投影呈現(xiàn)：故都金陵的畫面
一、引
師：同學(xué)們想不想聽故事。
生：（小聲）想。
師：這“想”的聲音不夠“響”嘛！
生（大聲）：想！
師：好，那老師給大家講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務(wù)。下面，讓我們開始--
（課件背景音樂。如怨如慕，如泣如訴。）
師（深情地）：一個細(xì)雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風(fēng)流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉(zhuǎn)過身去，遠(yuǎn)眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。
請問，他是誰？
生：李煜。
師：對，他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。
（投影呈現(xiàn)李煜頭像及相關(guān)檔案）
姓名：李煜
別名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍貫：徐州
國家：南唐
職業(yè)：國主 詞人
信仰：佛教
師：但在死神來臨之前，他卻用一個藝術(shù)家的天才敏感，領(lǐng)受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創(chuàng)造了審美世界的最后輝煌。
今天，就讓我們一起走進(jìn)這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界--
（投影呈現(xiàn)：江水圖。《虞美人》全詞內(nèi)容。）
二、讀
師：學(xué)習(xí)課文先從誦讀開始。先請兩位同學(xué)來朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。
一男生、一女生誦讀。
師：他們讀得怎么樣？
生：趙楠讀得聲音洪亮，韻律清楚，好象感情太高亢了，這不大應(yīng)該。陳露的感情處理好一些。
師：應(yīng)該什么樣的感情？
生：低沉、凄涼，在聲調(diào)上有曲折。
師：其他同學(xué)還有什么評價嗎？
生：我覺得他們讀得都不好，重音上只處理好了最后一句，前面的讀得不怎么樣？
師：依你說，應(yīng)該怎么處理？
生：我覺得這幾詞要讀好：何時、多少、又、不堪、應(yīng)、只是、幾多。這些詞特別能表現(xiàn)詩人的內(nèi)心痛苦的世界。
師：你再來試試讀讀。
生：（讀）
師：大家說劉欣讀得怎么樣？
生（齊）：好。
師：剛才劉欣在讀的時候，一張一弛，一頓一挫，好象把我也帶入到那個憂傷的世界了，這才是入情入境、高質(zhì)量的誦讀。還有沒有同學(xué)向他挑戰(zhàn)？
生：我想試一下。
師：來，先為勇敢的挑戰(zhàn)者鼓掌！
生：（讀）
（學(xué)生再次鼓掌）
師：怎么樣？
生（亂）：比劉欣更好！棒！
師：汪曉雨不愧是年級詩歌朗誦大賽的冠軍，不過老師我今天也向向他挑戰(zhàn)一回！
生（齊）：好！（鼓掌）
師：我可是有備而來的，備好了音樂，我讀完后大家再實事求是地評價，不要因為我是老師就給我面子，也不要因為我是老師就不給我面子。
生：（笑）。
師：（配樂朗誦）
生：（掌聲）
師（見一學(xué)生舉手）：你說--
生：老師讀得很投入，不過普通話還不是很標(biāo)準(zhǔn)。
師：恩？
生：“玉砌”的“砌”老師讀成了“切”。
師：謝謝糾正。大家認(rèn)為我比汪曉雨讀得好的，舉手！
（只有6個人舉手，全班42人）
師：看來我是沒希望超過她了，大家可要好好練練，爭取超過她，有沒有信心？
生（亂）：好！沒問題！
師：來，咱們一起背一遍，背誦的時候爭取眼前能浮現(xiàn)出詞中的景象。春花34--
生：（齊背）
三、議
師：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？
生（齊）愁
投影呈現(xiàn)：放大“愁”字，字色由黃變黑
師：大家說說李煜的愁有哪些。
投影呈現(xiàn)問題：李煜的愁
生：國家滅亡
師在黑板上書寫“國家滅亡”。
生：還有離開君主寶座的失落。
師在黑板上書寫“離開君主寶座的失落”。
生：沒有了妻妾的幸福。
師：恩？
（眾生笑）
生：至少沒有了家庭啊，家已經(jīng)支離破碎了。
師：這才象話。（在黑板上書寫“家庭支離破碎”）
生：對往事的懷念，或者說是那個歲月流逝，自己的命運越來越差。
師在黑板上書寫“感時傷懷”
師：差不多了，我自己思考的答案，跟這幾位同學(xué)說的差不多，看看--
投影呈現(xiàn)：
往事之嘆
亡國之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
師：這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個愁字了得” ！
師：好。這“剪不斷，理還亂”無限憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？
投影呈現(xiàn)：作者是怎么樣來寫“愁情”的？
生：選取典型的景物，如春花秋月表達(dá)憂愁。有意境。
師：春花秋月是美好的事物，能直接表現(xiàn)愁情嗎？
生：我猜是對比吧。
師：好。
生：結(jié)尾的名句用了比喻，把抽象的感情寫得很形象。
師：好。
生：虛實結(jié)合。對往事的回憶，引起現(xiàn)在的愁苦，前虛后實。
師：很好。
師：我看除了對比、比喻、虛實的運用外，作者的發(fā)問也很有特色。先問天：“春花秋月何時了？”再問人：“往事知多少？”最后問自己：“問君能有幾多愁？”可以說是，問天天不應(yīng)，問人人不知，問己淚滿面。層層疊加，曲折回旋。最后以“一江春水”作結(jié)，這哪是一江春水啊？簡直就是一江愁水，一江苦水，使抒情達(dá)到了極至。
投影呈現(xiàn)：
①意境的創(chuàng)設(shè)上：虛實結(jié)合，情景交融
實寫：物是（自然永恒）
虛寫：人非（人生無常）
②比喻
③對比。
④發(fā)問
師：我還想問問：你們是如何看待李煜的“愁”的？
投影呈現(xiàn)：如何正確評價李煜的“愁”？
生：這是封建帝王的愁，不值得同情。誰叫他聲色犬馬，不務(wù)正業(yè)呢？
生：我覺得這愁愁得美。
師：為什么覺得美？
生：因為它很有人情味，人性化。
師：說得好。
生：我也是“哀其不幸，怒其不爭”吧。
師：我說說我的看法：我無暇去責(zé)備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種花帝王之愁為凡人之愁的做法，已經(jīng)總藝術(shù)從審美的角度深深感染著古往今來的李煜的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風(fēng)流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵--如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。
師：帶著這種認(rèn)識，我們一起來看李煜的另一詞作《浪淘沙》。
師：將課本翻到68頁，自讀，并思考它與《虞美人》的相通之處。
投影呈現(xiàn)：《浪淘沙》詞作內(nèi)容。
生：都寫的是離國離家之愁。但是沒有仇恨，是純凈的愁情。
生：我喜歡“夢里不知身是客，一晌貪歡”，很動情，我讀到這里哽咽的。
師：說說看。
生：這算是虛寫吧，夢里尋找到極樂世界，加重了現(xiàn)實的悲涼。越是在夢里沉醉，越能看出現(xiàn)實處境的凄涼。
生：我喜歡“別時容易見時難”。一般說，相見很容易，作者卻反過來說，與作者的經(jīng)歷有關(guān)。一旦告別了國與家，就徹底孤獨了。
生：我注意到作者又寫到春天了。作者寫春天是在懷念，也是反襯，是在與春天告別。
四、結(jié)
師：說得都不錯。
投影呈現(xiàn)：尼采與繆塞的話。
師：尼采說：“在所有文學(xué)作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù)，而那些偉大的藝術(shù)只會在絕望的心靈里誕生。
我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇章，但是，熱愛生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛詩歌熱愛生活吧！
下課。
下面是各位資友的探討
邊城：學(xué)生的探討很精彩。不過是東方三年前的，如果現(xiàn)在來上，東方必會有些改變。
我覺得，學(xué)生能在老師的提示下，自己分析到這種程度已經(jīng)很不錯了。
只是，問題還是老師提出來的，能不能在講完本課后，教會學(xué)生怎么去鑒賞詩歌呢？作為詩歌鑒賞的示范課我覺得可以這樣上，以后學(xué)生可以根據(jù)老師的示范自行去鑒賞。
如果是我的學(xué)生，只怕很難體會到樂景與哀愁對比的妙境。
草 ：課堂結(jié)構(gòu)流利清晰，語言幽默詼諧。
學(xué)生討論熱烈，并且從中得到美感。
不知講這課時有必要用《虞美人》這首歌，沒聽過這首歌的音樂，只是聽別人唱過，當(dāng)時很受震撼。
春姑娘：“在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉(zhuǎn)過身去，遠(yuǎn)眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡”
--提問：李后主是在同一個夜晚，吟下這首詞并喝下毒酒的？
東方雪：這是我在網(wǎng)上資料看到的，不一定是真實的。
但是為了詩意，我就這么處理了。
xiaoyanzi：認(rèn)真研讀東方老師的課這是第二節(jié)。
第一次是將東方老師的詩歌教學(xué)轉(zhuǎn)到我們校園網(wǎng)，與我的同仁們一起探討。
這是第二次，
不知道是哪位專家說過：“文（文言文）怕架空，詩怕分解”。小燕子也一直以為如果將詩歌分解了，那是非常殘酷的一件事，正如一顆心臟，倘若我們將它肢解為幾塊，那是多么血腥的一件事情！
詩歌是講究整體藝術(shù)，講究感悟的一種問文體。有人說詩歌只可意會，不可言傳。但作為老師的我們就必須言傳，但是言傳就會破壞詩歌的整體性。
因此，小燕子以為我們的詩歌教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生的是意會的方法。
在這點上東方老師給我們指出了一條路--讓學(xué)生讀，并比較讀的效果，讓學(xué)生在朗讀中品位感情，把握基調(diào)。其實我以為一旦學(xué)生很好地把握的感情，那么他就基本上“悟”到了詩歌的內(nèi)涵，如果在這個時候再做肢解的分析，就會破壞詩歌的效果。
另外，我覺得倘若東方老師再多選一些音樂，讓學(xué)生朗讀的時候，自己選擇認(rèn)為合適的配樂，會更有利于學(xué)生的掌握。
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