第一冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)想
設(shè)想：
以知識(shí)點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)，以課文為范例，重新整合本單元的所有詩(shī)歌。突出中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代新詩(shī)的地位，兼顧外國(guó)詩(shī)，毛澤東詞附帶講（至今不明白把毛澤東詞二首歸于本單元的意圖所在）。
中心目標(biāo)：
學(xué)會(huì)如何閱讀詩(shī)歌，培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
意象、象征、語(yǔ)言
課時(shí)安排：
1、回到“詩(shī)性”的閱讀--《面朝大海，春暖花開(kāi)》
2、意象--《錯(cuò)誤》
3、象征性意象--《致橡樹(shù)》、《死水》
4、意象群落--《贊美》
5、語(yǔ)言--《再別康橋》、《雨巷》
6、《外國(guó)詩(shī)三首》
7、《毛澤東詞二首》
8、相關(guān)文體知識(shí)聚合第一單元第一課時(shí)：意象--《錯(cuò)誤》
一、范文點(diǎn)讀
1、初讀（朗讀），解釋字面上不理解的詞句。
學(xué)生提出了“恰若青石的街道向晚”、“春帷不揭”，我給了解釋，還有提出“美麗的錯(cuò)誤”的，屬于內(nèi)容的不理解，留到后面。
2、再讀（默讀），說(shuō)說(shuō)你的閱讀體驗(yàn)（感受）。
學(xué)生回答有憂傷、寂寞、失落、詩(shī)中的女子很美等，從學(xué)生的回答中，我挑出關(guān)鍵詞板書(shū)。并概括為：美麗凄哀幽怨。 3、是哪些句子或者詞語(yǔ)讓你產(chǎn)生這樣的感受的？
學(xué)生回答：“容顏如蓮花”，讓人想到這個(gè)女子是很美的；“柳絮不飛”，“小小的寂寞的城”，“小小的窗扉”，給人寂寞的感覺(jué)；“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”可見(jiàn)詩(shī)人很失落。
我補(bǔ)充：把容顏比作蓮花，為什么就能讓人感到美？還要注意，詩(shī)人不只是把女子比作蓮花，后面還有兩個(gè)字，“開(kāi)落”，這怎么理解？東風(fēng)和柳絮是春天特有的，為什么“東風(fēng)不來(lái)”、“柳絮不飛”？把女子的芳心比作“小小的寂寞的城”、“小小的窗扉緊掩”，有什么意味？接近傍晚的“青石的街道”有什么特征？
對(duì)以上問(wèn)題，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生一一思考作答。
詩(shī)歌所描寫(xiě)的形象給了我們很深感觸。它們究竟是一些什么東西，為什么能夠觸動(dòng)我們的情感體驗(yàn)？這要講到詩(shī)歌閱讀的一個(gè)最關(guān)鍵的概念。
二、鑒賞方略
板書(shū)(括號(hào)內(nèi)是對(duì)板書(shū)補(bǔ)充解釋)：
意象
意象，即融入了詩(shī)人情思的客觀形象。（它可以植物，動(dòng)物，自然景觀，等等。）
意象的營(yíng)造是詩(shī)歌的基本特征，有沒(méi)有意象是詩(shī)與非詩(shī)的根本區(qū)別。(因此，一首詩(shī)的核心構(gòu)成在于它的意象，讀詩(shī)，應(yīng)先從意象分析入手。)
三、范文回讀
再來(lái)看《錯(cuò)誤》，看一看這首詩(shī)營(yíng)造了哪些意象，把它們挑出來(lái)。
板書(shū)：
蓮花的開(kāi)落 東風(fēng) 柳絮 小小的寂寞的城 青石的街道 春帷 小小的窗扉 達(dá)達(dá)的馬蹄
這些意象各自傳達(dá)的意味，我們前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)討論過(guò)了。正是這些意象，使詩(shī)人的情感、情緒、思想得以最大程度的呈現(xiàn)，從而直接引發(fā)了我們的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，一首詩(shī)里面，除了意象，還有一些非意象成分，如議論、抒情、敘述等語(yǔ)言成分，用來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)充意象的意義，延伸與擴(kuò)張了我們的體驗(yàn)。
再想想，這些意象有什么共同特征？（學(xué)生回答不出。大概是古詩(shī)積累得太少，也或許這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得有些不著邊際，只好我來(lái)說(shuō)。）這些意象經(jīng)常在中國(guó)古典詩(shī)歌中出現(xiàn)，如“江南可采蓮，蓮葉何田田”，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，如“試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子花時(shí)雨”，“古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”，等等。這些來(lái)自中國(guó)古典詩(shī)歌的傳統(tǒng)意象，委婉地抒寫(xiě)了一段纏綿悱惻的情懷，具有濃厚的民族風(fēng)格。而這樣的風(fēng)格，正是這首小詩(shī)的魅力所在。
課后閱讀課本上的其它詩(shī)歌，首先要注意對(duì)意象的把握。
第一單元第二課時(shí)：回到詩(shī)性的閱讀--《面朝大海，春暖花開(kāi)》
一、范文回讀
再讀《錯(cuò)誤》，討論兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中隱含了一個(gè)什么樣的故事？“錯(cuò)誤”是誰(shuí)造成的？（上節(jié)課下課前預(yù)留的問(wèn)題）
隱含的故事學(xué)生容易看明白。討論的重心是錯(cuò)誤因誰(shuí)而起。
學(xué)生的意見(jiàn)有四種：
一、“錯(cuò)誤”是女子造成的。詩(shī)中的“我”是一個(gè)很好的男孩子，因?yàn)樗麑?duì)這個(gè)女子觀察得很細(xì)致，應(yīng)該是愛(ài)上她了。但是女子“心扉緊掩”，可能是另有所愛(ài)，為了等待那個(gè)“歸人”，而錯(cuò)過(guò)了“我”。其實(shí)她應(yīng)該調(diào)整一下自己的愛(ài)情觀，不應(yīng)該在一棵樹(shù)上吊死。
二、“錯(cuò)誤”是“我”造成的。他們認(rèn)為，“我”不是女子等的人，我不應(yīng)該打破她的平靜寂寞的生活，我的出現(xiàn)使女子由驚喜而失望，是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤；三、錯(cuò)誤是雙方面的，他們都愛(ài)上了不該愛(ài)的人。
四、錯(cuò)在“歸人”，第三者，女子的情郎，他害得這個(gè)女子愛(ài)是自己，又把女子丟在這里這么長(zhǎng)時(shí)間不回來(lái)，沒(méi)有盡到自己的責(zé)任。
以上是學(xué)生討論中談到的觀點(diǎn)，我補(bǔ)充了另外一種可能性：
其實(shí)，“我”就是女子朝思暮想的情人，“我”終于騎著馬兒“達(dá)達(dá)”到來(lái)，但是，“我”是一個(gè)不回家的男人，過(guò)慣了四處飄泊的生活，是一個(gè)四海為生的浪子，還可能很多情，很花心，不愿意受束縛，所以，我到女子這里來(lái)，只是路過(guò)，不打算停留，所以我的出現(xiàn)是一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”，導(dǎo)致了女子的傷心和失望，我玩弄了她的感情。
對(duì)我的這一觀點(diǎn)，學(xué)生饒有興趣。我趁機(jī)追問(wèn)：到底哪種說(shuō)法是正確的呢？學(xué)生無(wú)言。時(shí)機(jī)成熟，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
二、鑒賞方略
如何閱讀詩(shī)歌--回到“詩(shī)性”的閱讀
對(duì)于新詩(shī)，我們一方面有著強(qiáng)烈的閱讀欲望，又普遍感到“讀不懂”。為什么讀不懂？因?yàn)槲也贿�不知道讀詩(shī)歌應(yīng)該讀些什么。我們對(duì)文章文從字順、主題鮮明的要求在現(xiàn)代詩(shī)歌中幾乎是無(wú)效的。
詩(shī)歌是非常獨(dú)特的文體，它最富有情感性、想象性、象征性、超現(xiàn)實(shí)性。這是詩(shī)歌的特性。所謂“詩(shī)性”閱讀，就是尊重詩(shī)歌的特性的閱讀。最有“詩(shī)性”的閱讀方式，就是“體會(huì)”（而不是“解釋”）。把你的生命感觀打開(kāi)，面對(duì)詩(shī)歌意象和語(yǔ)言，在專注的探觸與體驗(yàn)中，得出“思想”或引發(fā)你的情感、情緒，甚至莫名的沖動(dòng)。因此，讀詩(shī)歌，除了讀“思想”，還可以讀情感，讀情緒，讀意象本身，讀語(yǔ)言本身。
我們來(lái)回顧上節(jié)課閱讀《錯(cuò)誤》的方式。你們體驗(yàn)到了一種凄美、寂寞、失落的情緒，這種情緒是怎么來(lái)的？不是我告訴你們的，是你們從詩(shī)歌的意象和語(yǔ)言的探觸中獲得的。我們腦海里想象著一個(gè)寂寞的小城，一條傍晚的青石街道，一扇緊掩的窗戶，窗戶里一個(gè)美麗哀怨的年輕女子，我們還可以想象得到男女主人公的短暫相遇卻又擦肩而過(guò)的場(chǎng)景。這就是詩(shī)歌告訴我們的。我們其實(shí)已經(jīng)讀懂了這首詩(shī)歌。
那么，我們?yōu)槭裁礋o(wú)法得出關(guān)于“錯(cuò)誤”的更確鑿的解釋？
請(qǐng)記住，“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”。查字典，解釋這四個(gè)字的意思。
這是詩(shī)歌的特性決定的，是詩(shī)歌閱讀中普遍存在的現(xiàn)象。一首詩(shī)是詩(shī)人與讀者共同完成的。詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)空間，具有多元闡釋性，也就是說(shuō)，當(dāng)讀者帶著自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)去感知詩(shī)人所創(chuàng)造的意象世界時(shí)，詩(shī)歌的意味是多向的，是輻射的。因此，剛才同學(xué)們提出了對(duì)于《錯(cuò)誤》的四種解釋，是正常的現(xiàn)象，只要是有文本依據(jù)的理解，就是正確的理解。
板書(shū)：“詩(shī)性”閱讀-- 體會(huì)
詩(shī)無(wú)達(dá)詁
三、范文點(diǎn)讀
面朝大海，春暖花開(kāi)
1、朗讀。
2、說(shuō)說(shuō)閱讀體驗(yàn)。
我在黑板上寫(xiě)下學(xué)生回答的關(guān)鍵詞(依據(jù)色彩不同分成兩組)：
溫暖美好、開(kāi)闊、悠閑、純樸、自由自在 苦澀想哭、傷感失落
3、回顧這些體驗(yàn)的獲得。
再請(qǐng)剛才發(fā)言的同學(xué)進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)是怎樣獲得這些感受的。前者說(shuō)得很好。“溫暖美好”，“開(kāi)闊”，因?yàn)樵?shī)人想要的房子是面朝大海，春暖花開(kāi)的。喂馬劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜讓我想起陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”那樣的生活。感到苦澀、傷感的學(xué)生說(shuō)，不知道怎么會(huì)有這種感覺(jué)。
4、我的提點(diǎn)
（1）注意詩(shī)人海子的身世經(jīng)歷。有學(xué)生介紹了一些大概，我補(bǔ)充西川《懷念海子》中關(guān)于海子的生活和情感的內(nèi)容。
（2）注意一個(gè)意象，兩個(gè)詞語(yǔ)。
“我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)”，這是一所溫暖美麗的房子，在這所房子里，可以“喂馬劈柴，種植糧食和蔬菜”，這是一種充滿詩(shī)意的田園牧歌式的幸福生活，是與我們穿行在鋼筋水泥高樓大廈中的忙碌茫然所截然不同的生活。
但是同時(shí)我們應(yīng)該意識(shí)到，這所房子是不存在的，只是詩(shī)人海子的想象。詩(shī)歌第一句，“從明天起”，這個(gè)詞語(yǔ)給我們傳達(dá)出了與整首詩(shī)的溫暖平和不太協(xié)調(diào)的信息，為什么是從明天起？他的今天是怎么樣的情況？跟這四個(gè)字一樣隱含著不協(xié)調(diào)信息的還有什么詞語(yǔ)？（只愿）有什么意味？
至此，學(xué)生懂得，詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)生活是孤獨(dú)暗淡的，他的偏頗注定了他在塵世中無(wú)法獲得幸福生活，他雖然也有過(guò)幸福，但像閃電一樣短暫，那所神話般的房子，只是詩(shī)人渴望的精神家園的象征。
5、再讀詩(shī)歌，認(rèn)真體會(huì)平白溫暖的語(yǔ)氣中隱含的悲涼與憂傷。
6、要求課后自讀海子的其它詩(shī)歌。我提供了一本《海子的詩(shī)》，回答讀了這首詩(shī)“想哭”的那個(gè)男孩子最先把書(shū)搶走了。
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