執教：新疆烏魯木齊市第十二小學 毛颯
評析：新疆維吾爾自治區教科所 張嵐
教學設計說明
教學實錄與評析
執教教師簡介
一、教學設計說明 返回本頁頁首
一、教學設計的依據
1．重、難點確定的依據。
（1）從編者的編排意圖上看，九冊第六組導讀中明確指出，訓練的重點是“練習概括中心思想”，并且強調要在“從內容中體會思想”理解課文的基礎上進行。
（2）從前后知識的貫通上看，初中第三冊編排了《白楊禮贊》，訓練重點為“初步理解托物言志，體會白楊的象征意義”。可見，在本課教學中，讓學生對文章的主要表現手法有一個初步的認識就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認知基礎，進一步系統深入地學習。
（3）從課文內容和結構上看，文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛士白楊，又寫了無私奉獻的邊疆衛士建設者。學生難于理解作者對爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當年建設大軍開發荒原的情形。
2．重、難點的確立。
教學重點：體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子；練習概括中心思想。
教學難點：對邊疆建設者無怨無悔奉獻一切的精神的認同和理解。
二、教學設計的特色
1．課時劃分。
共分兩課時教學。第一課時：理解課文內容，領悟邊疆建設者無私奉獻的精神。理解含義深刻的詞句。有感情地朗讀課文、背誦有關段落。第二課時：讀寫生字詞。練習概括中心思想。有感情地朗讀課文，背誦課文。第一課時整個教學過程結束，雖然沒有進行中心思想的概括，但因為有大量、有效的訓練，已是水到渠成。
2．教學方法。
為突破重難點，采用多媒體課件，把北方特有的樹種--白楊的形象清晰地展現出來。又再現當年軍墾戰士墾荒的情形和他們的光輝形象。最后還采用今日新疆繁榮、美麗的景象的畫面。
為了幫助學生深入理解內容，全程參與學習活動，教師準備豐富的輔助材料，在課前提供給學生，使他們在課前、課中、課后都能有所收獲。
對文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。先直奔到與文章的重點段有密切關系的第14自然段，然后以環環相扣、步步深入的邏輯引導，對學生進行思維訓練，培養發展學生的理解能力。同時，教師既和學生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個主題為目的，而是全力去展現這種挖掘過程，教給學生分析文章、歸納主題的方法。具體步驟如下：
第一步，略讀課文，讓學生先從文章中抓取基本材料--爸爸的三句話，然后對它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關主旨的初步認識--介紹白楊，教會學生抓取重要材料的方法。
第二步，精讀三句話，作精細分析，然后以點帶面，聯系前文，抓重點詞、關聯詞，分析、討論、修正關于中心的認識--贊美白楊，教會學生抓重點詞品味，把握文章中心的方法。
第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說還休又無不洋溢在字里行間的潛在主題--贊美建設者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會學生抓重點句理解、體會思想感情的方法。
第四步，對重點段（第16自然段）展開討論。先自己提出問題，繼而根據畫面、背景材料展示出的生動內容回答。在語言訓練中深化對中心的認識。教會學生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。
3．訓練設計。
在本課教學中，為學生提供大量的訓練機會、時間，多樣的形式，充分確立其主體地位。
（l）字的學習。出示“疆”后，讓學生自己歸納寫“疆”字要注意什么？在充分肯定他們的想法基礎上滲透思想教育。
（2）詞的學習。學生經過討論得出結論：白楊的特點是“直和堅強”，教師請學生從文中再找一個詞把兩方面的特點都說上，并且放在具體的語境中讓學生品味理解。又設計填詞和關聯詞的練習，請學生動手獨立完成。
（3）句的學習。關鍵性的句子在反復誦讀中理解體會。
（4）段的學習。重點段要學生質疑，梳理后，根據學生提出的問題展開教學。并引導學生開展同桌伙伴學習、四人小組討論學習等方式進行說的訓練。還教給背誦方法，限時記憶。
（5）篇的學習。學生讀書時本著從整體-部分-整體的訓練原則，在經過逐段的學習后，圍繞爸爸的情感線：沉思-嚴肅-沉思-微笑，提綱契領再次回歸整體。
總之，能使學生輕松、順利地完成學習任務，并且從中學到一些知識，掌握一些方法，形成一定的能力，是進行本課教學設計的宗旨。
二、教學實錄與評析 返回本頁頁首
一、初讀課文，整體感知
師：今天，我們要學習第十九課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！
生：白楊！
師：預習了課文，你知道文章主要講什么嗎？
生：主要講一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師：說得真準確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個邊疆指的就是老師的家鄉（單擊計算機鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。
生：新疆！
師：寫“疆”的時候要注意什么？
生：左邊弓字旁里有個提土，別忘了。
師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）
［這既讓學生自己觀察、記憶，找出這個生字在字形上應該注意什么，又把字的音形義結為一體，適時地滲透了思想教育。］
師：同學們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。
［教學目標的展示，自然而適時，在上課之始，教師對本節課的教學任務做到心中有數。］
師：請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。
（學生邊自讀邊勾畫思考）
二、了解白楊特點，學習析詞悟情
師：請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？
師：提得很好，老師幫你記下來。（板書：嚴肅）
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點？
生：我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了“堅強”、“不軟弱”、“不動搖”這些寫人的詞呢？
［學生質疑，在一邊讀一邊思考中培養提出問題的能力。同時，養成了認真讀書的習慣。學生的提問，不僅抓住了寫爸爸神態的詞語，也將寫樹與寫人的詞語聯系了起來。說明學生已從爸爸的三句話中初步學會從含義著眼，抓重點詞，尋找內在聯系。］
師：經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點。（擊鍵）
（學生觀看畫面，聆聽解說詞。）
師：根據爸爸說的話和看到的內容，四人一小組討論白楊到底有什么特點。
生：我們小組討論后認為白楊的特點是直、適應性強和生命力強。
師：總結得不錯，請問這三個特點是怎么得來的？
生：爸爸一共說了三句話，我們是一句一句地讀，抓關鍵的詞歸納出來的。
師：這個辦法真好，不如請你們小組同學給大家演示一下，讓大家學一學。
生甲：爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”，我認為白楊樹很直。
生乙：爸爸說的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。
生丙：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。
［學生在合作學習中進行詞句訓練，而且照應了自己的質疑。老師緊抓寫白楊樹的關聯詞語，既進行了深入的語言訓練，又學習了借物喻人的寫作方法。］
（師相機擊鍵，大屏幕顯示學生朗讀這段話，在學生重點討論的三句話上有黃色線條作標識。）
師：適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎？
生：堅強！
（板書：直 堅強）
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。
生：是高大挺秀。因為“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，堅強。
師：請同學們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自讀描寫環境惡劣的第1自然段）
生：高大是說白楊長得粗壯、結實；“秀”是說白楊長得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環境中它卻長得高大、秀美，給戈壁帶來綠意和生機，所以說它很堅強。“高大挺秀”這個詞用得好。
（板書：高大挺秀）
師：你理解得這么好，就請你把前三個自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）
師：剛才第一位發言的同學，你說得也很精彩，想讀嗎？
生：想！（朗讀）
師：你們聽出了什么？
生甲：她很喜愛白楊。
生乙：她讀出了贊美的語氣。
師：作者寫白楊是為了什么？（手指字條）怎么改？
生：是為了贊美白楊！
（揭去紙片，露出“贊美”一詞）
師：我有一些心得跟大家分享，讀書時抓重點詞品味，就能體會作者要表達的感情。（板書：詞-體會感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣？
生：衛士！
（板書：衛士）
師：看來，白楊的特點你們真的了解了。獨立完成填空題。
（生拿出練習紙，完成練習；師行間巡視，糾正寫字姿勢。）
生匯報，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
［學習寫白楊樹的特點這一段，回顧前三個自然段，突出了白楊樹的生長環境，并使段與段之間的聯系更加緊密。在此，老師設計了填空練習，使學生全體參與，把語言文字訓練進一步落到了實處。］
三、理解表白的心，學習析句、段悟情
師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴肅，就像同學提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢？
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰再讀？
（生一字一頓認真地讀，特別強調“表白”、“心”。）
師：懂了，爸爸是邊疆建設者，他贊美白楊實際上是述說建設者的志向和心愿。幾位小老師，我“說對”了嗎？
（板書：建設者）
（生欣然點頭）
師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢？
生：是贊美建設者！
（揭去紙片，露出“建設者”一詞。）
師：我又有心得。讀書時，聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。（板書：句- ）請同學們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）
師：自己讀，超過老師！
（生齊讀）
師：原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物-人）
（指名讀）
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內含呢！
仔細琢磨我說的話，把爸爸說的第一句話再讀一遍！
生：白楊樹從來就這么直。
師：對了，這才是深情地表白呢！向他學習，深入思考，仔細揣摩，練讀這一段話。
（生自由練讀，齊讀）
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們試著背一遍！
（齊背）
［抓重點句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會思想感情。在理解、熟讀的基礎上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會思想感情與積累語言的好方法。］
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道--。他們只知道--。他們只知道--。孩子們不知道什么？請同桌討論，用問句提出來。
（生同桌展開討論；師巡視，掌握情況。）
師：請停一下。我發現有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下？
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的？
師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。
（生繼續討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做？
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來？
［匯報閱讀收獲，老師的點撥恰當、適時，這兒教師的主導作用發揮得好。學生在閱讀中思考與表達，這正是學習語言、運用語言的過程。］
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神？
生：這是默默地無私奉獻精神。
（板書：奉獻）
師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是--
生：（齊答）衛士！
［看畫面，利用課外閱讀資料，進一步理解建設者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長；不管遇到什么困難，總是堅強不屈。在語言文字訓練中深化了對中心的認識。］
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段-領悟中心）
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規律嗎？
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
（指名背誦）
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背？這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數站起背誦）
四、學習最后一個自然段，把顧全文
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思？他在想什么？
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑？
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢？（板書：沉思 微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生丁：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
［以兩次“沉思”、“嚴肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現了整體-部分-整體的閱讀教學訓練的原則。］
（生齊讀課文）
五、總結
師：這節課我們用抓重點詞、句、段反復閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領悟了中心。知道作者寫白楊是為了--
生：贊美建設者！
師：下節課，我們將要練習用自己的語言概括中心。
總評：
《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點。
一、力求構建新的教學模式
1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強了兩個意識。本節課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
3．展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎？”……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。
二、在閱讀過程中引導質疑
創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢？”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用現代化教學手段突破難點
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。
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毛颯，女，二十五歲。新疆烏魯木齊人。1992年畢業于烏魯木齊市師范學校。文化程度大專。小學一級教師。曾獲烏魯木齊市中青年教師課堂評優一等獎。作文課堂教學改革研討特等獎。自治區目標教學課堂評優第一名。全國“丁有寬讀寫結合教材教法”實驗科研成果獎，錄像課一等獎。
被授予烏魯木齊市天山區“教學骨干”，市“模范班主任”榮譽稱號。1999年10月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。
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