《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：以文本為依托，在反復(fù)誦讀中疏通文句，理解文意
過(guò)程與方法：采用分層次互相促進(jìn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀：能從文中認(rèn)識(shí)到狼的本性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
訓(xùn)練學(xué)生的朗讀感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程：
〈課前〉教師：有許多老師在這里聽(tīng)課，同學(xué)們多少有些緊張吧，為了放松一下大家的心情，先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段畫(huà)面吧。
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
狼的出現(xiàn)，是動(dòng)物版圖上最奇妙的一筆，它不像羊那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)有關(guān)狼的成語(yǔ)嗎？你們看都是一些貶義詞，它們都體現(xiàn)了狼的本性--兇殘，問(wèn)題是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就給狼的故事添上了神秘的色彩，使它成為人們比對(duì)其他猛獸更感興趣的話題。今天我們就共同來(lái)欣賞一個(gè)關(guān)于狼的文言故事--蒲松齡的《狼》。
二、學(xué)生提出朗讀的目標(biāo)，并按目標(biāo)層次分組
屠夫與狼之間的較量有怎樣的起伏變化呢？根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)文言文的最好方法是什么？（朗讀）對(duì)，俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，那么通過(guò)朗讀我們要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？（生答）看來(lái)每個(gè)同學(xué)的目標(biāo)是不一樣的。請(qǐng)大家根據(jù)自己的目標(biāo)選擇相應(yīng)的小組，分組進(jìn)行朗讀。在達(dá)到自選目標(biāo)之后，可以向高一級(jí)目標(biāo)挑戰(zhàn)。
三、學(xué)生分組朗讀，教師分組指導(dǎo)學(xué)生
朗讀目標(biāo)：★大聲朗讀，讀通課文。要求讀音準(zhǔn)確，不加字、漏字、換字；能讀懂詞義，大致理解文意。
教師指導(dǎo)：1、學(xué)生輕聲地朗讀課文，用橫線劃出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字詞，查字典注音或請(qǐng)教老師、同組的同學(xué)，能把課文流暢地讀下來(lái)。例如綴zhui 苫shan 少shao 瞑ming 尻kao 黠xia 等字
2、除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，在小組中解決或請(qǐng)老師幫助，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出文言字詞疏通的方法，如結(jié)合語(yǔ)境，新舊遷移，利用資料等以掌握一些常見(jiàn)詞語(yǔ)，如：懼（恐懼）窘（困窘）恐（恐怕）股（大腿）寐（睡覺(jué)）黠（狡猾）弛（卸下）
3、教師范讀，學(xué)生跟讀
4、小組內(nèi)自由大聲地朗讀
5、能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文的主要內(nèi)容
朗讀目標(biāo)：★★大聲朗讀，在讀通課文的基礎(chǔ)上要求讀準(zhǔn)句讀（即停頓得當(dāng)）；能讀出語(yǔ)速和節(jié)奏；并能復(fù)述故事
教師指導(dǎo)：1、請(qǐng)?jiān)摻M的一生朗讀課文，請(qǐng)其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)：有無(wú)錯(cuò)音。
2、教師范讀，在語(yǔ)句的停頓上加以指導(dǎo)，如“其一犬坐于前”。若誤讀為“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。所以應(yīng)讀為“其一╱犬坐于前”
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每節(jié)都有兩部分組成，狼和屠夫，所以在寫(xiě)狼和寫(xiě)屠夫之間要注意有一個(gè)較大的停頓
4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展復(fù)述故事
朗讀目標(biāo)：★★★大聲朗讀，要求讀出語(yǔ)氣；品味文章的語(yǔ)言
教師指導(dǎo)：學(xué)生朗讀時(shí)要讀出屠夫的心理變化，如第一節(jié)讀得舒緩一些，讀出興奮后的緊張；第二節(jié)讀得緊湊一些，讀出害怕中的緊迫；第三節(jié)讀得緊張一些，讀出危急中的鎮(zhèn)靜；第四節(jié)讀得急促一些，讀出輕松后的激烈；第五節(jié)讀得從容一些，讀出驚嘆后的嘲諷。〉
四、檢測(cè)不同層次學(xué)生朗讀的結(jié)果。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
教師小結(jié)：課文簡(jiǎn)潔生動(dòng)，特別是通過(guò)一連串的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，把狼的“變?cè)p”。屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、變換角度，妙想天開(kāi)
1、 那個(gè)晚歸的屠夫，在遇狼的情況下，有怎樣的心理呢？用第一人稱(chēng)“我”來(lái)描述屠夫當(dāng)時(shí)的心理。
要求：★請(qǐng)大家從遇狼--懼狼--御狼--斃狼過(guò)程中任選一段
★ ★要描寫(xiě)出屠夫在不同階段的心理變化。
★ ★★假如你就是那個(gè)晚歸的屠夫，在途中遇到兩狼你會(huì)怎樣做呢？
2、如果要大家來(lái)揣摩狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)，又該怎樣描述和表演呢？請(qǐng)各組以?xún)扇艘粚?duì)作準(zhǔn)備。〈要求：★能從文中任選一節(jié)以對(duì)話的形式揣摩狼的心理★★要扣住幾個(gè)主要的情節(jié)：綴行甚遠(yuǎn)--并驅(qū)如故--眈眈相向--假寐誘敵，挖掘出狼的性格〉
教師小結(jié)；太逼真了，讓人身臨其境，我仿佛看到了狼緊追不舍，步步緊逼地貪婪，又好象看到了狼輪流吃骨，假裝誘敵的狡詐，可是狼再聰明也敵不過(guò)萬(wàn)物之靈的人啊。蒲老先生就發(fā)出了“禽獸之 變?cè)p幾何哉？只增笑耳。”的感慨。而你對(duì)此又有何高見(jiàn)呢？
六、讀了這個(gè)故事，你有哪些啟發(fā)？（揣摩廣思，自由討論，各抒己見(jiàn)，有道理的均需肯定）引導(dǎo)學(xué)生讀議思作者最后幾句感慨性的話語(yǔ)。
七、課后探究
現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”，你覺(jué)得這是怎么回事呢？是蒲松齡寫(xiě)錯(cuò)了嗎？還是環(huán)保主義者都忘了要保護(hù)人類(lèi)呢？現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨?wèn)題走出課堂--“文學(xué)狼”與“自然狼”的問(wèn)題研究。
八、小結(jié)（學(xué)生談）本堂課給你留下了什么閃光的東西？
教師：在本節(jié)課即將結(jié)束之際，按照我們的慣例大家要談一談自己在本堂課的收獲
定海三中：劉志琴
2005年3月16日
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：能對(duì)照注釋掌握一些實(shí)詞，并能流利地朗讀課文
過(guò)程與方法：采用分層次互相促進(jìn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀：能從文中認(rèn)識(shí)到狼的本性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能創(chuàng)造性地讀評(píng)故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
狼的出現(xiàn)，是動(dòng)物版圖上最奇妙的一筆，它不像羊那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸，兇殘是自然界賦予它的本性，問(wèn)題是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就給狼的故事添上了神秘的色彩，使它成為人們比對(duì)其他猛獸更感興趣的話題。今天我們也要共同來(lái)欣賞一個(gè)關(guān)于狼的故事--蒲松齡的《狼》。
二、學(xué)生自讀課文，小組合作疏通字詞
教師：故事中屠夫與狼之間進(jìn)行了一場(chǎng)怎樣的生死較量呢？請(qǐng)大家按自讀要求分組自讀課文。
學(xué)生分組自由朗讀課文，并能疏通字詞。就自己在自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難字詞在小組中討論。如有小組內(nèi)不能解決的，以“答記者問(wèn)”的形式向其他組同學(xué)請(qǐng)教。并請(qǐng)他們傳授解決疑難字詞的絕招。〈鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生提出不懂的地方，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生踴躍解答問(wèn)題，解答欠周全的，由教師補(bǔ)充，教師分組指導(dǎo)〉
三、學(xué)生自由朗讀課文，讀出故事味
教師：看來(lái)大家利用自己的智慧，發(fā)揮小組合作攻關(guān)的優(yōu)勢(shì)，已初步感知了這個(gè)故事。那么屠夫與狼之間的較量有怎樣的起伏呢？俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，請(qǐng)各組同學(xué)再次按照不同的朗讀要求分組朗讀，在達(dá)到自選目標(biāo)之后，可以向高一級(jí)目標(biāo)挑戰(zhàn)。
〈朗讀目標(biāo)：○1大聲朗讀，要求讀音準(zhǔn)確，不加字、漏字、換字；○2大聲朗讀，要求大體順暢，讀準(zhǔn)句讀；○3大聲朗讀，要求讀出語(yǔ)氣；○4大聲朗讀，要求能脫離文本復(fù)述故事。〉
2、學(xué)生分組朗讀，教師分組指導(dǎo)（對(duì)應(yīng)不同的朗讀目標(biāo)），抽測(cè)不同層次學(xué)生朗讀的結(jié)果。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
〈教師指導(dǎo)：★指導(dǎo)學(xué)生疑難字詞的讀音，例如綴zhui 苫shan 少shao 瞑ming 尻kao 黠xia 等字★★指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句讀，停頓得當(dāng)。例如“其一犬坐于前”。若誤讀為“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。每段在寫(xiě)狼和寫(xiě)屠夫之間要注意停頓。★★★指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要讀出屠夫的心理變化，如第一節(jié)讀得舒緩一些，讀出興奮后的緊張；第二節(jié)讀得緊湊一些，讀出害怕中的緊迫；第三節(jié)讀得緊張一些，讀出危急中的鎮(zhèn)靜；第四節(jié)讀得急促一些，讀出輕松后的激烈；第五節(jié)讀得從容一些，讀出驚嘆后的嘲諷。〉
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