胡海瑢
整合，顧名思義，整理與合成，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分課程目標(biāo)中明確提出學(xué)生應(yīng)該具有整合能力；也就是說學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)，“要了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的基本方法，根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀交流中的問題。”筆者在這里就來談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生整合能力的一些措施與體會。
1、注重聯(lián)系比較
筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮的過程，對現(xiàn)有知識和能力的整合也具有同樣的特點(diǎn)。所以改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，積極進(jìn)行知識之間的聯(lián)系與比較是全面提升語文素養(yǎng)的第一步。那么怎樣開展這項(xiàng)工作呢？
首先，我們可以進(jìn)行新舊兩種知識和技能的比較，在比較中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多東西。比如說，我們知道字、詞、句一類的知識始終是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中階段仍應(yīng)常抓不懈；但同時(shí)，我們又不應(yīng)滿足于為分析文章結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的分層、歸納段意等工作，而應(yīng)適應(yīng)新課程需要，將后者納入“整體閱讀”的范疇中，并將其作為“鑒賞評價(jià)”的基礎(chǔ)。換句話說，理清思路不是目的，而是途徑，它的作用是幫助我們加深對文章的認(rèn)識理解，為更深入的領(lǐng)悟做準(zhǔn)備；這樣一來學(xué)生感到難于掌握的“鑒賞評價(jià)”也將顯得有章可循了。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的聯(lián)系比較，學(xué)生對“語文究竟要學(xué)些什么”會有準(zhǔn)確的回答。
其次，我們還應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行書本知識和日常生活的聯(lián)系和比較。語文是一門開放性學(xué)科，如果在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有意識地加強(qiáng)課內(nèi)外知識的溝通，學(xué)生的興趣和潛能就能得到很好的激發(fā)。例如：在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常看到人名、地名、官職名一類的文化常識，比如說遇到“幕僚”、“團(tuán)練副使”、“刺史”等職位時(shí)，如果能與當(dāng)代生活相應(yīng)概念聯(lián)系，學(xué)生就可以很清晰地了解以上常識。同樣，當(dāng)我們看到一些常見文言實(shí)詞，如“斫”、“冢”、“湯”等時(shí)，將它們與學(xué)生熟知的方言“斫柴”、“義冢”、“湯罐”對應(yīng)，學(xué)生就會感到這些詞的含義十分顯豁，隨之會積極地去探詢研究同類文言現(xiàn)象。
另外，我們?nèi)绻芙?jīng)常把語文與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系比較，也能夠獲得觸類旁通的效果。比如，語文句意判斷中有“雙重否定即肯定”，類似數(shù)學(xué)中有負(fù)負(fù)得正；生物學(xué)中的克隆，物理學(xué)中的電磁感應(yīng)，地理學(xué)中的環(huán)境保護(hù)，則都可以幫助學(xué)生進(jìn)行科技說明文的解讀；至于了解歷史學(xué)中的相關(guān)人文知識，對文言人物傳記閱讀的促進(jìn)作用就更明顯了。
2、構(gòu)建知識框架
學(xué)生日常接受的知識往往是零碎的、不成體系的。雖然到了高中階段他們所擁有的知識總量已經(jīng)不少，但由于其零碎、沒有體系，如果不經(jīng)過有機(jī)地整合，在運(yùn)用時(shí)往往搜索枯腸還會出現(xiàn)答非所問的情形，而事后分析題目時(shí)卻又覺得其考查難度并不高，此時(shí)的整合就尤其有必要。常見的錯(cuò)誤有舊體詩與古體詩、通假字與異體字、表達(dá)方式與表達(dá)手法等等概念的混淆。要防止這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，我認(rèn)為讓學(xué)生在具有一定知識儲備的前提下及時(shí)構(gòu)建起規(guī)范的知識框架是十分有效的措施。在課堂教學(xué)中，我將構(gòu)建知識框架作為理清解題思路的關(guān)鍵，經(jīng)常進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、明確，力圖使學(xué)生能夠整合出常見的知識體系。以表現(xiàn)手法與表達(dá)方式的區(qū)別為例，先請學(xué)生明確表現(xiàn)手法的概念，然后列舉已知的所有表現(xiàn)手法，再對它們進(jìn)行歸類，形成抒情方式、修辭方法、構(gòu)思技巧三大基本組成部分，然后對每一部分進(jìn)行修正補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生的頭腦中建立起表現(xiàn)手法的體系后，他們就會很輕松地把記敘、議論等表達(dá)方式的概念排除于其外，使答題切中要害。當(dāng)然，我也多次告知學(xué)生，知識框架本身具有開放性，在學(xué)習(xí)過程中需要不斷充實(shí)更新；而框架的形成恰恰又能促進(jìn)理性思維的訓(xùn)練，所以我們應(yīng)積極看待這項(xiàng)工作。
因此，知識框架的構(gòu)建是一個(gè)呈螺旋式上升的、使學(xué)生獲益匪淺的整合過程。
3、積累技巧方法
整合能力的最高表現(xiàn)是“采用適當(dāng)方法解決閱讀交流中的問題”，但在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生誤以為語文的學(xué)習(xí)就是字、詞、句、篇知識的鞏固，所以他們覺得有一個(gè)好記性是成功的關(guān)鍵。事實(shí)證明，進(jìn)入高中以后這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓寬，光靠記憶而不懂變通已無法適應(yīng)學(xué)科本身日新月異的變化。最明顯的一個(gè)佐證就是學(xué)生自以為完全掌握了課文，卻對相關(guān)的課外閱讀一籌莫展。我認(rèn)為要使類似局面徹底改變，首先是要求師生一起從高中的第一堂語文課開始就轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，摒棄“知識就是力量”的認(rèn)識，樹立“能力才是力量”的理念；也即不是把課本當(dāng)作學(xué)習(xí)的全部，而只看成編者提供的一個(gè)范例；學(xué)生的目標(biāo)是把編者的意圖悟透。因此，老師要力求在每一堂課的教學(xué)中能至少傳授給學(xué)生一種技能，學(xué)生也要力爭在每一個(gè)范例的學(xué)習(xí)中至少得到一種方法。如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，師生均要意識到了解一個(gè)特定時(shí)代的愛情觀并非學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解與掌握象征手法的特征和學(xué)會這種手法的運(yùn)用才是根本目標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)突出了后者，教學(xué)意圖也就真正得到了落實(shí)。秉承觀念的轉(zhuǎn)變，再按照以下步驟實(shí)施，技巧方法的獲得也是垂手可得的。首先是在課堂練習(xí)時(shí)，教師要有意識地強(qiáng)化學(xué)生的審題能力，通過題干中關(guān)鍵詞的提取來領(lǐng)會題旨，揣摩出題意圖，做到“放矢”之前先“有的”。其次，告知學(xué)生一些典型的解題思路，全面考慮答題的角度、順序、要點(diǎn)、基本套路。例如學(xué)生經(jīng)常會接觸到鑒賞詩歌表達(dá)效果一類題型，教師就要及時(shí)歸納出答題方法傳授給學(xué)生：要知人論世，關(guān)注有關(guān)信息，從詩歌運(yùn)用的技巧入手，聯(lián)系詩句內(nèi)容挖掘情感觀點(diǎn)，這樣才稱得上充分體會表達(dá)效果。如果師生能在各種題型的分析解答中都去探討基本解題思路，，并不斷強(qiáng)化鞏固它，經(jīng)過一個(gè)階段的積累，習(xí)慣就會成為自然。最后，我認(rèn)為教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是文字的表達(dá)問題，準(zhǔn)確全面地答題是相當(dāng)困難的，教師能提供可參照的樣本、經(jīng)常使用的術(shù)語、基本穩(wěn)定的句式、挖掘隱性條件的方法，使學(xué)生在幾次模仿后順利地進(jìn)行表達(dá)，這不失為明智之舉。
需要指出的是，整合能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的任務(wù)之一，所以我們不能將它與其它能力的培養(yǎng)隔離開來，而是應(yīng)該使之始終成為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
作者郵箱： wuheidemeigancai@yahoo.com
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