湖南省資興市第一中 謝書鳳
一、理論探究：
《高中語文新課程標準》“強調(diào)合作學習，是為了提高全體合作效率，更是為了培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神”。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。因此“在教學中應該注意幫助學生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動，學習正確自如地表達，敞開自己的心扉，同時也學習傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標的學習過程中，學會協(xié)作和分享，學會寬容和溝通”。語文教學既可以全面提高學生的語文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學生團結合作的意識和能力。
但環(huán)顧我們目前的教學情境，小組合作學習的現(xiàn)象還不多見，師生互動仍被作為課堂教學的主要活動形式。在教學方式上，老師的講解分析充斥著語文教堂，學生仍然還處于被動接受知識的地位，教師的主導地位發(fā)揮到了極致，而學生的主體地位卻不見蹤影。怎樣才能變“教”的課堂為“學”的課堂，讓學生的主體地位更為突出呢？又怎樣才能順應時代的要求，培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代人必備的合作素質(zhì)呢？古人有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的認識，現(xiàn)代人也有“一個中國人是一條龍，三個中國人是一條蟲”論述，這些無不告訴我們，培養(yǎng)學生的合作意識和能力勢在必行，語文教學是其重要途徑之一。合作學習雖不是唯一有效之舉，但至少不失為一種可行的措施。
合作學習是學生裝在小組中為完成共同任務，有明確的責任分工、有競爭的互助學習，又稱為小組合作學習。這一活動在20世紀70年代興起于美國；目前，已廣泛應用于美國、加拿大、德國、英國、澳大利亞、日本等國的中小學教學。合作學習固然有其局限性，它不是萬能的，甚至存在方方面面的誤區(qū)，但也有其優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1、 發(fā)揮小組的群體功能，激勵學生的積極性，能進一步提高他們的學習能力。
2、 發(fā)揮小組全體的互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進，共同提高。
3、 運用小組群體的交往機制，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)。
總之，合作學習可以培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作，組間競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。因此筆者認為，高中語文教學引入小組合作學習有利于調(diào)動學生學習語文的積極性，有助于提高學生自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力，促進學生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展。
二、實踐設想：
高中語文第三冊第八課《詞七首》所選七首詞都是詞園地中的精品。《虞美人》是李煜的絕筆詞，通過對故國往事的追憶，表達故國之戀、亡國之痛，愁情形象可感，筆法起伏跌宕。《雨霖鈴》是柳永的代表作，該詞上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞虛實相濟，融情于景，集中反映詞人的復雜內(nèi)心。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被視為宋詞豪放派的的代表作，寫
于蘇軾謫居黃州期間。詞中借詠史抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。《鵲橋仙》的內(nèi)容源于牛郎織女的民間傳說，原是個老題材，但秦觀不落前人窠臼，一洗嗟嘆悲泣之態(tài)，而著力歌頌這對情侶之間純潔而高貴的愛情。詞的上片寫這對情侶奔赴鵲橋時急切而欣慰的心情，下片寫他們將別時以長久相愛的誓言互勉。詞風淡雅而富情韻，語雖平易卻耐咀嚼。《聲聲慢》通過殘秋景色的描寫，表現(xiàn)詞人李清照國破家亡、丈夫病逝、飽經(jīng)憂患離亂的愁苦生活和凄慘心情。《永遇樂 京口北固亭懷古》多處用典、借古諷今，表現(xiàn)詞人辛棄疾對英雄業(yè)績的向往和對南宋王朝的憤懣，憂國憂民，忠義可鑒。姜夔的《揚州慢》情景交融，虛實相濟，感慨昔盛今衰，痛惜祖國山河破碎，人民苦難深重。
本課的教學比較適宜采用小組合作學習的形式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，調(diào)動學生學習積極性。活動設計使學生不但課內(nèi)互動，還有課外互動，讓不同層次學生的思維、能力在合作中碰撞，在互補中提高，從而有效地完成教育教學目標。
將全班分為三大組，根據(jù)教學目標確定六項比賽，實行“組內(nèi)合作，組際競爭”以積分多少定名次的比賽。
比賽項目及積分表如下：
朗
讀 抄
寫 質(zhì)
疑 講
解 背
誦 填
詞 成果
展示 總
分
一 組 （ ）人
二 組 （ ）人
三 組 （ ）人
操作說明：
1、每組選出領頭雁（組長）一名，召集本組成員，組織活動，調(diào)動成員積極參與；每組兩名評價員，一名參與項目評分，一人著重評價本組組員表現(xiàn)：發(fā)言人至少兩人，代表本組參與講課，陳述本組觀點意見，展示本組成果：記錄員一名，記錄本組長活動的詳細情況，積累資料備用。
2、每項以10分為滿分計分。
計劃課時為七個課時：
第一課時：布置學習任務，說明本課學習方式為“小組合作學習”：講解詞的相關知識，以
《虞美人》為例作示范講課。
第二課時：朗讀比賽。組長抽取后首中的任意兩首，第一步小組齊讀競賽，評分員當場亮分：第二步，每組派兩人代表上臺朗讀比賽。
第三課時：抄寫，練習書寫，熟悉課文內(nèi)容，由老師評定得分；預習思考并提出問題，由組長課外召集討論，匯集本組問題上交老師，由老師評分。問題由學生在講課時解答。抽簽決定講課內(nèi)容，每組兩首，課外備課，老師檢查教案。
第四課時：講課比賽，由學生評價，教師點評，并查缺補漏，作補充講解。
第五課時：同上一課時。
第六課時：背誦比賽。每組推選個人上臺隨機抽取篇目背誦，然后小組齊背，分兩項亮分。再按位置行列抽取學生以同一首詞背誦比賽。布置作業(yè)，填詞練習，任選一詞牌名填寫，平仄不限，但要押韻。上交由教師評價。
第七課時：成果展示，可不計入總分。小組自評互評，教師宣讀每組至少一篇佳作。宣布名次，表彰先進，鞭策后進。告訴學生合作學習并不是唯一的學習方式，還要提倡自主學習、探究學習，思考怎樣才能達到最佳學習效率，只選對的，不選“廢”的。
三、教學反思：
本課教學真正把學的權利交給了學生，講臺不再是講壇，而成為學生展示的舞臺，學生在活動中聽說讀寫各項能力得到了比較全面的訓練和提高。用學生的話：“這次活動打破了傳統(tǒng)教學觀念，使我們在快樂中學習，在學習中進取，學習與思考相結合，大大促進了我們聽說讀寫、講背各方面的進步，使我們充分體會到了--老師并不把我們當作等他灌充的空瓶，而把我們當作等他點燃的蠟燭。”
學生學習積極性調(diào)動起來了，備課講課“八仙過海，各顯神通”，比如同樣一篇《雨霖鈴》文科班學生講得情茂，透徹詳細，從別離詩入題，質(zhì)疑、釋疑“師”生互動好，突破重點句，課文結構板書詳細工整，歸納手法，總結全文，最后在翻譯中讓學生領會詩歌意境。理科班思維理性，著重引導學生抓詩歌意象，透過意象分析情感。翻譯一人一句接力賽后，“教師”總述內(nèi)容意思，設計出三個問題要同學分組思考討論：第一，找出文中的特殊句式；第二，思考文中通過什么表現(xiàn)手法，表達什么樣的思想感情；第三，文中最能突出主旨的句子是哪一句。在齊讀聲中結束課文講解。
“以人為鏡，可以知得失”，師生角色的互換，讓教師收獲不少。體驗了學生聽課的滋味，更深入地了解了學生，也照出了自己平時上課的一些不足之處，也就是在和學生平等對話的合作互動中，取得了教學相長的雙重效果。深深意識到了學生的智慧是無窮的，學生的創(chuàng)造潛能是無限的，做教師的要靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，從而促使他們更全面的發(fā)展。
合作學習成為受歡迎的教學理論并不是偶然的，在促進學生非智力因素，學生間的雙向交流，改善課堂心理氣氛等方面，其效果是顯而易見的。難怪美國著名教育評論家埃里斯和福茨說：“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術語的的教育改革的話，那就是合作學習”。盡管合作學習不是每一堂課的唯一形式，但我們還是可以推而廣之，比如建立語文課外活動小組，作文訓練或評改中的分組合作，甚至上升到班級管理中的小組合作學習。
參考文獻：《高中語文新課程標準》
蔡建紅《小學語文合作學習的研究報告》
張嵐《美國合作學習的理理念與模式》
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