《核舟記》教學設計
提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。--愛因斯坦
教學目標：
1、 積累詞語，理解文意。
2、 品味語言， 認識我國古代勞動人民的卓越技藝。
教學設想：
1、 教學目標1、2是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點。
2、 運用道具課件配合教學，以使學生有直觀印象，加深理解并記憶。
教學步驟：
一、 導入新課
（課件：微雕作品展示）
我們中華民族是一個富有智慧的民族。一起來看幾幅能工巧匠的作品。（圖片）如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《紅樓夢》，甚至能在頭發絲上雕刻唐詩三百首。像這樣的民間藝術叫作“微雕藝術”。今天我們要學的一篇古文《核舟記》，就是介紹一件微雕藝術精品--用一只桃核雕成一個小船，生動展現了歷史上一個著名的文學故事。請同學們打開書，我們一起來欣賞我國民間藝人巧奪天工的技藝吧！
（設計意圖：激發興趣，奠定學習文章的感情基調。）
二 、整體感知，疏通文意。
1、 教師范讀。
要求：（1）給文章生字注音。
（2）注意朗讀的正確停頓，用斜線隔開。
（課件：讀準字音：
1、 八分有奇。
2、 峨冠。
3、 兩膝，衣褶。
4、 椎髻仰面。
5、 勾畫了了。
6、 而計其長，曾不盈寸。
難句斷句：
a) 明/有/奇巧人/曰/王叔遠。
b) 中/峨冠/而多髯者/為東坡。
c) 虞山/王毅/叔遠甫/刻。）
2、 請同學們默讀課文。根據以往學習文言文的經驗，你認為這篇課文我們要探究哪些內容？
（板書：體驗 探究：
l 積累詞語，理解文意。
l 品味語言， 認識我國古代勞動人民的卓越技藝。）
教師根據學生所提要點總結歸納。
3、學生自由大聲朗讀課文。
要求：讀準字音，讀好停頓。選出你最喜歡讀的段落。
4、學生個人讀。師生評價。
三、研讀文章，合作探究。
1、小組合作學習，疏通文意。
課件：結合注釋，疏通文意。
要求：
l 小組內先自學，標出不理解的字、詞、句。
l 自學完后，小組內交流疑難問題。
l 小組內不能解決的問題，提出大家一起解決。
師生討論。
（課件：理解下列句子、詞語：
l 嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
l 罔不因勢象形，各具情態。
l 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
l 蓋簡桃核修狹者為之。）
3、 假如核舟就在你眼前，請你想象一下，核舟上有什么？ “雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？理清寫作順序，進一步理解文意。（圖片）
（設計意圖：發揮學生想象能力，說明文的枯燥與呆板的感覺一掃而盡，蕩然無存，而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。）
3、研究核舟大小。
師：“核舟有多大呀？”
生：學生們一時竟說不上來。再看教材，寫的是“長八分有奇，高可二黍許。”
師：“請同學們用紙疊一個這樣大的東西。”
生：大家疊出來了，長不及半支粉筆，高不及粉筆直徑的一半。
師：“請同學們在這上面畫五個人，八扇窗……”
生：同學們當然畫不出來，而古代藝術家，不是畫，而是刻，而且人物栩栩如生，神情畢肖。
（設計意圖：這樣設身處地地想來，自然激發了學習興趣。）
4、文中點明主旨的是那句話？“技亦靈怪矣哉！”請在文中找出寫出雕刻技藝精巧的句子并根據自己的理解作出解釋。
l 啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”。--窗戶能開能閉并刻有膾炙人口的詩句，情趣之妙，出神入化、精妙絕倫。
l 中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇黃共閱一手卷東坡右手執卷端，左手撫魯直背；魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬；臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之，珠可粒粒數也。--既有粗筆勾勒，又有工筆細描，人物坐得各有特色。靜中有動，動中有靜。神情氣質各不相同，雕其貌而刻其神。
l 細若蚊足，勾畫了了，其色墨。又用篆章一 ，文曰“初平山人”，其色丹。--顏色搭配，細致入微。體現工藝品的完整性。
（設計意圖：發揮學生想象能力，在“船頭”領略文人的雅致與瀟灑，在“船尾”玩味童仆的悠閑與隨意。而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。）
四、 提出你對課文獨特的思考。質疑討論。
例如：
1、刻畫最逼真的人物是誰？
根據以往的閱讀經驗，學生都回答說是“蘇東坡”，而且理由還相當充分--核舟的主題是“大蘇泛赤壁”。但這種認識與事實并不相符。學生發現：文中刻畫蘇東坡的僅二十余字，而刻畫佛印的則達四十余字。自然，他們由此恍然大悟：文章刻畫最逼真的是佛印而非“大蘇”。但是，很多同學又提出疑問：“可是如果是這樣的話，文章主題與具體描寫之間豈不矛盾了？”讓學生感受并發現蘇軾“賦”中所表達的曠世達觀的處世態度與佛印那種灑脫超凡的氣質竟是如此的和諧一致。
2、舟的正面，不是按照“船頭--船艙--傳尾”的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請探究這樣寫的原因。
學生各抒己見。教師點撥：原因大概有兩個，一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛游赤壁時的優美環境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受到這個環境中的特殊氛圍。
3、關于“船背”的理解。
“船背”指“船頂”，古時動物的背向上，“背”即“上面”；白居易《舟中夜雨》詩中“夜雨滴船背，風浪打船頭。”
五、總結。談談你學習課文后的感悟與收獲。
例如：
1、 王叔遠巧妙的藝術構思和精湛的雕刻技藝。
2、 刻畫如此細致，得益于作者細致的觀察。
3、 我國傳統文化博大精深，源遠流長。
4、 如何寫介紹工藝品的文章。
根據學生討論情況，品析課文與談感悟也可以連起來說。
六、推薦作業：
按空間順序向同學口頭介紹你家里的一件工藝品。
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