執教：湖北省宜昌市第十中學 華 清
點評：湖北省秭歸縣茅坪鎮中學 吳 云
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐。同學們，被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學們到過黃河沒有？
生：沒有。
師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？
[點擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結合畫面內容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因為它古老，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因為它蒼桑，它與它的人們一起經歷過抗爭與苦難。在上個世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗戰前線。那是在1938年9月，詩人光未然帶領抗敵演出隊來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇--《黃河頌》。（點擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動，觸發了他的創作靈感。他連續寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵著中華兒女為祖國的尊嚴而戰。《黃河大合唱》一共八個樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學習第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？]
生：好！
[點擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學們可以在歌聲當中體會歌詞的內容，體會作品的情感。]
[三峽橋夫點評：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學生直觀體驗黃河之景，既拉近了學生與文本內容之間的距離，又把現代教育技術靈活地運用到了課堂教學中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調動、優化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學服務。]
師：聽了歌，同學們在歌聲中體會到了作品要表達的感情是怎樣的？請你說說。
[三峽橋夫點評：聽歌之后即讓學生說作品所表達的情感，這個問題提得有點“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學生發表意見？提問是一項技術，更是一門藝術。一個好的問題，一個真正帶有啟發性的問題，它直接導引學生登堂入室，進入文本，并引發、實現有價值的有意義的對話。問題的設計要切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進過程的實際，有利于發散同時又聚合學生的思維。作品要表達的感情是要通過深入文本、解讀內容之后才能悟出的，沒有對文本內容進行深入解讀就直接進入文本內核去談感情，可能有點“浮躁”吧！]
生1：歌曲表現了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請你說說。
生2：我覺得它表現了一種愛國情懷。
師：愛國情懷。很好，也就是說，體現在一個字上的話，那就是-
生：頌！
師：哦，對！黃河頌，（對）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同學們把課文打開。
[學生翻開課文]
師：我們在讀課文的時候，會發現詩人在歌詞之前還給它加了一段內容。這段內容是什么呀？
生（齊）：朗誦詞。
師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經常發現這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。
師（誦讀）：啊，朋友……
師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什么作用呢？好，請你說說。
生3：我認為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內容。
師：哦？鋪墊，它還可以概括內容。怎么概括內容呢？請你說。
[三峽橋夫點評：怎么概括內容呢？這個問題學生3還沒有表述完自己的觀點，老師就讓另外一個學生來發表意見。在我看來，應當讓這個學生充分表述其觀點，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對朗誦詞教學的處理，如果學生沒有充分地預習課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個文本中的地位和作用？]
生4：我覺得是起到的一個總起和提示的作用。
師：你能否具體說一下？
生4：總起，它就是告訴我們這個歌詞它主要是贊頌黃河。
師：哦，是要贊頌黃河的。
生4：提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？
生4：還有，它表現我們民族的精神“偉大而又堅強”。
師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和--
生：民族精神
師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會它所起的作用。同時，老師希望，在能夠對后文起到作用的關鍵詞、句上同學們應當在讀的時候怎樣呀？
生：加強語氣。
師：對，加強語氣。很好，準備，“啊，朋友！”預備，起！
[生齊讀朗誦詞]
[三峽橋夫點評：精彩！學生4對朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進行個性化解讀的結果，是她與文本、與教師展示對話的結果，是她靈動思考的表現。老師對兩位學生的發言做了及時地總結，并巧妙地把學生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對話才是閱讀教學中真正的對話！]
師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學們可以瀏覽一下，你認為哪些詩句集中體現了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請你說。
[三峽橋夫點評：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時間的，老師應該給學生充足的時間和空間。在這里，絕大多數學生還沒有看完，老師就讓學生發表意見，太倉促了些，有點“馬未走卻已觀花”的感覺。]
生5：我認為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現出了黃河的英雄氣魄。
師：表現黃河的英雄氣魄。
生5：因為它里面有“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉”、“結成九曲連環”。
師：這就是在描繪黃河的什么？
生5：氣勢磅礴。
師：氣勢磅礴，對吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請坐。那既然是表現黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學們在讀的時候可不可以用聲音來表現這種氣魄呢？請一個同學來讀一下？有沒有同學？好，請你！
生6（誦讀）：我站在高山之巔……劈成南北兩面！
師：嗯！讀得很用心，很動情！那表現黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢表現出來，你們認為在哪些詞句上，我們在讀書的時候要特別注意，把它讀好？好，還是請你說！
生7：我覺得應該在動詞上面把情感投入進去。
師：動詞上面？這些動詞都是在描繪什么？
生7：描繪黃河流的時候那種動態。
師：那種動態，很好！請坐！那具體來說說！咱們？哪些動詞？我們怎么來讀？有沒有體會？大家可以嘗試一下！
[學生自讀]
師：好，我來想請同學說一說，哪些詞在讀的時候要特別把它讀好！好，請你說！
生8：有“奔向東南”的“奔”。
師：奔向東南，要讀出什么感覺？
生8：讀出--
師：這種黃河水是什么狀態呀！
生8：流動的。
師：流動的，而且是怎么流？
生8：飛速地。
師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時候，這個“奔”字，這一句詩就應當讀出，讀得怎么呀？
生：要快一點。
師：哦，對了，要讀得快一點，是吧!好，你來試一下！
生8（快速地）：奔向東南！
師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個字呢？好，你接著說！
生8：還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。
師：“掀起萬丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？
生8（高聲地）：掀起萬丈狂瀾！
師：哦！“掀”是一個？
生：動詞。
師：動詞，而且掀的狀態是掀起了萬丈狂瀾，表現了水勢的什么？
生：高。
師：浩大！所以，我們的聲音也應當隨之高亢起（來）！好，我們一起來試一下怎樣？驚濤澎湃--
生（齊）：掀起萬丈狂瀾！
師：很好，請坐！還有沒有？好，請你說。
生9：我認為還有“望黃河滾滾”的“望”。
師：“望”要讀好。
生9：應該拖長一點。因為作者是站在高山上面。
師：作者站在高山上面來看。望遠，看到的黃河是什么景象啊？
生：非常地磅礴。
師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應當的，應當怎樣？適當地延長一點，體現一種高遠的感覺。來，試一下這一句。我站在高山之巔--
師生（齊）：望黃河滾滾。
師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒有關鍵詞？請你說。
生10：我認為“濁流宛轉，結成九曲連環”這句應該稍微讀重一點。因為黃河是曲向流程的，在這里應把它讀得有一種高低起伏的感覺。
師：太好了。這句表現的是黃河的什么狀態呀！
生：宛轉？
師：九曲連環。那么聲音也應當隨之變得有起伏的變化。是不是？來,試一下。濁流宛轉--
生（齊）：結成九曲連環。
師：很好。看來，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（生：關鍵詞）關鍵詞、句，很好，我們一起來把這節詩讀一讀。注意，讀好關鍵詞。“我站在”預備，起！
生（齊）：我站在……劈成南北兩面。
師：嗯，劈成，劈應當是什么感覺？
生：用力，干脆。
師：呵，對！干脆！劈成南北兩面！對吧！把中原大地劈成--
師生（齊）：南北兩面。
[三峽橋夫點評：如何讀出詩之情？老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。在這里，老師對學生的意見給予了充分地尊重，對話也體現出平等原則。教師作為學生學習的組織者和引導者的地位和作用得到了較好地體現。課程標準指出：“教師要為學生創設良好環境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。”學生對“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關鍵詞的理解與分析是學生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語文知識的積累及語感的遷移和語用經驗的傳遞，有利于學生語文素養的形成與發展。]
師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧！好，我們來看看最能體現詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發現沒有？好，請你說。
生11：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻。
師：哦，歷史的貢獻。那最能夠濃縮他情感的，你們認為，在情感的濃縮上最有作用的（詩句）是？好，你說！
生12：我認為，應該是“啊，黃河！”
師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個“啊，黃河！”那這樣的詩句我們怎么把它讀好呢？我想，把這個任務交給同學們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請同學們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？
生：不是。
師：先讀一下再說，為什么？好，開始！
[生自由讀]
師：好，同學們。我問一下，有沒有體會到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請你說！
生13：我認為不是的。“啊，黃河！”是從歷史的角度來描寫黃河對中國的--
師：哪里？
生13：是第一個“啊，黃河！”。
師：第一個“啊，黃河！”對吧？
生13：第二個“啊，黃河！”它是從地理位置的優勢來描寫、抒發對黃河的情感。所以，讀得要比第一個稍微帶點感情一些。而第三個則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻。所以，讀時感情要最濃厚的。應該把第三個“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。
師：感情到這里達到了一種巔峰、高潮，對吧。我們在這里，感情就要處理地非常地到位，好！她發表了她的觀點，還有沒有同學來闡釋一下你的感覺。好，請你說！
生14：我認為三個“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因為第一個“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應該讀得深情一點。
師：深情一些，對吧？
生14：第二個“啊，黃河！”寫到了它像一個巨人。既然是一個巨人，我們就應該讀得更加堅定。
師：像個巨人！哦！
生14：第三個“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應該在讀這一段的時候使感情達到頂峰。
師：贊美之情達到了頂峰。那，我想請同學，三個同學來試一試。剛才我們同學們體會了……你，能不能來三個同學把這三段讀出來？第一段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你！第二段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請你讀。那這樣，我們來聽一聽，他們能不能讀出變化。
生15：啊，黃河！你是中華民族的搖籃……
生16：啊，黃河！你是偉大堅強……
生17：啊，黃河！你一瀉萬丈……
師：怎么樣？挺不錯的。請坐，三個同學。我們可以看到，三節“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預備，起！
生（齊）：啊，黃河！……
[三峽橋夫點評：詩歌教學，讀為首要。師生對三節“啊，黃河！”內容的學習正是通過讀--這一首要的語用行為來實施：有整體感知式地讀，有選點突破式地讀，有老師、學生個體的范讀，有學生間的合作讀，有師生賞讀，有學生個人悟讀……讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間，學生的參與也是積極地、主動地、有效地。我們看到，學生在教師的引領下，詩意地解讀著文本。他們個性化地理解（發言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學生對在讀詩中針對不同的內容應如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們在讀詩時對情感的把握也是十分到位的！這就是新課標指導下的新式課堂給我們展現出來的靈動教學！]
師：太好了。同學們的朗誦可以登臺表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時候，我們可以總結出來的經驗：要讀好詩歌，要注意些什么問題？好，請你說！
生18：我認為要讀好詩歌，首先要理解它，然后仔細地品味它，才能讀好！
師：要在理解的基礎上去讀，對吧！很好，這是一條好經驗！還有沒有，請你說。
生19：我覺得要認真揣摩詩中所蘊含的感情。
師：哦。還要揣摩感情，我們在讀的時候要把自己的感情怎么樣啊？放進去，對吧！很好，請你說。
生20：還要抓住文中的關鍵的動詞、形容詞或者是介詞。
師：關鍵的詞，無論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關鍵詞呢？（就是）最能夠體現它的內容、抒發我們感情的詞句，就是關鍵詞。看來，同學們還是很善于學習呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一個問題。問大家，我們平時在朗誦詩歌的時候，為了增強我們的朗誦效果，除了我們剛才總結出來的方法，要讀好關鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？好，請你說。
[三峽橋夫點評：及時總結學習方法十分必要。老師與學生通過具體實踐總結得來的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學生讓其接受的學習方法對學生今后的學習起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！]
生21：我們可以在后面布置背景。
師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩歌的環境布置好，這是一個好主意！好，后面那位女生！對，就是你！
生22：還可以在朗誦時配上音樂。
師：噢？還可以配上音樂！音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀？對，氣氛！好，你來說！
生23：還可以分角色朗讀。
師：還可以分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧，還有沒有？好，你來說。
生24：還可以做手勢。
師：還可以做手勢，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應當隨著感情自然而然地流露出來，對吧！還可以加入動作，表情，增加手勢。哎呀，同學們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來試一下。等會兒，我們來看一看哪些同學能把我們剛才所運用到的方法運用好！自己來組合，咱們現場組合，你認為要分角色跟同學、同伴互助的，這時候我們就組合。然后，我們等會兒就請同學來表演。好，開始！
（學生自由組合，開展小組學習）
[三峽橋夫點評：小組學習作為課堂教學中體現合作學習的一種方法，是可以使用的，但關鍵是這種學習一定要給小組充足的學習時間和空間。但從課堂上的表象來看，學生還未來得及分角色讀完一遍就早早收場，以進行下一個教學環節，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。]
師：同學們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進行了合作。咱們來看一看。你覺得……（哪個小組）想與全班同學一起交流。好，你們這組先來，好不好？你們是怎么組合的？
生：我們是分角色朗讀的。
師：好，分角色朗讀。請！
（四人小組分角色朗讀，讀畢。）
師：怎么樣啊？（學生鼓掌）那看來，同學們都有自己合作的經驗。那這樣，全班來一次大合作，好不好？
生：好！
師：老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請一個同學來讀前面的表現黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學生舉手，老師點了其中一位）請你來，好不好？對，你！女同學，咱們來讀第一節“啊，黃河！”男同學，咱們一起來讀第二節“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關鍵詞，讀出情感。黃河頌，光……
生25：我站在高山之巔……
生（女齊）：啊，黃河！……
生（男齊）：啊，黃河！……
生（齊）：啊，黃河！……
[三峽橋夫點評：這一部分的教學圍繞“在詩歌朗誦時，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學生所提出的運用“手段”來看，能用于課堂當堂操作的（局限于課堂教學時空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂、布景、加入肢體動作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。]
師：很好，我們今后在朗誦詩歌的時候，一定要記得我們今天這堂課上同學們總結出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學們想了解更多的《黃河大合唱》的內容嗎？
生：想！
[三峽橋夫點評：語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行聚會的活動，這種聚會拒絕以某個在先的目的名義而結束人與人之間的相互作用。對一篇課文的學習，不能因課堂教學的結束而結束，教學應把觸角延伸到更廣泛的學習場中去，使后繼性學習成為不斷衍生的生命活動。在這里，老師提醒同學們要掌握學習方法，走出課堂去學語文，了解更多地與課文內容有關的知識，是在告訴學生學習的這些道理。老師這樣“拋磚”，學生自然便會引得“玉”來。]
師：那咱們今天的課呢，時間是有限的。但是，我希望同學們能夠開展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當然，老師也希望同學們在讀詩、了解《黃河大合唱》內容的同時，也可以學著給它每一段歌詞都加上一點朗誦詞，以增強我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？
[三峽橋夫點評：對《黃河頌》的學習，在方法性知識的遷移方面，在課堂上對學生進行仿寫訓練--添加朗誦詞不失為一種好的設計，這樣做又可能應了部分專家所批評的教師在課堂教學中“學了就要用”，使語文教學有功利化的趨向。但我看來，這種訓練是必須而且對路的。我是同意呂渭源先生觀點的，知識可以分為知識性知識和方法性知識，對于知識性知識，課堂學習側重于積累；而對于方法性知識，課堂學習側重于歷練。積累的知識不一定當堂就用，當屬學以致用；而方法技巧性知識則要通過歷練才能真正讓學生擁有，學了就要用，當堂訓練十分有必要。仿寫是方法性知識，可以“學了就要用”，所以，華老師要求學生現場創作朗誦詞，這是很對路的。]
生：記得。
師：那咱們今天就來個現場創作。老師給大家準備了一段《黃河大合唱》其中的一章--《保衛黃河》。同學們來聽一聽，來一個即興創作，看同學們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會唱的同學，因為這首歌非常熟悉，會唱的同學可以跟著唱。
[點擊課件，播放《保衛黃河》。師提醒：邊聽邊感受，想一想如何創作朗誦詞。]
師：好，我們來交流一下。來，好，后面那位男同學，你先來說。
生26：五千年來，你見證了歷史，見證了中華民族的精神--自強不息。我們會象你一樣盡情地咆哮！
師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛黃河的，有個性！好，你來！
生27：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過昆侖山脈，流過黃土高原。它養育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！
師：嗯，她（的朗誦詞）有一個特點，就是把歌詞里頭的一些重點給它引用、引錄出來，對吧！這是一種寫作方法。好，你說！
生28：日本現在正在侵略中國，現在風在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來鼓舞人們去保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！
師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個特點。點明了這首歌詞，它要……創作的當時的一個背景。面對日寇的入侵，我們怎么拿起刀槍來保衛黃河，保衛祖國。好，請你來說！
生29：起來吧，每一個華夏子民。中國正處在亡國的危急時刻，讓我們提起武器，保衛家鄉，保衛華北，保衛我們的母親河，保衛全中國！
師：嗯，感情抒發得很自然。非常不錯啊，同學們的創作！看來呢，我們在寫朗誦詞的時候，要把歌詞本身的內容理解，還要能夠提煉出精華的內容，把我們的情感放進去。不錯！我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下，好不好？
生（齊）：但是，中華民族的兒女啊！誰愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！
[三峽橋夫點評：學習從模仿開始，仿寫是語文學習的一種重要的方法，但仿寫有什么要求，如何仿寫朗誦詞，在仿寫時應注意些什么……這些，老師在對學生的仿寫結果進行評價時，堅持了正面引導，這樣做好！]
師：很好。那我們今天這堂課，既學習了《黃河頌》，我們同時也在學習當中體會到了我們讀詩的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現場創作了一段朗誦詞。我想，我們的語文學習還遠遠沒有結束，我們對黃河的關注也還遠遠沒有結束。我們這個單元的綜合性學習就是保衛母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進黃河。今天的課到此結束。下課，起立！同學們再見！
生：老師再見！
[三峽橋夫點評：一課有一得，得得相聯系。學生應把在課堂上學得的語文知識和語用經驗運用到對社會生活問題的解決中去，與閱讀教學聯系十分緊密的綜合性學習就為學生提供了一個更為廣泛的語文學習場，我們做老師的，就要把學生學習的興趣從課堂延伸到語文綜合性學習及社會生活中去，讓學生在廣闊的語文交際場里去學語文，用語文。華老師對課堂內容的總結又成為學生新的學習的開始，這樣處理為學生進一步的學習指明了方向，體現出前衛的教學思想。]
[吳云總評：美國有一位名叫威廉亞瑟沃德的學者把教師分為四種類型。他認為，平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當屬于“卓越的教師”。整節課，她沒有采用平庸的說教，沒有停留在解惑與示范上，而是立足于開啟學生的思維，與學生在“思考”這面超驗的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”，而且側重于“授之以漁”的文本聚會。她對課程資源的靈活調用、與學生、文本之間開展的多元對話以及她那親切的教態、圓潤的聲音，高超的教學駕馭技巧，我學之難就。但統觀整個教學流程，我還是心生幾點疑惑：一是受預設的束縛及時空的限制，學生的自主學習、合作學習體現并不十分充分（參見前面點評）；二是部分教學環節教師主導性太強，刻意地把學生引向預設的領域，使教學流程過于緊湊、拘謹；三是課堂上沒有看到學生動筆，須知在培養學生學習習慣方面，“不動筆墨不看書”的習慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語用語過于隨意化，語用行為的優化意識不是很強；五是“提問權”被老師牢牢握在手中，學生只在解決問題而少有問題提出，學生是被引領著去“主動”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，在課堂教學的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，則是教學之對話的最佳狀態。]
注：本課堂實錄出自由課程教材研究所、中學語文教材研究開發中心和人民教育電子音像出版社聯合制作的《義務教育課程標準實驗教科書人教版初中語文七年級下冊教學參考》光盤，執教者為宜昌市第十中學語文老師華清。點評，僅為筆者個人意見，并沒有與執教者本人面對面交流。言辭若有不妥之處，請各位專家、學者及執教者本人批評、指正。
作者郵箱： hbwuyun@126.com
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