和于漪老師一起學語文--《往事依依》教學實錄
2003軍9月，“全國申小學語文孝文學改革研討會”在連云港市舉行，大會邀請的專家中有我一直崇拜的于滿老師。作為主辦學校的語文教研組長，我立刻想到要抓住這一千載難逢的好機會，讓于老師參與我們的“教研活動”。“作報告”顯得重復，“簽名”、“合影”缺少內涵，“座談會”時間不允許……我恰巧要教于漪老師的《往事依依》了。對了，為何不與于老師一起上這堂課呢？于是，在李震校長的指導鼓勵下，我就開始了這次“班門弄斧”的準備。
（教室后面懸掛大幅橫標：和于老師一起學語文）
師（激動、親切地）：同學們，今天是一個令我們難忘的日子，我們將和于漪老師一起學習她的一篇文章。這篇文章就是----（生齊答：“往事依依”）（師板書課題）我們以熱烈的掌聲對于老師的光臨表示最誠摯的歡迎。
師：同學們，自從我們學習了趙麗宏先生的《為你打開一扇門》之后，文學就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒有文學啊！今天，我們和于老師一起走進《往事依依》，探究一下于老師是怎樣在文學作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已預習了這篇文章，下面，我想請一個同學把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽讀的過程中，同學們想一想：這一段在文章中有什么作用。（生朗讀課文第1段）
師：讀得怎么樣？（部分學生小聲說：“還可以。”）還有哪個同學愿意再讀一遍？（又一生讀）
師：這一次讀得怎么樣？
生：讀得有感情，好像有點意味深長。
師：哪個詞最能體現？
生：“年華似流水”，還有“但”字。
師：看來同學們已經有些感悟了，不錯。讓我們來齊讀這一段吧。（生齊讀課文第1段，感情技入，在“年華似流水”和“但”等處作了重音和語調的處理。）
師：（略有夸張地范讀這一句，表達出一種感慨萬端的情緒）“年華--似--流水--”這幾個字為什么要如此朗讀呢？聽到老師的朗讀，你領悟到其中哪些感情？
生1：年華像流水一樣，非常快，從小到大，一步一步就流走了，很難再回來。
生2：還有一種感覺，我覺得時間過得很快，有惋惜的意味，還想讓時間再來一次。
生3：我覺得是舍不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來，讓自己重新走一次。
生4：我覺得，這里表達的是一種感嘆，感嘆時間過得很快。跟下文的轉折正好聯系起來。
師：同學們說得不錯。回憶往事，感慨萬端，它為全文定下了感情基調，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個詞呢？（生齊聲回答： 依依）
師：請大家看書下注釋，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？！（生齊聲回答：形容留戀）
師：“依依”是留戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。到這里我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領全文的作用，它還奠定全文的感情基調。（師邊講邊板書）這一段中哪兩個詞最重要，為什么？
生：“歷歷在目”、“記憶猶新”。
師：下面的文章應該怎么寫呢？應該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話概括一件事嗎？這句話力求精練、準確。（生充分閱讀課文，準備回答）
生1：我覺得主要寫于老師小時候讀《水滸傳》和對《千家詩》的熱愛，還有國文老師對于老師的影響。
生2：我覺得還有小時候在家里看山水畫。還有初中讀書的時候新派老師教田漢的《南歸》詩。
生3：我覺得看山水畫不能算一件事，它只是為了引出讀《水滸傳》的。這兩者實際上是一件事。
師：同學們發言很踴躍，概括得也比較準確。主要寫了四件事情：一是讀《水滸傳》，二是讀《千家詩》，三是昕國文老師講辛棄疾的詞《南鄉子登京口北固亭有懷》，四是聽新派的老師講田漢的新詩《南歸》。（師邊講邊板書）
師：根據于老師描寫的情景，我們也跟著國文老師背誦一遍《南鄉子登京口北固亭有懷》，好嗎？（生齊背）
師：同學們真不簡單。沒有學過，大家竟然背下來了。看來是被于老師所描寫的情景感染了，也熱愛上這首詞了。大家想一想：于老師為什么要選擇這幾件事情來回憶呢？可以討論一下。（生圍繞問題討論）
生1：因為這幾件事給于老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書有關系，因為于老師學生時代的生活樂趣，絕大部分來自讀書。
生2：因為倒數第2段寫了“多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個高尚的人”，可以看出讀書給了于老師很多幫助。
師：同學們說得都有道理，其實，這些都包含在“往事依依”里，特別是“依依”一詞，“歷歷在曰”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開頭是總領，這一部分寫了四件事，當然就是分寫了。下面我們討論一下結尾，請同學們朗讀末尾兩節。（生齊讀末尾兩節）
師：我覺得，同學們還沒有讀到位，沒有把于老師那種深厚的感情讀到位。文章開頭寫了：“年華--似--流水--”結尾又寫道：”往事--依依--金色的回憶--喚起我--青春的激--情……”（生情不自禁地齊聲跟讀起來）
師：好，我們來齊讀一遍，要讀出“依依”的分量，讀出深情，讀出前后呼應的感覺。（生齊讀課文末尾兩段）
師：于老師在優秀文學作品的熏陶中，成長為一位知名的教育家、著名的特級教師。二十多年前，我所在的學校一位老教師退休的時候，送我一本《于漪教案選》（出示給學生看），我就像得到了寶貴的財富。后來我在書店又買了一本《于老師教記敘文》。從此，我上課就跟著于老師的感覺走（學生發出笑聲）。好，我們還是回到題目上來吧。文章的最后兩段有何作用？開頭總領，中間分寫了四件事，結尾應該干什么？（生齊答：總結全文）
師：是的，總結全文。（師邊講邊板書）同學們在文章開頭抓了兩個詞語，結尾該抓哪些詞語呢？
生：“青春激情”。
師：還有什么詞語？
生：還有“不斷奮進”。
師：同學們有沒有不同意見？其實，兩個動詞“喚”和“催”也很有表現力。
生：它們表達了回憶往事的意義，對我們也有啟發意義。
師：我想，同學們講的這些正是于老師寫作這篇文章目的之所在。請同學們把自己的理解滲透到朗讀中，再來品讀這兩節。（生齊讀課文最后兩段）
師：同學們研究一下，這幾件事是怎么銜接在一起的？（學生快速閱讀，尋找答案）
生：有承上啟下的句子，我覺得是第3段。
師：請你讀一下。（生聲情并茂地朗讀第3段）
師：讀得非常好。我已受到了感染，好像是被于老師的情感帶進去一樣。除了這一處，還有沒有呢？
師：還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤（誤讀為lóu）下深刻的印象，培養了我課外閱讀的情趣”。
師：找得正確。“雕鏤”的“鏤”應該讀作lòu，不讀lóu（師邊糾正邊板書：鏤lòu）這一句中還有重要的字讀時應該強調出來，是哪一個字呢？ 生：“也”字。
師：你為什么要抓這個“也”字呢？
生：因為不僅把上面的內容--讀書和老師入情入理的講課雕鏤在我心上，還把后面的事情也……
師：噢，你是說“也”字起到了聯系上下文的作用。
生：67頁的“也是在初中讀書時，來了一位代課的國文教師，是年輕的新派人物……”也是的。
師：同學們找得很仔細。這里也有一個“也”字。于老師用了一個并不起眼的字，卻把文章的前后內容自然地銜接起來，使文章結構特別緊湊，形成了一個有機的整體。我們還是通過朗讀來感悟一下這幾處過渡語句吧。（生齊讀幾處過渡句）
師：今天于老師已經來到我們的課堂上，我們要珍惜這個難得的機會。于老師為什么說不少事情已經模糊，惟有這幾件小事“歷歷在曰”、“記憶猶新”呢？下面我們就歡迎于老師到講臺前跟大家講一講吧。（教室里爆發出雷鳴般的掌聲）
于漪（微笑、激動地，健步走上講臺）：剛才老師教同學們學習的是《往事依依》，老師激情澎湃，全身心投入教課，而我們同學朗讀得很好，理解得也很好。我坐在這兒已受到大家的青春活力的感染，因此，（親切地微笑著）首先謝謝李震校長安排這樣一個精彩的場面，讓我回憶往事，讓我分享同學們的青春活力。
剛才老師說，為什么要寫這四件事呢？當時寫的時候，有一本雜志要我寫回憶童年的文章。我想：每個人只有一個童年，一個少年。我讀這些詩的時候，大概和同學們一般大小，（慈祥地彎腰望著前排的同學，微笑地）是十三四歲。真是年華似流水啊，已經是半個多世紀過去了，我已是七十幾歲的入了。所以我在聽這堂課的時候，幸福的感覺不僅是涌上心頭，而且讓我充滿憧憬。
我感覺到同學們是非常幸福的二我們那時的學習條件沒有這么好，沒有這么敞亮的教室，但是，老師教我們也是激情澎湃的。比如剛才講到新派的老師，我至今還記得：他姓黃，戴著金絲邊眼鏡，穿著一件長衫，下面穿一雙雪亮的皮鞋，是非常時髦的，也非常引人注目，（談笑風生地）用現代的話講就是很時尚。那時教我們的老先生往往穿一雙布鞋呀。黃老師的教課可真是出神入化啊。我至今記得他教《故鄉》時的情景，他說深藍色的天空中掛著金黃的圓月，地上是一望無際碧綠的西瓜田。就在這瓜田美景下，突然有一個少年英雄出場了，他出場的時候是動態的，頸子上戴的是銀項圈，握一桿鋼叉，向著殖刺去，銀項圈在月光下發出的光與鋼叉的光交相輝映。老師出神入化的教學一下子就把我們帶到那瓜田美景中了。然后，他給我們講中年閏土的變化。我當時坐在下面就想，教科書發下來的時候我們已經看過，為什么就沒有想到這些深刻的問題呢？老師知道得真多呀。老師教我們從無知到有知，從知之較少到知之較多。此時此刻，我的心中油然升起對老師的敬佩之情，心里想著長大了也要做一名老師，讓孩子們從無知到有知，從知之較少到知之較多。把人類的文明傳給孩子，這是多么崇高幸福的職業。
今天看到同學們充滿激情地朗讀課文，我就情不自禁地想到：一個人只有一個青春，青春是無價之寶。小時候愛讀書，愛學習，主動接受文學作品，你就會得到人類最好、最美、最寶貴的東西。語文是伴隨每個人的終生的，形成了能力就不會下降的。從小讀些文學作品，可以幫助我們認識社會、理解人生，受到美好事物的熏陶，那是終生受益的。剛才你們學的“歷歷在目”、“記憶猶新”，一件事一件事，看起來都是微不足道的，但是，你一旦把它們鏡刻在心中就久久不能忘記。形成了能力，就像手腳在自己的身上一樣，運用自如。我至今還記得讀《水滸傳》的情景，一看到插圖就想到我們家鄉焦山腳下的壯闊景象，書中描繪的場面就在眼前浮現。讀文學作品，一定要發揮想像，聯系實際。（師插話：于老師是我們的老鄉啊，江蘇鎮江人）（于漪老師接著講）我和你們一樣，都是喝長江水長大的。人們講人杰地靈，江蘇，長江邊上，地是靈的，人就要杰，（微笑著傾斜身子問前排同學）懂不懂？（學生點頭說：懂）對，人就是要一輩子追求卓越，（幸福地微笑著）正像你們李校長題在墻上的”追求卓越”四個大字。
我們這一代是經歷很多曲折的，坎坎坷坷，風風雨雨，才迎來了同學們很好的發展機會，施展才華的機會。那時，我們學業務，被說成是搞“白專”，連唐詩宋詞都成了“四舊”啊。其實啊，我們的唐詩宋詞真如天上璀璨的明星，世界上也是少有的啊。我們的同義詞、近義詞的豐富也是世界上少有的。我曾經問過一個日本的朋友，你們見面怎么老是“哈衣哈衣”啊？他跟我講，我們哪有你們那些豐富的詞呢！你看，我們的語言多么成熟，多么有魅力啊！
我是老人在回憶往事，當然是不堪回首，怎么一下子這樣美好的時光就過去了？我奉送同學們四個字一一把握現在！將來你們寫“往事依依”的時候，肯定比我寫得更加充實、更加豐富了。謝謝同學，謝謝同學們今天和我這個七十好幾的老太婆一起學習。（教室里再次爆發出雷鳴般的掌聲）
師：最后，讓我們齊讀課文的第4段，跟隨于老師一起陶醉于《干家詩》的意境中。（生齊讀課文第4段）
師：同學們，這節難忘的課就要結束了，我希望大家做人就要做像于老師這樣的人，從小熱愛自然，熱愛讀書，熱愛文學，把握現在，創造明天，做一個志趣高尚的人。
為了表達我們全班同學對于老師由衷的敬意，下面請班干部向于老師獻花。（于老師在一片掌聲和笑聲中，再次走上講臺）
生：于老師，祝您夕陽更紅！（敬隊禮）
生：于老師，祝您夕陽更美！（敬隊禮）
于漪（擁著花束，燦爛地微笑）：愿同學們像這鮮花一樣幸福地成長，愿你們的新海實驗中學也像這鮮花一樣越辦越好，萬紫千紅總是春。（教室里又一次爆發出經久不息的熱烈掌聲）
板書設計
往事依依
于漪
一、總提（感嘆）
歷歷在目、記憶猶新
讀《水滸傳》（古典小說） 文
二、分寫 讀《千家詩》（古典詩歌） 學
聽教辛詞《南鄉子》（宋詞） 作
聽教新詩《南歸》（現代詩歌） 品
三、總結（呼應）
青春激情、不斷奮進
（江蘇連云港市新海實驗中學；222000）
轉錄自《語文教學通訊》2004年第1期
[和于漪老師一起學語文--《往事依依》教學實錄(本站論壇稿) 教案教學設計]相關文章：
3.往事依依閱讀答案
5.往事依依的讀后感
10.教學設計和教案模板