我一直覺(jué)得，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是最能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的課堂；是學(xué)生互相交流，暢所欲言的課堂；是學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人潛能的課堂。事實(shí)上，真正的課堂就是學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，教師只是一個(gè)策劃者，應(yīng)該在幕后，而最閃耀的光環(huán)永遠(yuǎn)是罩在學(xué)生身上的。
前些日子，有幸聽(tīng)了兩節(jié)特級(jí)教師示范課，感慨頗深。一方面，特級(jí)教師重教材鉆研、重知識(shí)積累的教學(xué)方式，讓我受益匪淺；另一方面，我們學(xué)生越大越“沉默”的“怪癖”，讓我大大吃驚了，是什么原因讓他們變得沉默？并且還甘于這種沉默，一味沉淪？作為策劃者的我們又該做些什么，把主角的位置自然地交給他們呢？
一直非常贊賞《天上的街市》這一節(jié)課，原因非常簡(jiǎn)單，因?yàn)槁?tīng)完整節(jié)課，我記住的是學(xué)生：學(xué)生的朗讀、學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生的可愛(ài)、學(xué)生的精彩。我想任何一位教師都甘心讓聽(tīng)課人如此忘卻的，畢竟，這是給他的最高評(píng)價(jià)。至今還記得一位胖胖的小男生評(píng)價(jià)錄音范讀：“雖然她朗讀的感情很好，但是也有不到位之處，她讀錯(cuò)了一個(gè)字：‘那朵’中的‘那’應(yīng)該讀‘nà’而不是‘nèi’。”他的回答讓所有聽(tīng)課的人都笑了，我想這笑是欣慰也是肯定。還有一位女同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為‘那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往’這句話應(yīng)該讀得更歡快些，因?yàn)檫@是他們的相會(huì)。”如此說(shuō)法又有誰(shuí)能否定呢？一直說(shuō)想象力是心靈的翅膀，我想課堂就應(yīng)該是他們高飛的地方。在這節(jié)課的后半部分，教師設(shè)置了一個(gè)“奇思妙想”的環(huán)節(jié)，用多媒體顯示了一朵“牽牛花”，問(wèn)學(xué)生想到了什么。當(dāng)他們說(shuō)“喇叭”的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得不過(guò)爾爾，但是當(dāng)他們說(shuō)是“望遠(yuǎn)鏡”、是“話筒”、是“帽子”、是“一把還未完全張開(kāi)的傘”的時(shí)候，你會(huì)為自己已經(jīng)凝固的想象力而汗顏了。這才是學(xué)生，敢想敢說(shuō)的學(xué)生。
這是一堂初一新生的課，因?yàn)樗某晒Γ移诖诙酶咭坏恼n，畢竟學(xué)生年長(zhǎng)了幾歲，看問(wèn)題應(yīng)該更有深度、思想應(yīng)該更精辟了。可是，學(xué)生們的表現(xiàn)卻讓我失望了。這節(jié)課上的是首次選入高中教材的一篇文言文《亡人逸事》，教學(xué)自然導(dǎo)入之后，教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“這篇文章講了主人公的哪些事情？”教師讓學(xué)生互相討論，可是學(xué)生們卻鴉雀無(wú)聲，在教者的鼓勵(lì)之后，才有了絲微的聲響。教師讓討論好的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出答案，可是沒(méi)有人主動(dòng)站起來(lái)，教師只好指名回答。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題非常淺顯，這位同學(xué)也答得很好，但是他就是不愿“出頭”。這篇文章主要講了作者與妻子的生活細(xì)節(jié)，當(dāng)教師講到他們初會(huì)時(shí)的情景，我以為他們肯定會(huì)積極參與，因?yàn)檫@是大部分學(xué)生感興趣的話題，可是除了幾位同學(xué)低頭一笑而外，沒(méi)有人有更多的表情和語(yǔ)言。一整節(jié)課，學(xué)生們表現(xiàn)得都很聽(tīng)話，他們用“沉默”代替了語(yǔ)言，用“沉默”示意了贊同，用“沉默”表達(dá)了認(rèn)知。想到上一節(jié)課上初中生頻頻舉起的手，我感嘆了：難道，我們就是扼殺他們天性的“劊子手”？
姑且不論社會(huì)環(huán)境給學(xué)生們帶來(lái)了怎樣的壓力，以致造就了他們?cè)酱笤讲辉副磉_(dá)的心理。我想說(shuō)的是，任何一位學(xué)生都有他的“軟肋”，只要努力，教學(xué)課堂上的“沉默”總會(huì)被打破的，作為教者，這是我們的目標(biāo)，倘若成功，那是我們的驕傲；倘若失敗，那也不代表永遠(yuǎn)。
目標(biāo)既定了，還有什么可猶豫的，開(kāi)始著手吧。
一、攻他的第一“軟肋”：驕傲的自尊心。現(xiàn)在的學(xué)生，喜歡把有謂看成無(wú)謂，把無(wú)謂看成有謂。但不管怎樣，什么都可以無(wú)所謂，尊嚴(yán)卻要擺放在眼前，不容別人侵犯一點(diǎn)點(diǎn)的。抓住這點(diǎn)，施用計(jì)策：恭維計(jì)和激將計(jì)。
所謂恭維計(jì)，就是給他戴“高帽”，說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)就是贊美他。這種計(jì)策很好運(yùn)用，就是讓教者多說(shuō)學(xué)生的好，每天鼓勵(lì)他、贊揚(yáng)他。回答問(wèn)題時(shí)，正確了，大加表?yè)P(yáng)，甚至可以做出意想不到的表情；錯(cuò)誤了，也要挑優(yōu)點(diǎn)，肯定其中的一點(diǎn)，內(nèi)容方面沒(méi)得夸，就說(shuō)他聲音洪亮、吐字清晰。總之，他總有讓人學(xué)習(xí)的地方。采用恭維計(jì)，不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)不至于太緊張，更不至于不敢說(shuō)、不好意思說(shuō)。
所謂激將計(jì)，就是用巧妙的語(yǔ)言，讓他做他不想做的事，說(shuō)他不想說(shuō)的話。當(dāng)然在課堂上運(yùn)用，就是讓不愿意回答問(wèn)題的學(xué)生回答問(wèn)題。激將計(jì)需要智慧，運(yùn)用不好會(huì)弄巧成拙，但運(yùn)用成功有可能改變整個(gè)局面。我曾經(jīng)碰到過(guò)一個(gè)學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，所以一上課總是偷偷看課外書(shū)或者寫(xiě)其他作業(yè)，有一天我沒(méi)收了他的數(shù)學(xué)書(shū)，他向我要，我想了想就說(shuō)：“書(shū)給你可以，但我們來(lái)打個(gè)賭，請(qǐng)?jiān)谧腥俗髯C。你贏了，書(shū)給你并且我另送你一本課外書(shū)；你輸了，書(shū)永遠(yuǎn)就別要了并且要在全班公開(kāi)檢查。你敢不敢賭？”迫于面子，他當(dāng)然答應(yīng)了。我就說(shuō)：“我賭你一周之內(nèi)，每堂語(yǔ)文課不能回答2個(gè)問(wèn)題。并且不能獨(dú)自完成一周內(nèi)我留給你們的課后作業(yè)。”他說(shuō)：“老師，萬(wàn)一我輸了，你書(shū)能給我嗎？”我說(shuō)：“如果你真好意思拿，那就拿走好了。”結(jié)果是他贏了，而且從那以后再也沒(méi)見(jiàn)他在課上做其他事了。事情有時(shí)就是這樣，缺少的只是開(kāi)端，你給了他開(kāi)端也就有以后的發(fā)展了。好好利用學(xué)生的自尊，不能讓他對(duì)課堂袖手旁觀。
二、攻他的第二“軟肋”：不停息的新鮮感。教者要明白，平淡直白激不起浪花，枯燥無(wú)味更換不來(lái)共鳴。年輕的學(xué)生需要永不停息的新鮮感，那么我們的教學(xué)就不能死板。運(yùn)用對(duì)策：觀色計(jì)和施恩計(jì)。
所謂觀色計(jì)，即觀察學(xué)生的神色，看他們處于什么狀態(tài)，然后采用應(yīng)對(duì)措施。一節(jié)課45分鐘，你不能保證學(xué)生都能全神貫注，很多時(shí)候他們會(huì)開(kāi)小差，那么我們要學(xué)會(huì)“看云識(shí)天氣”，給他們一點(diǎn)“興奮劑”。采用什么方式，教者可以靈活掌握，可以講個(gè)與課文相關(guān)的笑話，可以提個(gè)“振奮人心”的問(wèn)題。比如上《孔雀東南飛》，你看到學(xué)生疲憊了，就突然問(wèn)他們：“你們說(shuō)如此漂亮的人為什么就被休了呢？”這樣問(wèn)題一扔，“昏昏欲睡”的人，也會(huì)被“炸”醒吧。
所謂施恩計(jì)，即適時(shí)給學(xué)生“恩惠”，讓他們輕松一點(diǎn)。這需要考慮教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，要讓整個(gè)教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)，滿足學(xué)生的新鮮感。比如《天上的街市》那節(jié)課，教者在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了“奇思妙想”的環(huán)節(jié)，立刻就調(diào)起了學(xué)生的胃口，讓課堂活了起來(lái)。再如，聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《金岳霖先生》，為了體現(xiàn)這篇文章中的細(xì)節(jié)，教者就讓學(xué)生將課文中的語(yǔ)言用漫畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，這樣也讓學(xué)生興奮。給學(xué)生“滴水之恩”，他們亦會(huì)“涌泉相報(bào)”的。
三、攻他的第三“軟肋”：細(xì)膩敏銳的情感。事實(shí)上，中學(xué)生的情感是豐富的，他們站在少兒與成人之間，把幼稚和成熟全部融在思維之中了。因而，他們的情感敏銳，只要觸及一點(diǎn)就能引發(fā)震蕩。實(shí)施策略：迂回攻心計(jì)。
所謂迂回攻心計(jì)，即繞著彎子、兜著圈子，把學(xué)生內(nèi)心的情感引發(fā)出來(lái)。這就需要教者在教學(xué)時(shí)不斷創(chuàng)造情境，給學(xué)生氛圍讓他融入其中。我上《我與地壇》的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)，先放了一首《母親》的歌，讓學(xué)生進(jìn)入情境，要求學(xué)生寫(xiě)聽(tīng)了這首歌，你想到了自己母親的哪些事情。選擇一兩篇讀了一下。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中有關(guān)描寫(xiě)母親的片段，適當(dāng)引申了朱自清的《背景》，讓他們體會(huì)某些細(xì)節(jié)上父母是怎么表達(dá)對(duì)子女的愛(ài)的。然后又讓他們修改之前的寫(xiě)作，細(xì)致刻畫(huà)細(xì)節(jié)，融進(jìn)更深的情感。這樣學(xué)生很自然的就寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。情感是人之根本，抓住了它，你還怕攻不破學(xué)生的心嗎？
語(yǔ)文教學(xué)講究“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”并重，所以一節(jié)課的成功與否，不能單看學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”了沒(méi)有，還要看他們“讀”“寫(xiě)”了沒(méi)有。并且，要明白學(xué)生各不相同，有的人很善于口頭表達(dá)，那么我們就讓他說(shuō)出來(lái)；也有的學(xué)生不善口頭表達(dá)，那么我們就讓他寫(xiě)出來(lái)。要知道，我們培養(yǎng)的不一定是能言會(huì)道的交際家，也可以是低頭苦干的實(shí)干家。總而言之，只要學(xué)生各得其所，該說(shuō)的說(shuō)，該寫(xiě)的寫(xiě)，“沉默”又怎有容身之地？
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