朱國云
長期以來，教師在學生面前一直是權威，且容知識權威、管理權威和評價權威于一體，教師成了課堂的操縱者、教材的解說者、知識的灌輸者和評價的壟斷者, 他們也理所當然地成為了課堂教學的主宰者。“為了每一位學生的發展”、“培養學生的創新精神和實踐能力”作為新課程的核心理念和目標，要求教師成為學生學習的引導者、促進者、幫助者和合作者，并倡導“自主、合作、探究”的學習方式。毋庸置疑，新課程將打破傳統的教師權威格局，師生的課堂角色必須重新定位，如何定位？筆者以為，在課堂上師生應“同為主客體”，這該是新課程下師生課堂角色的理性回歸。
首先，師生同為主體。
教師和學生作為活生生的人，在維護人的權利、尊嚴、人格方面是平等的，這是共性。課堂上，教師與學生的群體是教學活動的主體，同時，每一個個體也是教學活動的主體。師與生、師與師、生與生之間既有群體主體性，又有個體主體性，群體主體與個體主體是平等共生的關系，是課堂上對話、交流、合作、探究等教學活動的共同體 。“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程。”①尤其是學生，他們對未知世界始終有強烈的興趣和激情，在探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的學習方法的同時，追求思維的創新，表達的創新。此時，學生在課堂上不再是看客或聽眾，而和教師一起成為共同的主體。按新課程標準編寫的教科書，為教師的教與學生的學留下了充分的創造空間，在教學對話中，師生都為教學活動所吸引，共同創設教學交往的情景，師生平等參與、真誠合作，積極創造共同成長的精神氛圍。在新課程中，師生的情感體驗和信息反饋、知識的不斷更新和發展，都在師生同為主體的共生關系中得以實現。
其次，師生同為客體。
教師和學生作為不同的個體，都有個性，他們在心理、文化、思維、情感等方面都有著自身特點。人的多元智力分析理論表明，語言智慧善說話，空間智慧善圖畫，數理智慧善解題，音樂智慧善歌唱，……這些個性優勢在課堂上呈現之后，作為他人學習的對象，無論是教師還是學生，自然就都成為了一種教學資源，他們都是課堂學習的共同客體。
新課改強調師生間應建立一種新型的互動關系，重視師生間的互相傾聽。
傳統的課堂教學，基本上是教師講學生聽，新課程則要求教師更多地傾聽學生，在學生學習交流中，通過傾聽學生，教師則易辨別學生所具有的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差和認識上的疑惑；通過傾聽學生，教師可伺機決定自己何時、怎樣表達對學程的關注并作出有益決策；通過傾聽學生，也可體現教師對學生的尊重，有利于學生個性的健康成長。在這知識交流、心靈溝通的傾聽中，傾聽者――教師，“示聽者”――學生同時成為課堂教學的客體。
第三，教師同為主客體。
新《課程標準》中提出：教師在和學生平等對話的合作互動中，自身素養也會不斷提高，這就能取得教學相長的雙重效果。學生在課堂中的社會化過程必然要受到教師的極大影響。這種影響主要源自教師的課堂角色。而教師作為對學生施加教育影響的正式權威，其社會角色的一個主要范疇便是課堂角色。教師作為教學活動中施教的引導者、促進者和幫助者，其神圣使命，是喚醒學生的求知欲、好奇心，新課程關注學生審美感知和審美創造能力的培養，提倡“多角度、有創意地閱讀”，鼓勵學生多元解讀，關注學生個性發展。而這一切必須發揮教師的主體作用，此時，教師必然是課堂教學的主體。
學生的學習是有對象、有內容的，教師作為學生的示教者，則是一種教學資源，是學生學習的客體。同時，新課程要求教師必須轉換觀念，轉換角色，從教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者。因此，講臺不再僅屬于教師，它更是學生展示的舞臺，如果教師再去維護他那所謂的“絕對權威”，注定只能被時代所淘汰，所以做一個謙虛的傾聽者，教師在課堂上也能從學生身上得到新的啟發和收獲，并不斷完善自我，在教學相長中成為客體。
第四，學生同為主客體。
心理學家林崇德說過：“學生學習的過程是主動構建知識的過程，學生必然是學習活動的主體。”新課程強調課堂學習應注重學生的發現、研究和探索，這就要求學生在課堂上要自主地發現規律、尋找方法、探究思路、解決問題。通過自己的思索、探究、實踐和感知，把人類的文明成果轉化為自己的精神積淀，把知識轉化為自己的智力和能力，從而培養自己在自主學習中的實踐能力和創新思維，教師決不可越俎代庖，替學生讀書、明理、尋規律。再者，新課程較之過去的教學大綱，減少了許多知識點，這就為學生自主學習、合作學習和探究學習留出了更多的空間和機會，課堂正是幫助學生確立自信尊嚴，獲得可持續發展的極好途徑，在這種課堂學習活動中，作為身心、智能、思想、文化等都處于發展中的學生，他們始終是教學活動中的求教者，自然表現為學習認知的主體性。
而作為受教者，他們又表現為教學對象的客體性，他們中的個體（含小組）在課堂學習中的示范性表現，如：學生進行探究、發現和體驗的主動性，搜集、分析、處理和傳遞有效信息的方法，課堂質疑的意識等，對于其他學生來說又成為一種教學資源――客體。
總之，面對新課程，我們的課堂教學不應只重視教學內容和方法的改變，我們更應該認識到這實質上是在改造人，不僅改造學生，也改造我們教師，只有師生在課堂上的角色實現了真正意義上的理性回歸，課堂教學才能高掛起新課程的風帆，在快樂的海洋中自由航行。
①（李政淘《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》）
（注：此文已在《語文教學與研究》雜志公開發表）
〔作者簡介〕
朱國云，男，1986年畢業于南通師院中文系，后就讀于南師大心理學碩士研究生班；先后主持了省“九.五”教科研重點項目的子課題：“班集體建設與學生個性發展”的課題實驗，省“十五”規劃立項的子課題：“語文雙五自協同教學”的實驗；指導學生發表文章20多篇，自己撰寫的論文有30多篇在市級以上報刊雜志發表或得獎，主編或參編了《中考佳作》《學生獲獎征文集錦》《語文快速解題》等書，出版了個人專著――《花季集》；曾多次開設省市級開課，受到記市級三等功的表彰。所帶班級先后被評為校文明班、“江蘇省先進集體”、“全國優秀班集體”；個人被評為校德育帶頭人、崇川區骨干教師、“南通市學術帶頭人培養對象”、 “全國班集體建設優秀班主任”。
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