語文教育所依據(jù)的古今中外的名篇精萃，是人類思想的精華，它們表現(xiàn)和謳歌了生活中的美，凝聚著作者的審美理想，傳遞并豐富著人類所共有的美的精神與境界。這些文質(zhì)兼美的文字蘊涵著極其豐富的美育資源。我們應充分挖掘教材中美的因素，以培養(yǎng)學生的美的素質(zhì)。
一、挖掘教材的思想美，培養(yǎng)學生良好的思想文化素養(yǎng)。思想文化素養(yǎng)主要包括：高尚的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、健康的審美情趣等。語文教材的多數(shù)作品寓意深刻，蘊涵豐富的人生哲理，凝結(jié)著作者的思想感情、審美觀點以及對人生和世界的看法，是對學生進行思想和道德教育，使學生形成正確的世界觀和人生觀的最好的素材。領悟作品的思想美，必須靠“悟”，就是在理解的基礎上進行聯(lián)想和想象，將作品內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗、人生體驗等相互融合，并加以比較、分析、歸納、概括，使認識和思想達到一個全新的境界。如陳毅的《梅嶺三章》，如果將作者當時所處的危險境遇及他視死如歸等材料與已有的真善美的體驗進行歸納比較，就可以領悟到這是一個偉大的無產(chǎn)階級革命家身上閃爍著的慷慨豪邁、舍生取義的思想美的光芒。如學習小說《七根火柴》，就可以領悟到一個英雄形象身上閃爍著的忠誠、勇敢、堅強的思想美的光芒。其他如《茅屋為秋風所破歌》，從杜甫“吾廬獨破受凍死亦足”的感慨中，不難領悟到他兼濟天下、憂國憂民的思想之美；又如《誰是最可愛的人》的崇高與偉大、《背影》的真摯深厚、《故鄉(xiāng)》的憂傷與希望……打開語文教材，那一篇篇凝聚著作者濃郁的情感和殷殷的心血的作品無不閃爍著熠熠生輝的思想光芒。語文教學要引導學生去感悟作品的思想美，讓美的思想去感染、熏陶學生的心靈，這樣，學生的心靈將得以凈化，思想將得以升華，人格將得以崇高。
二、挖掘教材的形象美，提高學生的審美能力。審美能力主要包括感受美、理解美、想象美，重現(xiàn)美的能力。文學作品主要是通過形象來反映生活的，又以形象感染和教育讀者，影響讀者的整個精神世界。語文教材的多數(shù)作品都塑造了鮮明的文學形象：有性格鮮明的人物、情景交融的意境、形神兼?zhèn)涞南笳鳌ＵZ文教學要引導學生運用已有的經(jīng)驗，去感受、想象、分析、歸納和判斷，從而再現(xiàn)和重建美的形象，并不斷提高學生的審美能力。如閱讀馬致遠的《天凈沙 秋思》，通過分析藤、樹、鴉、橋、水、人家、道、風、馬、陽這些景物的特征，進而啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，去品味其意，重建其境，透過衰敗、凄涼的景象，一種落魄天涯、凄苦孤寂的心情就油然而生。再如學習魯迅的《故鄉(xiāng)》，通過再現(xiàn)和分析少年閏土、中年閏土的外貌、語言、神態(tài)等特點，就能概括人物形象的特點：少年閏土天真活潑，充滿生氣；中年閏土麻木遲鈍，失去活力。還有《春》、《白楊禮贊》、《荷塘月色》……只要經(jīng)常引導學生發(fā)揮他們的想象力和理解力，去欣賞那一個個光彩照人、生動鮮活的美的藝術(shù)形象，就一定能逐步提高學生的審美能力。
三、挖掘教材的情感美，增強學生的情感體驗能力。情感體驗即移情體驗，是指在閱讀過程中，隨著理解的深入，讀者似乎進入作品藝術(shù)形象的內(nèi)部世界，與作品的情感產(chǎn)生共鳴，達到“物我同一”的審美境界。情感體驗的產(chǎn)生，使讀者感受到審美的愉悅，感受到心靈的凈化。情感體驗的深和淺，直接影響著審美水平的高低。語文教材的多數(shù)作品都飽含真情，感人肺腑的。語文教學要引導學生進行情感體驗。那么，怎樣引導呢？我認為，首先要找好情感激發(fā)點，然后要聯(lián)系作品的背景和人物的境遇，而且還要引導學生結(jié)合自身的人生經(jīng)歷和情感經(jīng)驗去體驗作品的情感。如欣賞魯迅的《故鄉(xiāng)》，只要抓住“我”和少年閏土哭別時的美好記憶，抓住“我”和中年閏土重逢時的隔膜，再啟發(fā)學生聯(lián)系自身的童年之憶、故鄉(xiāng)之思、朋友之誼等人之常情，就能深入體驗“我”的憂傷和悲哀。又如欣賞文天祥的血淚之作《過零丁洋》、夏完淳的訣別之詩《別云間》，聯(lián)系文天祥的忠肝義膽和夏完淳的少年大志，我們就會被他們大義凜然、視死如歸的英雄氣概所震撼。只要教師經(jīng)常進行這樣的啟發(fā)和引導，學生的情感體驗能力也會隨之增強。
四、挖掘教材的語言美，培養(yǎng)學生敏銳的語感。敏銳的語感是指在閱讀中，能敏銳地感知和辨別語言的文野、美丑、工拙、色彩、風格、情趣等。語感的強弱直接影響著聽說讀寫能力的水平。語文教材匯聚了古今中外大量的名篇佳作，是經(jīng)過作者千錘百煉的規(guī)范、優(yōu)美的語言，是培養(yǎng)語感的最佳素材。學生是主體，要安排學生進行大量的誦讀練習，誦讀可把無聲的文字變成有聲的語言，在讀中才能感受辭句章法、風格情調(diào)、意理情趣，從而提高學生自身的語言素質(zhì)、思維經(jīng)驗和審美情趣，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如《黎明的通知》一課，筆者指導學生反復誦讀詩歌，正確處理停頓、重音、語速、語調(diào)以及高昂、舒緩，婉轉(zhuǎn)等語氣變化，并注重抒情、描寫，敘述的恰當處理，學生不知不覺就被詩歌優(yōu)美的語言帶進一個如詩如畫的境界，使學生真切地感受到人民對光明的渴望，光明的到來是不可抗拒的。對一些精美的詩詞曲賦、名篇美文，還應要求學生背誦。這既有利于學生語感的培養(yǎng)，又有利于學生積累語言材料。當然，培養(yǎng)學生的語感能力不是一蹴而就的事情，它需要我們持之以恒地進行訓練。
總之，重視和突出語文教學的審美因素，有利于拓展語文教學的視野，提高學生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，發(fā)展學生的想象和創(chuàng)造力，讓學生得到美的陶冶、美的凈化，領略美的魅力，從而全面提高他們的素質(zhì)。
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