執教：天津市實驗小學 劉軍
評析：天津市教委教研室 王曉龍 權玉紅
教學設計說明
教學實錄與評析
執教教師簡介
一、教學設計說明 返回本頁頁首
一、制定目標
湖南師大余同生教授曾經明確指出，在制定教學目標時，“要明確而不含糊，要準確而不隨心所欲，要具體而不籠統，要重點突出而不面面俱到，要以語言訓練為重點，而不以理解內容為重點。”在制定《撈鐵牛》一課教學目標時，本著這個原則，盡量做到明確、集中。
這篇課文在人教版小學語文第七冊的第五單元。本單元的訓練重點是“歸納段落大意”。“讀寫例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進行闡述的。結合本單元訓練重點、本課教材特點及學生實際情況，制定了以下教學目標：
1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來的，從而認識古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學、學科學。
2．初步學習概括段落大意的方法。
3．學習課文按一定順序寫的方法。
二、落實目標
1．圍繞教學目標設計教學環節。
要圍繞教學目標設計教學環節，而不要圍繞教學內容設計教學環節，這是落實教學目標的重要保證。
在教學《撈鐵牛》時，就緊緊圍繞著教學目標設計教學環節。例如在教學課文第二段時，首先讓學生在熟讀進而記住主要情節的基礎上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什么，然后幫助學生總結出概括段意的一般方法。這幾個環節是在落實“初步學習概括段落大意的方法”這一目標，在歸納段意的基礎上，再讓學生讀這一段，想一想這一段運用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項準備工作聯系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按順序分步演示這四項準備工作，并體會這四項準備工作的順序是不能顛倒的，進而總結出：寫文章應做到“言之有序”。這幾個環節是在落實“學習課文按一定順序寫的方法”這一教學目標。
2．落實目標過程中注重讀的訓練。
語文課應該以讀為本，已經成為小語界的共識。這節課為了扎扎實實地落實教學目標，注重了學生讀的訓練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時機上，有初步感知內容時的“初讀”，有理解分析時的“細讀”，有體會領悟時的“品讀”。例如在教學第三段時，先通過指名讀來讓學生弄清這一段中三個自然段所寫內容的不同。（前兩個自然段寫打撈第一只鐵牛的過程和方法，后一自然段寫打撈另外七只鐵牛的內容）然后讓學生通過自讀、自悟，進一步深入理解課文中語言的條理性（第4自然段后三句話），反復地讀，反復地體會，便落實了“學習課文按一定順序寫”這一目標。接著再讓學生通過“讀”來概括這一段的段意……總之，教學中始終通過讀來理解課文內容，通過讀來落實教學目標，提高了學生閱讀的能力。
3．充分發揮學生的主體作用。
為了目標的達成，在教學設計中注意發揮學生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學一開始，就引導學生結合課文內容進行質疑，讓學生們帶著自己不懂的問題去深讀課文。教學中，努力為學生創造自立學習的機會，如在第二段教學中，放手讓學生在單位時間內多讀，通過自己的語言實踐來理解內容，進而達成目標。在教學第三段時，讓學生帶著問題去自學，讓學生之間互相幫助，收到了較好的效果。
三、反饋目標
目標反饋，是目標教學的特征之一，在教學中設計了以下幾個反饋環節：
1．讓學生想出比懷丙更好的辦法。這個環節的設計主要目的是檢測學生是否已經讀懂了課文內容，同時也體現了培養學生創新意識的思想。
2．回家做一個小實驗，并按一定的順序把實驗過程寫成一段話。這個環節的設計主要是檢測學生對“言之有序”的掌握情況，看一看學生是否能按一定的順序把實驗的過程寫清楚。
二、教學實錄與評析 返回本頁頁首
師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《撈鐵牛》（板書課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：請同學們打開書。上節課我們已經把課文分為了四段，老師請四名同學一人讀一段，誰愿意讀？（指名）其他同學邊聽邊思考：課文中講到的鐵牛是做什么用的？為什么要撈它們呢？
師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的？
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢？
生：黃河發大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進淤泥）
師：剛才同學們通過讀書，知道了鐵牛是做什么用的，人們為什么要撈鐵牛。下面你們最想知道什么呢？
生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作？
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的？
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來？
師：同學們提的這些問題都非常好，這節課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。
師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段。現在請同學們自己反復讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。
生：（大聲讀這一段）
師：現在先請同位的同學互相說一遍，看誰說得最好。
生：（同位同學練習）
師：誰愿意給同學們說一說？
生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎？
生：（齊答）沒有。
師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么？
生甲：寫了和尚做準備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書：準備工作）
師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。
師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意？
生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。
師：對，誰來試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。
師：真好！我們讀書時還要注意上下文之間的聯系。
師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項準備工作聯系在一起的？請同學們用筆畫下來。
［著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。］
生：課文中運用了“先……然后……再……又……”表示先后順序的詞語把這幾項準備工作聯系在一起的。
師：你說的完全正確。下面請同學們看投影屏幕，我們來體會一下準備工作。（師用覆蓋式投影片分步演示四項準備工作）
師：和尚先做了什么準備工作？
生：請一個水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。
師：然后做了什么準備工作？
生：準備兩只大船，把船里裝滿泥沙。
師：第三項準備工作是什么？
生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個結實的架子。
師：又做了什么？
生：請一名水手用繩子把鐵牛拴住。
生：（興趣盎然地看著演示過程）
師：剛才我們演示了四項準備工作，都看清楚了嗎？那如果換一換順序可以嗎？比如說先寫把兩只船拴在一起，再寫劃過去行嗎？為什么？
生：不行，因為船很大，單獨劃比較好劃。
生：我同意孫明的意見。先把兩只船掛在一起，劃起來就非常吃力。
師：由此看出，課文是按照準備工作的先后順序寫的，能顛倒嗎？這樣寫很有條理，我們在寫文章時也要按一定的順序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）
生：（齊讀）言之有序。
師：誰再來把這一段讀一讀，同學們再來體會一下這一段是怎樣做到言之有序的。
［這里強調訓練“言之有序”這個重點，目的不在于反復講，而在于讓學生多體會。］
生：（讀第二段）
師：剛上課時，同學們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的。現在我們通過學習第三段，來解決這個問題。
師：這一段一共三個自然段，老師請三名同學讀，誰愿意讀？同學們一邊聽一邊想：哪兩個自然段寫打撈第一只鐵牛的過程？
生：第4、5自然段寫打撈第一只鐵牛的過程。
師：好，這兩個自然段請同學們自己學，要求是認真讀書，思考兩個問題。（出示投影）
思考題：
1 第4自然段中后三句話之間的關系是什么？
2 鐵牛為什么不放在船上拉回來？
生：（讀兩道思考題）
師：下面就請同學們自己來學習。在學習中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學學得認真。開始吧！
生：（自由學習，討論。）
［討論法應該大力提倡，這樣的教學安排，有助于促進學生的協作學習和自主學習。］
師：（巡視，了解學生自學情況并適當指導。）
師：好，我們先自學到這，誰先來說一說后三句話之間的關系是什么？（引導學生先說1、2句的關系，再說2、3句的關系。）
生：我認為這幾句話是因果關系。因為水手把船上的泥沙都鏟到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因為船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來。
師：這位同學理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來的？
生：利用水的浮力。（板書：利用水的浮力）
師：誰還記得剛才老師提的第2個思考題？
生：剛才老師提的第2個思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來？
師：好，誰來回答。
生甲：因為鐵牛太沉了，水手們根本沒有辦法把它拉上船。
生乙：即使拉上了船，也會因為太沉，不容易劃到岸邊。
生丙：對！我同意趙剛的意見。書上已經寫到“水手們使勁把船劃到岸邊”。這說明把鐵牛放在水中拖回來，已經很費力了。
師：你能抓住課文中的詞語分析，這種方法非常好，值得同學們學習。
生：因為和尚還在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來可以省一些力氣。
師：這幾位同學分析得特別好。和尚這時還在利用水的浮力，你們看和尚是多么聰明啊！
師：誰來讀一讀第6自然段。同學們一邊聽一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法？
生：（讀第6自然段）
師：誰來回答？
生：我認為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來的辦法。
師：誰能以這一自然段為基礎，結合前兩個自然段的內容來概括一下第三段段意？
［練習用簡練的語言概括段落大意也是本課的訓練重點。這樣有助于學生理清思路和增強語感。］
生甲：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。
生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地撈了起來。
生丙：和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。
師：現在同學們是不是知道和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來的？
生：（齊答）利用水的浮力。
師：你們真聰明。
師：（小結）現在同學們了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來的，解決了同學們剛上課時提出的問題。所以我們在學習中要善于提出問題，并且通過讀書來解決這些問題，這是一種非常好的學習方法。
師：同學們，第三段寫打撈過程，（板書：打撈過程）雖然沒有使用表示先后順序的詞語，但表達得也很清楚，也做到了言之有序。
師：同學們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的？
生：想。
師：在看時，請同學們注意打撈過程的順序。一會兒用自己的話說一說。
師；（放錄像）
［使學生對撈鐵牛的過程加深印象，這里恰當地使用了現代化教學媒體，為下面的教學環節做了很好的鋪墊。］
生：（自己小聲說打撈過程）
師：下面我們來學習第四段，我們一起來讀一讀這一段。
生：（齊讀）
師：這一段告訴我們懷丙是當時出色的工程家。（邊說邊板書：懷丙出色）“出色”是什么意思呢？
生：就是格外好，超出一般的意思。
師：我們通過學習第2、3段，從懷丙和尚所做的細致有序的準備工作和巧妙地利用水的浮力打撈鐵牛的過程中，已經體會到了他的“出色”。那么我們再讀一讀第一段中懷丙和尚說的話。你們想一想，還能從哪句話看出他的確很出色？
生甲：人們正在議論紛紛，一個和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”
生乙：我從懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”這句話看出他的確很出色。
師：為什么呢？
生：因為他這時已經想好借助水的浮力把鐵牛撈上來的辦法。
生：我覺得他這時已經胸有成竹了。
師：你這個成語用的十分恰當。
師：（總結）同學們這節課上得非常好，你們通過認認真真地讀書，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時我們還學習了概括段意的方法，體會到課文“言之有序”的寫法。
師：你們都覺得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒有比懷丙更好的辦法？（學生愕然）
［問得好！這是培養學生創新精神的重要步驟，值得提倡。］
師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會阻塞航道，還會污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論。
生：（分組討論，氣氛熱烈）紛紛舉手。
生：我先把兩只裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空艙里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船掛鐵牛，等前兩只船把鐵牛運到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可以把八只鐵牛全撈上來。……（其他同學頻頻點頭，表示贊同。）
［此處不止是讓學生動腦筋想，還是口語表達訓練的好機會。］
師：你們真是聰明的孩子。
師：昨天老師給同學們做了一個“水中放入鹽使雞蛋浮起來”的實驗，課后請同學們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實驗的過程寫成一段話。
師：這節課就學到這里。大家學得很好，謝謝同學們。
附板書：
17 撈鐵牛
利用水的浮力
陷進淤泥 準備工作 打撈過程
懷丙 出色
總評：
《撈鐵牛》這一課，有兩個鮮明的特點，即“突出有序，注重自得”。下面我們對這一節課做一簡要評析。
一、強調有序
人教版教材《撈鐵牛》是一篇敘事記敘文。這篇課文在語言形式方面最明顯的特點就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學生學習的語言表述形式。因此，劉軍老師在進行教學設計時就緊緊抓住這一特點，確定了以下教學目標。
1．了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的（側重在宏觀處引導學生看“序”），從而認識古代勞動人民的聰明智慧，啟發學生愛科學、學科學。
2．初步學習概括段落大意的方法（側重在中觀處指導學生抓“序”）。
3．學習課文按一定順序記敘的方法（側重在微觀處輔導學生“序”）。
圍繞既定具體教學目標，精心設計好緊湊、有序的教學環節，是落實教學目標的重要保證。有了明確、集中的教學目標，導學達標才能井然有序。劉軍的教學指導思想是建立在“以讀為本”和“讀書有序”的基礎上的。他是怎樣引導學生圍繞上述教學目標扎扎實實去讀書的呢？我們認為，首先抓住三個“讀”的環節有條不紊地指導學生“自能讀書”，是這節課取得成功的關鍵。
1．初讀，引導學生整體感知課文基本內容“是什么”。
劉軍引導學生進行“初讀”，主要體現在第一課時。這從第二課時的導入環節可以看得很清楚。第一課時的任務當然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學生通過反復讀來了解這篇文章寫的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的。
2．細讀，分步細想需思考的課文要點“有什么”。
“細讀”可安排在第一課時，也可安排在第二課時。劉軍把“細讀”環節安排在第二課時，先請四位學生按結構段朗讀課文，然后重點閱讀懷丙和尚為撈錢牛做準備工作一段，接著很自然地引導學生去思考兩個重點問題。想好了兩個問題之后，第三個問題就是怎樣概括段意，老師讓學生在熟讀進而記住主要情節的基礎上，用一句話來概括這一段主要寫了什么，在老師的引導下，學生很快就解決了這個問題，至此也初步落實了第二個教學目標，即學習概括段落大意的方法。
3．深讀，抓住重點深入思考課文中的“為什么”。
在這一步，教師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項準備工作，一邊提出一個非常具體的問題。接著，又提出了新的問題；“由此看出，課文是按照準備工作的先后順序寫的，能顛倒嗎？為什么？”然后強調：“按照事情的本來樣子寫就能寫得有條理，我們在寫文章時也要按一定的順序，做到言之有序。”這樣，老師又揭示并明確了第三個教學目標：學習課文按一定順序記敘的方法，導學“突出有序”的設計思想就這樣一步一步體現出來了。
二、注重自得
如果說《撈鐵牛》一課教學的前三個“讀”的環節教師主導作用比較明顯的話，那么，下面的教學更多的則是意在充分體現學生的主體作用。前者在讀的形式上，無論是指名讀、齊讀，還是自由讀、默讀等，主要考慮的是怎樣將學生“導入”到了解和理解課文的內容與情境中。而后者無論是要求學生再讀，還是組織小組討論和在全班重點發言，則重點是為了“導出”，是使已經進入狀態的學生能做到“自學自得”。
教師放手讓學生多讀，盡可能通過自己的語言實踐來理解內容和表述自己對內容的獨到理解，進而達成目標。這就是我們天津教研員常說的“讀書有序”中的最后一“讀”--“評讀”。
“評讀”的關注點主要不在關于“是什么”、“有什么”和“為什么”的知識方面，而主要側重思考這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評讀”和“創新”層面的知識。這一課“評讀”環節處理得非常好，旨在讓學生做三件事。
1．比較自得，即深挖語言表達上的不同點，進而學習和總結那些帶有規律性的知識。
例如在教學第三段時，劉老師先通過指名讀來讓學生弄清這一段中三個自然段所寫內容的不同。然后讓學生帶著問題去自學，并通過自讀和討論，使同學之間得以交流思想認識，進一步理解課文中語言的有序性，扎扎實實地落實“學習課文按一定順序記敘的方法”這一目標。再如，劉老師引導學生繼續練習概括段意時問道：“誰能以這一自然段為基礎，結合前兩個自然段的內容來概括一下第三段段意？”當時學生有三種說法：
（1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來。
（2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地撈了起來。
（3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。
通過比較，學生發現這三句話的前半部分是相同的，即都認為是利用水的浮力，這一點已成共識，而后半部分第三句語言最簡潔，只有8個字，而且表意也非常明確，所以用第三種說法比較適合。這就在比較中學習了語言。
2．解釋自得，這樣做既能檢測學生是否已經讀懂了課文重點內容，又能練習言語表達。
例如，老師問：“誰先來說一說第4自然段后三句話之間的關系是什么？”
一個學生說：“我認為這幾句話是因果關系。因為水手把船上的泥沙都鏟到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因為船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了出來。”學生說出這一段話，就不止是個理解問題，還有圍繞一個中心訓練言語表達問題。而這一點對于任何一節課來說都是不可缺少的。
3．創新，這是最重要的“自得”表現。為了目標的達成，劉老師在教學設計中特別注意發揮學生的創新意識。
例如，劉老師在教學將到尾聲時提出了這樣一個問題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會阻塞航道，還會污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來？小組討論討論。”以此來引導學生想出比懷丙更好的辦法，體現了培養學生創新意識的思想。這是在“評讀”中讓學生認真思考“怎樣做更好”的根本用意所在。
學生通過分組討論，終于提出具有創造性的建議：先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛的上方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到河里去，而是鏟到空船里。這樣，裝泥沙的船會慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運到岸邊劃回來，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來回七次就可把八只鐵牛全撈上來。
由于劉老師設計了這樣一個環節，就使得這節課的教學又一次得到了升華。
三、執教教師簡介 返回本頁頁首
劉軍，男，30歲，大專學歷。1988年畢業于天津市第二師范學校。現任天津市實驗小學教導處副主任。曾被評為天津市教育系統教書育人活動先進個人、天津市優秀德育工作者、市級語文學科帶頭人。獲天津市“希望杯”創優課一等獎、天津市小學語文教學論壇賽一等獎。《語言文字訓練要到位》等數篇論文在全國及市區各級刊物發表或獲獎。1999年10月，作為天津市代表參加了全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動，執教《撈鐵牛》獲一等獎。
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