、能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：品味賞析語言。
難點(diǎn)：理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。
三、教學(xué)時數(shù)：二教時
四、教學(xué)步驟過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們見過廢墟么？廢墟給你們怎樣的感覺？--火災(zāi)、地震、海嘯后的一片狼藉，毀滅的感覺。自然災(zāi)害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢墟，留給人的又會是怎樣的思考呢？簡介《火燒圓明園》的片段，學(xué)生看后說說自己的想法。
教師指出：圓明園雖然現(xiàn)在常年沉睡著，但是，他卻留給我們--圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈辱的歷史。女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時候?qū)懴铝俗约旱母惺芎蜕畛恋乃伎肌！罢賳尽笔裁匆馑寄兀空賳臼裁矗俊?/p>
二、作者簡介
宗璞，原名馮宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲學(xué)家馮友蘭先生之女，幼承家學(xué)，就讀清華大學(xué)附屬成志小學(xué)校。抗戰(zhàn)爆發(fā)，隨父赴昆明，就讀西南聯(lián)大附屬中學(xué)。1945年回北京。1946年入南開大學(xué)外文系，1948年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)外文系，先后在中國文聯(lián)、中國社會科學(xué)院外國文學(xué)研究所工作。主要作品：《紅豆》，《弦上的夢》，系列長篇《野葫蘆引》第一部《南渡記》、第二部《東藏記》，《東藏記》獲第六屆茅盾文學(xué)獎。
三、生字詞
遠(yuǎn)瀛（yíng）觀 甲胄（zhòu） 充塞（sè） 碣（jié）石
囁（niè） 嚅（rú） 迤邐（yǐ lǐ） 窸窣（xī sū）
四、詞語解釋
莽蒼蒼：郊野蒼茫廣大的景色。
奇恥大辱：難以想象的極大的恥辱。
若無其事：就像沒有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定，不動聲色；也形容不把事情放在心上。
悵然：形容悶悶不樂或失望的樣子。
如泣如訴：像在哭泣，又像在訴說。形容聲音凄切哀怨。
慷慨激昂：形容說話時滿懷正氣、情緒、語調(diào)激動昂揚(yáng)。
囁嚅：吞吞吐吐，想說又停止。
瞬息萬變：形容短時間內(nèi)就發(fā)生很多變化。
迤邐：曲折連綿。
窸窣：擬聲詞，形容細(xì)小的聲音。
憑吊：對著遺跡懷念舊事。
五、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容
思考：
1、作者寫了一個怎樣的廢墟？
2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？
3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？
整理課文的寫作思路：
第一部分：（1～3段）對圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分：（4～10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。”
第三部分：（11～20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。
第四部分：（20～22段）篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。
第二課時
一、問題討論（理解課文內(nèi)容）
1、作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？
明確：冬日，心情沉重
2、理解重點(diǎn)句子的含義。
A、“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”？
明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地，若無其事的停泊著，如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。
B、如何理解：“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”
明確：個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值。可以無愧于人“小得多的概念。”偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價(jià)值。他在《離騷》中寫道“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
3、文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”但后文卻說“能源能留下一部分廢墟呢，最好是遠(yuǎn)觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？
明確：前面說的是改造歷史，后面說的是不忘記歷史，兩者相輔相成，作者內(nèi)心經(jīng)歷了一定的掙扎和思考。
4、 和年輕人說過哪些對話？你能否理解年輕人的矛盾心理？
明確：“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照”身旁的年輕人在自言自語。“留下來吧，就因?yàn)槭菑U墟，需要每一個你啊。”
“匹夫有責(zé)。”年輕人是敏銳的，他清楚的說出我囁嚅的話，但是怎樣盡每一個我的責(zé)任，怎樣使環(huán)境允許每一個我盡責(zé)任？“他微笑，笑容卻介于冷和苦之間。
“他不是畫家”年輕人評論道：“他只是愛這景色--”
“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍介于冷和苦之間。
本段話，“介于冷和苦之間”的笑容，神態(tài)和語言，無不反映出“年輕人既有責(zé)任意識又存疑慮情緒的矛盾心理。
5、文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”后文卻說“能不能留下一部分廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾？為什么？
明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。
6、題目中的“召喚”具體指的什么內(nèi)容？讓學(xué)生討論
明確：生命的短暫，自然的永恒，歷史的滄桑，總會令人不禁唏唏感嘆，但是除了感嘆我們還應(yīng)該做些什么呢？而且沒有憂國憂民的歷史使命感和責(zé)任感，那人的感嘆就只能是淺薄和虛華。 所以“召喚人們留下來，改造這凝固的歷史”做出努力，應(yīng)是每一個“我”的責(zé)任。
二、歸納總結(jié)：（中心內(nèi)容）
本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設(shè)浪潮中去。
三、遷移與拓展
1、辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟？你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來？或者要留下部分供人憑吊？那其衡量的標(biāo)準(zhǔn)又該如何呢？
提示①：
A：復(fù)建派：重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強(qiáng)烈得多。
B：保留派：堅(jiān)決反對重修圓明園，更有人強(qiáng)調(diào)“一草一木都不能動”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。
提示②：
巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力。”
余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的。”
2、選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。
四、教后記：
[廢墟的召喚（九年級語文版） 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
1.廢墟的召喚課件
8.語文版九年級語文上學(xué)期期中試題