資興市黃草中學(xué) 王玉文
一、案例背景
1、教材分析
通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，我們的同學(xué)對(duì)游記已經(jīng)并不陌生，第一單元的游記展示了作者對(duì)祖國(guó)大好的河山的無(wú)比熱愛(ài)之情，但是那是現(xiàn)代文，字里行間感情的流露，學(xué)生比較容易體會(huì)理解，從而得到大自然美的熏陶。
《小石潭記》是一篇文言文游記，作者是唐代著名的文學(xué)家柳宗元，是作者因 永貞革新失敗被貶為永州司馬期間所作。當(dāng)時(shí)他政治失意，心情郁悶。因此借游山玩水來(lái)排憂解悶，感覺(jué)自己政治抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。游歷永州，風(fēng)景奇特，成就了中國(guó)文學(xué)史上頗有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂(lè)，然而至始終都不能釋?xiě)眩б獾臑踉剖冀K壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。
2、教學(xué)目標(biāo)：
⑴借助注釋及工具書(shū)理解課文內(nèi)容，積累文言詞匯。
⑵學(xué)習(xí)抓住特征，鮮明生動(dòng)地寫(xiě)景狀物的寫(xiě)法。
⑶體會(huì)作者文中流露的思想感情。
3、課前準(zhǔn)備
柳宗元是我國(guó)唐代著名的文學(xué)家，課前布置學(xué)生查閱有關(guān)柳宗元的資料，特別是注重了解在永州期間的代表作品以及作者的情感生活世界。
4、教學(xué)思路
教學(xué)中，我分“創(chuàng)設(shè)情境，探究背景；整體感知，理清情感；合作探究，精心賞析；拓展遷移，深化理解”四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀課文。
文章不是無(wú)情物，文人寫(xiě)作是其主觀感受情感的抒發(fā)，是一種個(gè)性化創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)。柳宗元的山水游記散文，描寫(xiě)景物準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，語(yǔ)言精美清麗，而且往往融入作者悲憤苦悶的情緒，“以其境過(guò)清，不可久居”作者面對(duì)美景卻產(chǎn)生如此凄神傷感，牽動(dòng)讀者的心靈，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。
5、教學(xué)手段：
⑴朗讀教學(xué)法。本文是一篇文言文中的美文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，朗讀是文言文必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以多樣。如教師范讀，配樂(lè)朗讀，學(xué)生齊讀等等。
⑵研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中作者的情感；“兩樂(lè)”“一清”。體會(huì)作者被貶之后心情的釋放，加強(qiáng)理解作者的思想感情。
6、教學(xué)用具：
多媒體powerpoint 課件《小石潭記》，配樂(lè)朗讀。
7、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
二、教學(xué)步驟
（一）創(chuàng)設(shè)情境，探究背景。
柳宗元，字子厚，祖籍山西河?xùn)|郡人，唐代著名文學(xué)家，人稱“柳河?xùn)|”。著作有《柳宗元河?xùn)|集》45卷。
33歲時(shí)，參與王叔文集團(tuán)政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬，當(dāng)時(shí)永州人口稀少，經(jīng)濟(jì)落后，十分荒僻，柳宗元在這居住了10年，游歷山水，與下層人民接觸，文學(xué)創(chuàng)作取得很大收獲，寫(xiě)下了山水游記代表作《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇，原名為《至小丘西小石潭記》……
（二）整體感知，理清情感。
（學(xué)生互動(dòng)，借助注釋，工具書(shū)疏通文意，疑難之處，教師作出適當(dāng)點(diǎn)撥釋疑）
師：范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，體味本文作者流露出一種怎樣的思想感情，把握文章的感情基調(diào)。
生1：本文體現(xiàn)的是作者柳宗元的一種高興的心情文中兩次出現(xiàn)“樂(lè)”字，一次在開(kāi)頭“心樂(lè)之”，另一次在第二段“似與游者想樂(lè)”，我認(rèn)為感情基調(diào)應(yīng)該是“樂(lè)”。
生2：我認(rèn)為感情基調(diào)是低沉的“清”，文章最后作者都覺(jué)得這里的環(huán)境凄清，“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。要是樂(lè)的話就會(huì)留連忘返，舍不得離開(kāi)。
（此環(huán)節(jié)要珍視學(xué)生閱讀時(shí)的最初感受，特別是對(duì)感情基調(diào)的理解，教師不易作出武斷的結(jié)論，或簡(jiǎn)單讓學(xué)生選擇“樂(lè)”還是“凄”。）
（三）合作探究，精心賞析。
這是一篇游記散文，然而又與第一單元所學(xué)的游記有著截然的不同。第一單元，游者的心情因能飽覽大好河山而產(chǎn)生的情感，基本上是一種愉快的心情，而本文卻產(chǎn)生了兩種不同的情感。而作為一代文學(xué)家。緣何又會(huì)這樣來(lái)寫(xiě)游記呢？這正是值得師生共同探究的問(wèn)題所在。古人云：“文者，情也。”文章是抒發(fā)作者的主觀感受，是內(nèi)心感情的宣泄。本文的教學(xué)就是扣住“兩樂(lè)”“一清”來(lái)組織教學(xué)，從而深入到柳宗元的內(nèi)心深處。
師：文中一共寫(xiě)了兩次“樂(lè)”，作者為什么能寫(xiě)出這次出游的快樂(lè)呢？聯(lián)系全文，細(xì)細(xì)品味。
（放朗讀教學(xué)磁帶，學(xué)生細(xì)細(xì)品位，然后學(xué)生分組討論，小組代表回答）
生1：有了驚奇的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了小石潭。心里非常高興。
生2：這里景色優(yōu)美，“全石以為底”，潭上各種形狀的景物都有。
生3：這里有很多自由自在的小魚(yú)，毫無(wú)拘束。
生4：這里的環(huán)境優(yōu)美，“青樹(shù)翠蔓……參差披拂”。
生5：源頭朦朧，具有朦朧美。
師：文中寫(xiě)了可愛(ài)的魚(yú)，是在寫(xiě)魚(yú)嗎？這樣寫(xiě)又有什么作用呢？
生1：是在寫(xiě)魚(yú)，它們有時(shí)動(dòng)，有時(shí)靜，給游玩的人帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)。
生2：不是寫(xiě)魚(yú)，而是借寫(xiě)魚(yú)來(lái)反映這顯得水清澈底。用的是側(cè)面烘托的寫(xiě)法。
（教師從學(xué)生的回答中，明確學(xué)生的討論結(jié)果，要求學(xué)生明確虛寫(xiě)實(shí)寫(xiě)的作用，然后用多媒體展示。）
師：剛才有同學(xué)學(xué)提出這里的環(huán)境優(yōu)美，然而又為什么作者覺(jué)得“不可久居，乃記之而去”呢？
生1：這里太偏僻了，太冷清了，無(wú)人居住，缺乏人氣。
生2：作者柳宗元的心情不是很好，因?yàn)閰⑴c政治革新失敗被貶到這里，由京官變成了地方官。
生3：游山玩水發(fā)玩美麗的小石潭，使他的心情得到暫時(shí)的宣泄，陶醉其中，但短暫的輕松后，觸景生情，頓生悲涼之情，從本文看，抑郁憤懣的心情始終不能釋?xiě)选?/p>
（教師點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們能從作者的文章中體會(huì)到兩種不同的情感：“樂(lè)”與“凄”，特別是能有效的結(jié)合作者特定創(chuàng)作背景，使我們了解到了作者心中真正的情感。憤懣之情溢于言表，作者有機(jī)的把自己的感情融合在對(duì)景物描寫(xiě)當(dāng)中去。）
（四）拓展遷移，深化理解
1、對(duì)比《小石潭記》，閱讀柳宗元的《永州八記》中的另外一篇《始得西山宴游記》，感受在相同創(chuàng)作背景下，兩文有什么樣的異同。
2、背誦《小石潭記》，用第一人稱改寫(xiě)成現(xiàn)代文。
三、教學(xué)反思
本文是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中生的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。以此繼承和發(fā)揚(yáng)我們中華民族的優(yōu)秀文化。
一直以來(lái)，對(duì)于文言文的教學(xué)，很多語(yǔ)文教師只注重文意的疏通，教師是一個(gè)傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，被老師牽著鼻子走。《小石潭記》一文語(yǔ)言優(yōu)美，準(zhǔn)確，傳神，結(jié)合注釋，文意相應(yīng)比較淺顯易懂，學(xué)生相互間比較容易解決，但是當(dāng)老師問(wèn)及作者在本文所表達(dá)的思想感情時(shí)，學(xué)生卻出現(xiàn)了分歧，不要說(shuō)學(xué)生，在一節(jié)學(xué)校舉行的公開(kāi)課上，相當(dāng)部分聽(tīng)課的老師也出現(xiàn)了類似的問(wèn)題，這與我備課之初的設(shè)計(jì)是背道而馳的，原以為學(xué)生一下子能得準(zhǔn)確的結(jié)論，當(dāng)時(shí)迫使我不得不及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)。我想，既然學(xué)生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)呢？在這種想法的支配下，積極的組織學(xué)生去分析討論，學(xué)生很快就結(jié)合作者的創(chuàng)作背景得出了結(jié)論。
這堂課的教學(xué)，使我獲得了一種新的體驗(yàn)，如果只是為了讓學(xué)生掌握結(jié)論，教師一句話就可以帶過(guò)，但這種灌輸式的方法能加深學(xué)生的感受嗎？教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，他們本身有很大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有意的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。在本文的教學(xué)中，師生在平等和諧的氣氛中交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的態(tài)度是如此的積極主動(dòng)，使我倍感欣慰：一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力；二是學(xué)生從自主學(xué)習(xí)的探究中獲得了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
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