<斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄
時(shí)間 2005年5月28日
地點(diǎn) 河北邢臺(tái)，邢鋼俱樂(lè)部
教師 張國(guó)生
學(xué)生 邢臺(tái)六中初一（1）（2）班
（一）
師 宋曉琳（課代表），你領(lǐng)著同學(xué)們背一背昨天學(xué)的錢夢(mèng)龍老師的詩(shī)。
生 （大聲背）北戴河海灘拾貝
偶來(lái)拾貝海之湄，沙上留痕似雪泥。
少得終緣涉水淺，碧波深處有珍奇。
師 張?jiān)凭辏嬖V聽課的老師們，我們的語(yǔ)文課上經(jīng)常干什么。
生 經(jīng)常玩。
師 這堂課也是這樣--與其說(shuō)是學(xué)，不如說(shuō)是玩；起碼是一邊學(xué)，一邊玩。咱們玩什么？
生 玩斑羚。
師 你們見過(guò)斑羚嗎？
生 沒(méi)有。
師 （故弄玄虛）我給你們找來(lái)了一只，想牽出來(lái)看看嗎？ 生 想。
師 （像哄小孩）崔陽(yáng)陽(yáng)，你喊一聲“斑羚出來(lái)”，它就自己出來(lái)了。
生 斑羚出來(lái)！
（隨著“咩”的一聲，幾幅斑羚圖片相繼進(jìn)入屏幕（大笑），圖片自動(dòng)切換，切換音效為“咩”聲）
師 我們?cè)龠M(jìn)入一個(gè)介紹斑羚的網(wǎng)頁(yè)了解斑羚。靳曉潔，請(qǐng)你讀一讀。
生 （讀）斑羚，別名青羊、山羊，分布東北、華北、西南、華南等地國(guó)家，二級(jí)保護(hù)動(dòng)物。體大小如山羊，但無(wú)胡須。體長(zhǎng)110～130厘米、肩高70厘米左右……（后略）
師 誰(shuí)還理解斑羚其他情況？請(qǐng)作補(bǔ)充介紹。……沒(méi)有？老師再補(bǔ)充一點(diǎn)：它的角是珍貴藥材。現(xiàn)在已被獵殺得瀕臨滅絕。--這篇文章作者是誰(shuí)？
生 沈石溪。
師 （投影）沈石溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中畢業(yè)赴云南西雙版納傣族村寨插隊(duì)落戶。就住在一個(gè)老獵人家里并且經(jīng)常跟隨打獵，因此學(xué)了許多打獵的知識(shí)。1975年當(dāng)兵，歷任新聞干事和宣傳股長(zhǎng)。1980年開始從事兒童文學(xué)創(chuàng)作。現(xiàn)為成都軍區(qū)政治部創(chuàng)作室二級(jí)創(chuàng)作員、中國(guó)作協(xié)會(huì)員、云南省作協(xié)理事、云南省兒童文學(xué)創(chuàng)作委員會(huì)副主任。被稱為“動(dòng)物小說(shuō)之王”。--把這幾個(gè)字記在書上。這就是沈石溪（圖片）。
（二）
師 下面我們“鳥瞰”課文。--這是誰(shuí)的讀書方法？
生 梁?jiǎn)⒊摹?/p>
師 對(duì)，繼續(xù)運(yùn)用梁?jiǎn)⒊摹叭阶x書法”
師 本文是什么文體？
生 小說(shuō)……動(dòng)物小說(shuō)。
師 主人公是“我們狩獵隊(duì)”嗎？
生 不是。是斑羚。
師：一共有多少只斑羚？
生：七八十只。
師 作者具體寫了哪幾只斑羚？ 生 （沒(méi)有舉手，直接站起來(lái)回答）一只老斑羚……
師 我非常欣賞你的搶答--今天再重申一下：如果沒(méi)有別人回答，你就直接站起來(lái)答，不必舉手；如果有兩個(gè)以上的人答，就謙讓一下。
生 一只老斑羚，也就是墜崖的斑羚……一只身材特別高大、毛色深棕、油光水滑的公斑羚，就是鐮刀頭羊……灰黑色母斑羚……老斑羚里走出的一只公斑羚……半大的斑羚。
師 其中哪個(gè)是一號(hào)“人物”？
生 鐮刀頭羊。
師 作者寫這篇小說(shuō)是什么目的呢？--他肯定是提倡，或者贊揚(yáng)一種什么精神。 生 贊揚(yáng)舍己為人的精神，大公無(wú)私的精神。……不對(duì)，是“舍己為羊”的精神。（笑）……我認(rèn)為是贊揚(yáng)在生死存亡關(guān)頭勇于獻(xiàn)身的精神……
師 其實(shí)課文中有作者提示，看誰(shuí)先找到。
生 它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。
我更沒(méi)想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡。
師 這只是讀課文原文，不是回答以上問(wèn)題。
生 贊揚(yáng)“心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”的精神。贊揚(yáng)在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)從容地走向死亡的精神。
師 這就對(duì)了。鐮刀頭羊是動(dòng)物，可我剛才說(shuō)它是“人物”，對(duì)么？
生 對(duì)。他是借動(dòng)物寫人。
師 對(duì)。沈石溪說(shuō)過(guò)：動(dòng)物小說(shuō)，折射的是--
生 人……人的世界……人類的生活……人類社會(huì)。
師 對(duì)。
（三）
師 “鳥瞰”就到這里，下面是“解剖”--閱讀各段，理解作者匠心。
請(qǐng)大家齊讀第一二自然段。
生 （大聲讀）
師 讀得很好，我很高興你們沒(méi)有把“戛洛山”讀成“gá洛山”。
思考你個(gè)問(wèn)題。這兩段起什么作用？不寫行不行？--直接寫斑羚的飛渡。
生 不行。這里交待飛渡的地點(diǎn)是傷心崖，當(dāng)時(shí)斑羚處在進(jìn)退維谷的境地。……我認(rèn)為這是交待斑羚飛渡的原因：斑羚最多跳5米，可是這個(gè)山澗有6米。不寫這個(gè)，就不會(huì)有后面的飛渡。……是交待相關(guān)情況：地點(diǎn)、人物、起因，為下文鋪墊……
師 課文寫斑羚“是食草類動(dòng)物中的跳遠(yuǎn)冠軍”。（故意說(shuō)錯(cuò)話）我覺(jué)得不合適--世界上又沒(méi)有舉行過(guò)“動(dòng)物界奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”，哪兒來(lái)的“食草類動(dòng)物跳遠(yuǎn)冠軍”？所以我覺(jué)得還是改成“斑羚是食草類動(dòng)物中跳得最遠(yuǎn)的”。你覺(jué)得呢？為什么？
生 “跳遠(yuǎn)冠軍”好，比較生動(dòng)形象，是擬人寫法……這樣語(yǔ)言生動(dòng)有情趣。……“跳遠(yuǎn)冠軍”比較幽默。
師 對(duì)，我們說(shuō)話、作文，要盡量幽默、有趣。你看大家都喜歡相聲、小品，就是因?yàn)樗哪腥ぁＭ醺卟撸阕x一讀第三段。
生 （讀，音質(zhì)純凈，音色優(yōu)美）
師 你讀得真好！將來(lái)真可以到電視臺(tái)當(dāng)播音員、主持人的。我建議你考大學(xué)時(shí)報(bào)考北京廣播學(xué)院播音系--現(xiàn)在叫中國(guó)傳媒大學(xué)播音系。
這一段起什么作用啊？不寫行不行？
生 我認(rèn)為這是從側(cè)面表現(xiàn)山之高、崖之深。
師 哪幾句表現(xiàn)山之高，崖之深？
生 “好一會(huì)兒，懸崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌暋薄?nbsp;師 寫老斑羚墜落山崖，還說(shuō)明單靠個(gè)體力量，斑羚不可能跳到對(duì)面山崖，在這種情況下，只有結(jié)對(duì)飛渡。--欸，“這種情況”是什么情況？
生 “進(jìn)退維谷的絕境”。
師 “進(jìn)退維谷”是什么意思？
生 無(wú)論是進(jìn)還是退，都是處在困境之中。
師 “谷”是什么意思？
生 窮盡，指困境。
師 其實(shí)就是山谷啊--進(jìn)退都是被敵軍圍困在山谷中，比喻困難境地。
師 對(duì)。在進(jìn)退維谷的絕境中，大家把目光投向了一個(gè)人，說(shuō)明他有崇高威望，是眾望所歸，誰(shuí)呀？
生 鐮刀頭羊。
師 鐮刀頭羊一出場(chǎng)，就顯得與眾不同。告訴我，怎么不同？
生 它身材特別高大、毛色深棕、油光水滑……還有“頭上的角像兩把鐮刀”。
師 高大威武，光彩照人啊！寫它的外貌，就突出它的特殊身份。（讀）鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍(lán)的蒼穹，悲哀地咩了數(shù)聲……哎，下面我們玩的內(nèi)容應(yīng)該是--
生 學(xué)羊叫。
師 光學(xué)羊叫還不行，還得把“羊語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。（大笑）--過(guò)去你們只作過(guò)把文言文翻譯成白話文，把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，恐怕沒(méi)有作過(guò)把“羊語(yǔ)”翻譯成漢語(yǔ)。--鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？ 生 三次。第一次是……
師 第一次是怎樣“咩”的？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)。
生 ……我只會(huì)“咩”，不會(huì)悲哀地“咩”……
師 有點(diǎn)不好意思是吧？沒(méi)關(guān)系，咱們是“玩”么！放開一點(diǎn)，剛才那節(jié)課你們就放不開，有點(diǎn)拘束；把上課當(dāng)成玩，就不拘束了。
生 咩--
師 不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再哀點(diǎn)。
生 咩--
師 這回不錯(cuò)。是什么意思？再翻譯一下。
生 太遠(yuǎn)了，跳不過(guò)去啊！ 生 唉，我是心有余而力不足啊！
師 “心有余而力不足”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，不愧是“小才女”。
生（非常動(dòng)情地）唉！無(wú)能為力啊！（笑）
師 真好！第二次是什么時(shí)候“咩”的？
生 （讀）灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進(jìn)深淵去，突然，鐮刀頭羊“咩--咩”發(fā)出吼叫。
師 再學(xué)一學(xué)。
生 咩--（笑）
師 不行吧？人家是“咩--咩”叫了兩聲，你只有一聲。還得“咩”一回。（笑）
生 咩，咩。（笑）
師 還不行。請(qǐng)大家注意，這兩聲之間有個(gè)破折號(hào)，表示什么意思？
生 表示聲音延長(zhǎng)。
師 就是么，“咩”的時(shí)候加上破折號(hào)。（笑）
生 “咩--咩” 師 還得注意：課文寫的是“咩--咩”的發(fā)出“吼叫”，你這還不是“吼叫”--要“吼叫”。（笑）
生 “咩--咩”（笑）
師 好，這回對(duì)了。那么這“咩--咩”是什么意思？再翻譯一下。
生 母斑羚回來(lái)--危險(xiǎn)！
生 那不是橋，回來(lái)。
師 好，但你沒(méi)把破折號(hào)拉長(zhǎng)的語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)。
生 那不是橋--回來(lái)。
生 別作無(wú)謂犧牲--或許還有別的辦法！
生 你瘋了，回來(lái)！（笑）
生 第一聲是煥母斑羚回來(lái)，第二聲是告訴她我已經(jīng)想出辦法了，就是犧牲一半挽救另一半。
師 大家再看看書上怎么說(shuō)--“隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，灰黑色母斑羚如夢(mèng)初醒，從懸崖邊緣退了回來(lái)。隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個(gè)斑羚群迅速分成兩撥。”可見，得把分成兩撥的意思說(shuō)出來(lái)。
生 我有辦法了，列隊(duì)！老的一撥，年輕的一撥。
生 同志們注意了：讓我們用生命為下一代開辟一條生存的道路！（笑）
師 對(duì)，但這句子還長(zhǎng)了點(diǎn)，誰(shuí)能簡(jiǎn)練點(diǎn)？
生 分成兩撥，讓下一代生存！
生 老少分別列隊(duì)！（笑）
師 真簡(jiǎn)練。哎喲，你有做“頭羊”，也就是做領(lǐng)袖的才能喲。（笑）
……（氣氛十分歡，樂(lè)笑聲連續(xù)不斷）
師 第三次，鐮刀頭羊本來(lái)站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉(zhuǎn)了幾個(gè)來(lái)回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。再學(xué)一學(xué)這回怎么“悲愴地輕咩”。
生 咩--
師 “悲愴”是什么意思？
生 非常悲傷。
師 對(duì)呀，你“悲愴”得還不夠，得比悲傷更悲傷才能叫“悲愴”。
生 （悲愴地）“咩--”
師 好！悲愴了。這聲“咩”是什么意思啊？
生 數(shù)量不等，再過(guò)來(lái)幾個(gè)吧。
生 走，到老斑羚那撥去。
生 （悲傷地）唉！舍己為后吧！
師 哎呀，你有仿擬才能，也就是創(chuàng)造才能啊。
生 為了下一代的生存，我們犧牲自己的生命吧！
師 “我們”這個(gè)詞不親切，應(yīng)換成--
生 咱們。
師 對(duì)。還有別的譯法嗎？
生 哥們，走。
師 “哥們”這個(gè)詞用得好！很親切呀！比“同志們--”要好。
（四）
師 學(xué)羊叫，譯羊語(yǔ)就玩到這里吧。下面該“飛渡”了。斑羚的“飛渡”寫得實(shí)在是太精彩、太感人了！--對(duì)了，我告訴你一個(gè)提高口才的方法--凡是精彩感人的文章，你都盡量復(fù)述下來(lái)，講給別人聽，這就既感染了別人，又提高了自己口才。下面請(qǐng)你復(fù)述斑羚飛渡的情景，也就是9、10自然段。能不能？……（沒(méi)人吭聲）怎么了？不相信自己？你們上課起立時(shí)喊什么來(lái)著？
生 只要努力，我能成功。
師 我們重喊一遍，起立！
生 （大聲地）只要努力，我能成功！
師 好，要相信自己。我先作點(diǎn)指導(dǎo)：第一，復(fù)述飛渡的動(dòng)作是重點(diǎn)，動(dòng)詞要具體。你認(rèn)為哪幾個(gè)動(dòng)詞必須用上？
生 ……飛奔……快速起跑……縱身一躍……頭一鉤……躥躍……猛蹬……鉆……
師 對(duì)，不是“跑”，是“飛奔”……羊發(fā)狠的時(shí)候，往往是把頭一勾，很形象啊……第二，文中有幾個(gè)比喻句，最好用上。哪幾個(gè)？
生 就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣……在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上……而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船……在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。
師 這些比喻句最好用上，只有一種情況例外，什么情況？
生 創(chuàng)造得比它更好。
師 對(duì)，能創(chuàng)造更好的，就不用他的。
師 第三，復(fù)述，包括簡(jiǎn)略復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。你對(duì)哪種最感興趣？
生 創(chuàng)造性復(fù)述。
師 好，下面請(qǐng)你創(chuàng)造？怎么創(chuàng)造？
生 我把自己當(dāng)成一只老羚羊斑羚或者小羚羊斑羚，以斑羚的口吻復(fù)述……
師 你真有創(chuàng)造性！這就更新穎、更有趣了。
生 我一邊說(shuō)，一邊用動(dòng)作比劃，還模仿斑羚的叫聲。
師 好，這就加上了體態(tài)語(yǔ)和“效果”，更生動(dòng)形象、有聲有色了。
生 我覺(jué)得作者寫彩虹寫得不好--彩虹不可能只有六米，也不可能一頭連著傷心崖一頭連著對(duì)岸。我讓斑羚先看到山上的云彩，受這個(gè)啟發(fā)，把云彩當(dāng)跳板……
師 好！你真有創(chuàng)造性。
生 我復(fù)述時(shí)用景物描寫渲染悲劇氣氛，開頭寫：陰霾籠罩著傷心崖……
師 真好！我說(shuō)你是才女么！真是才女！
生 我給每只斑羚起個(gè)名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧……（笑）
師 那落崖的有好幾只，得叫“落崖一號(hào)”、“落崖二號(hào)”。（笑）
生 被救的那只叫他“希望”……
師 啊，有創(chuàng)造力，起名字也要學(xué)問(wèn)的。
生 我覺(jué)得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”并不好，不如說(shuō)像塊石頭一樣落下去，形容摔得重。
師 有道理。
生 “就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳”這一句，應(yīng)該加上一句：“跳板反彈了一下”，因?yàn)槠綍r(shí)跳遠(yuǎn)時(shí)跳板是要反彈的……
師 哎喲，你真注意觀察生活！我估計(jì)你將來(lái)也能寫小說(shuō)，當(dāng)作家。……可能還有別的創(chuàng)造性方案，就先說(shuō)到這里吧。
（五）
師 下面請(qǐng)大家把書翻到“飛渡”后。（動(dòng)情地朗讀）山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來(lái)的橋。沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然……“井然”是什么意思？我不懂，誰(shuí)能告訴我？聰明的同學(xué)已經(jīng)開始查字典了……看誰(shuí)差得快。
生 整齊、有條理的樣子。
師 對(duì)。（繼續(xù)讀）我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去……“盯”著換成“看”著行不行？
生 不行，“盯”著是目不轉(zhuǎn)睛的看，表示把他吸引住了。
師 “溜”換成“跑”行不行？
生 不行。“溜”是趁別人不注意，偷偷摸摸地。
師 對(duì)了，昨天我還用過(guò)這個(gè)“溜”字，是怎么說(shuō)的？
生 你對(duì)我們說(shuō)，如果誰(shuí)進(jìn)不了這個(gè)禮堂聽課，就想辦法從后門“溜”進(jìn)去。
師 是。（對(duì)舞臺(tái)下面）有“溜”進(jìn)來(lái)的沒(méi)有？（笑）……沒(méi)人答應(yīng)--他們不想答應(yīng)，因?yàn)槭恰巴低得边M(jìn)來(lái)的。但肯定有，據(jù)我所知不但有咱們初一的，還有高中的……
師 請(qǐng)大家把這句讀一讀：它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。 生 （讀）
師 讀得不理想。重音應(yīng)在哪個(gè)詞上？
生 生命……心甘情愿。
師 再讀一遍。
生 （讀）
師 這回差不多了。還有這句：“我沒(méi)想到……我更沒(méi)想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡。”重音在哪里？
生 更……從容。
師 “那么從容地走向死亡”重音在哪兒？該快點(diǎn)，還是慢點(diǎn)？
生 在“從容”上……慢點(diǎn)。（讀）
師 語(yǔ)氣再凝重點(diǎn)，再讀一遍。
生 （讀）
師 好。“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。”這幾句起什么作用？
生 是反襯……是側(cè)面描寫，烘托斑羚精神感人--給人，甚至給狗以震撼。
師 這種寫法和前邊哪一課相同？
生 《口技》。
師 哪幾句？
生 （背）滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕……賓客意少舒，稍稍正坐……于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
師 對(duì)，這是側(cè)面烘托，那么具體烘托什么呢？請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)概括你對(duì)鐮刀頭羊的評(píng)價(jià)，注意：是用一個(gè)詞，要符合“一詞說(shuō)”。這是誰(shuí)的主張？
生 福樓拜。
師 你用一個(gè)什么詞語(yǔ)概括？這可檢驗(yàn)一個(gè)人的語(yǔ)言能力啊。
生 臨危不懼……無(wú)私奉獻(xiàn)……舍己為后……舍己為人……舍己為羊……把生的機(jī)會(huì)留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。
師 也對(duì)，但不是一個(gè)詞，而是一個(gè)句。
生 有集體主義感。
師 “集體主義感”不合適吧？可以是“集體主義精神”或“群體意思”。對(duì)了，現(xiàn)代社會(huì)，任何事業(yè)的成功，都不是一個(gè)人的力量所能完成，都要靠群體合作。所以一定要學(xué)會(huì)合作，有群體意識(shí)。
生 以身作則……臨難從容……寧死不屈……泰山崩于前而面不改色。
師 對(duì)，但這也是一個(gè)句。
生 以身殉職……有王者風(fēng)范…… 師 我的意見是：領(lǐng)導(dǎo)干部的楷模。（笑）--在社會(huì)腐敗的情況下，尤其需要鐮刀頭羊這樣的領(lǐng)導(dǎo)干部。--再用一個(gè)詞語(yǔ)概括人的特點(diǎn)。
生 殘忍……貪婪……自私自利……冷酷無(wú)情……冷血?jiǎng)游铩F石心腸……殘害生靈……動(dòng)物界的帝國(guó)主義者……
師 真給人類丟臉啊！作為人類的一員，真為他們汗顏！好了，對(duì)人類的概括就到這里吧。
（六）
師 這一課學(xué)到這里似乎也可以結(jié)束了，其實(shí)最多完成了一半--以上你們只是完成了課本和老師為你安排的任務(wù)，還沒(méi)有自己提出疑問(wèn)，解答問(wèn)題。而這比上面的內(nèi)容更重要。因?yàn)椋ㄍ队懊裕?/p>
1.盡信書，不如無(wú)書。（孟子）
2.讀書無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。（朱熹）
3.學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（陳白沙）
下面，是“主人論壇”--學(xué)習(xí)的主人是誰(shuí)？
生 學(xué)生……我們。
師 對(duì)。下面請(qǐng)“主人”們發(fā)表對(duì)這一課的疑問(wèn)和見解。我們先說(shuō)哪里寫得好，然后再說(shuō)哪里寫得不好。
生 “我們狩獵隊(duì)分成好幾個(gè)小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，“逼”字用得好。
生 結(jié)尾一段“只見它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹……它走了上去，消失在一片燦爛中”寫出了斑羚死得偉大，死得光榮，說(shuō)明斑羚的精神在閃光，我為此而感動(dòng)。
生 “在同一水平線上，健壯的公斑羚最多只能跳出五米遠(yuǎn)”，我覺(jué)得“在同一水平線上”交待了條件，使語(yǔ)言更準(zhǔn)確；如果從高處往低處跳，會(huì)跳得更遠(yuǎn)。
師 你真細(xì)心！
……
師 有沒(méi)有哪個(gè)地方寫得不好？
生 我認(rèn)為有兩點(diǎn)。一是彩虹寫得不好。我們看到的彩虹都是一個(gè)面，而文中的彩虹卻是一個(gè)體。二是“像顆流星似的筆直墜落下去，好一會(huì)兒，懸崖下才傳來(lái)?yè)渫ǖ穆渌暋保@一句有毛病。流星應(yīng)當(dāng)傾斜的，不可能筆直地往下落。
生 作者一點(diǎn)都沒(méi)有寫到人類的自責(zé)，難道人類就這樣愚昧無(wú)知嗎？
生 作者寫“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒(méi)測(cè)準(zhǔn)距離，還是故意要逞能”，不好。老斑羚這里表現(xiàn)的是對(duì)生的渴望，是寧死不屈的精神，說(shuō)它“老眼昏花”或“故意要逞能”是貶低老斑羚。
生 “每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它們掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？
生 “我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。”這一句不真實(shí)。人有可能被感動(dòng)，那么狗也可能被感動(dòng)到嗎？獵狗的狗性決定，它這個(gè)時(shí)候只能是精神亢奮地追逐、圍捕、狂吠、撕咬，而不可能被感動(dòng)得驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。
生 傷心崖“像被一把利斧從中間剖開”，“剖開”不如“劈開”。“剖開”的東西應(yīng)該比較小。
生 我有三點(diǎn)。第一點(diǎn)，“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”其實(shí)不成功的飛渡，也會(huì)粉身碎骨。第二點(diǎn)，我覺(jué)得他們不可理解--他們是來(lái)打獵的，但為什么在羚羊都要摔死的時(shí)候不開槍呢？……
師 他們可能是被感動(dòng)了。
生 如果是被感動(dòng)了，那為什么不撤退，放羚羊一條生路呢？
師 就是啊，不可理解。
生 “我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭”不真實(shí)，你看得目瞪口呆了，就根本不會(huì)注意到狗和其他獵人了。
師 現(xiàn)在可早該下課了。你再發(fā)表最后一條見解。
生 斑羚是國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，既然如此，作者怎么能寫去獵捕他們呢？我覺(jué)得作者的感情有問(wèn)題。還有，斑羚是單獨(dú)或成小群生活，可是作者卻說(shuō)它們有七八十只。
生 我的疑問(wèn)有三點(diǎn)。第一，斑羚為什么到死都不肯向獵人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它為什么不和獵人做一番拼搏？ （笑）
師 誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？
生 如果它們屈服了，可能比跳崖更慘……如果屈服了，整個(gè)種群就會(huì)滅絕。……斑羚是打不過(guò)獵人和獵狗的，搏一搏，可能還有生的希望。……我覺(jué)得死也要死得有尊嚴(yán)。
師 我想起了一首詩(shī)……
生 寧可站著死，不可跪著生……寧為玉碎，不為瓦全。
師 這不是詩(shī)，是名言。
生 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
生 生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。（笑）
（進(jìn)入該網(wǎng)頁(yè)）自由。（笑）
師 ……還有許多同學(xué)舉手要求發(fā)言。哎呀，不行啦，要求發(fā)言的這么多，再給你們一節(jié)課也說(shuō)不完。怎么辦？……我在這里給大家提供一個(gè)發(fā)表的機(jī)會(huì)：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)--張老師已經(jīng)在“人教論壇/中學(xué)語(yǔ)文教師論壇發(fā)貼：《〈斑羚飛渡〉質(zhì)疑》，請(qǐng)你登陸參加討論。網(wǎng)址：
http://chat.pep.com.cn/lb5000/topic.cgi?forum=34&topic=3344
師 （登錄論壇）這就是我的文章。你看：發(fā)貼人，張國(guó)生；頭銜，論壇版主；時(shí)間，2004年6月5日。后面已經(jīng)有了許多跟帖，你看這個(gè)叫吳禮明的老師說(shuō)：真深嘆張先生治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)！這個(gè)老師說(shuō)：我覺(jué)得張老師的處理非常到位……當(dāng)然也有反對(duì)意見。課后，想發(fā)表意見的同學(xué)請(qǐng)登錄這里，去與老師們論上一論，怎么樣？我覺(jué)得咱們?cè)S多同學(xué)有這個(gè)能力。這樣，我們這堂課的境界就大大擴(kuò)展了，全國(guó)各地的老師、同學(xué)都能看到你的意見。
（七）
師 還有，老師推薦閱讀沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)（點(diǎn)擊進(jìn)入“沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列”網(wǎng)頁(yè)）沈石溪有好多動(dòng)物小說(shuō)喲，你看有多少！這可不是一篇篇文章，是一本本書哦！看看這個(gè)：《再被狐貍騙一次嗎》（進(jìn)入該網(wǎng)頁(yè)），我看過(guò)，很好。再看看《保姆蟒》（進(jìn)入該網(wǎng)頁(yè)），讓大蟒當(dāng)保姆，你聽說(shuō)過(guò)嗎？
生 我看過(guò)。
師 好。再看看《狼與“狽”的生死愛(ài)情》（進(jìn)入該網(wǎng)頁(yè)），寫得很感人哦！（笑）還有《鳥奴》（進(jìn)入該網(wǎng)頁(yè)），人里頭有奴，鳥里頭竟然也有奴！
師 我特別推薦閱讀《刀疤豺母》：一群金背豺，首領(lǐng)是只臉上有一道深深傷疤的雌豺。它們雖然被列為珍稀動(dòng)物，卻因?yàn)椴稓⑴Ｑ蚓S生，而被當(dāng)?shù)啬撩褚暈閻耗В⑷s走它們。就在牧民們歡天喜地慶祝豺群撤離時(shí)，一場(chǎng)生態(tài)失調(diào)的災(zāi)難已然降臨！牧民們走投無(wú)路之際，只有想方設(shè)法請(qǐng)回豺群，但被迫流落異鄉(xiāng)的刀疤豺母，愿意帶著豺群回來(lái)嗎？這就是《刀疤豺母》的封面。（圖）
師 總之，我所看過(guò)的沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，每篇都比《斑羚飛渡》要好；也就是說(shuō)，數(shù)這篇《斑羚飛渡》最“差”！
師 這堂課上到這里就要結(jié)束了，最后我們?cè)俦骋槐殄X夢(mèng)龍老師的詩(shī)《北戴河海灘拾貝》。
生 偶來(lái)拾貝海之湄，沙上留痕似雪泥。少得終緣涉水淺，碧波深處有珍奇。
師 告訴我，為什么有的同學(xué)語(yǔ)言貧乏，作文無(wú)話可說(shuō)？
生 讀書少，知識(shí)不豐富。
師 用詩(shī)中的句子說(shuō)。
生 少得終緣涉水淺。
師 要想語(yǔ)言流利、思維敏捷、思想豐富，該怎么辦？
生 碧波深處有珍奇。
師 這堂課上到這里，還不能算完，可能只上了四分之一，甚至十分之一；下一步，是請(qǐng)大家到“碧波深處”去探尋“珍奇”。下課。
說(shuō)明：課后又給學(xué)生發(fā)了下述參讀資料：
1.王宗仁《藏羚羊的跪拜》
2.郭耕《視死如歸的斑羚》（節(jié)選）
3.天津市東麗中學(xué) 田先鈺《漫議〈斑羚飛渡〉》（節(jié)選）
4.張國(guó)生《斑羚飛渡》質(zhì)疑（節(jié)選）
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