藍色多瑙河
內容摘要：關于“跳蚤”的實驗也許大家早就聽說過，仔細揣摩，我發現它與我們的教學十分相像。過去的教學，課堂多數是以老師的“講”為主，而學生作為學習者，只能是乖乖的聽，否則就要被視為“不好好學習”。而對老師教學效果的評價，則是課前老師帶著問題來，將問題移植給學生，在通過老師的講解，學生在帶著答案走出教室，這樣才算得上是一節有質量的好課。恰恰就是在這種教學模式中，學生被牢牢的罩在“玻璃罩”下面，久而久之他們創新精神、能力就會被磨滅。而在新課程教學中，提倡的是給學生拿掉“玻璃罩”，讓他們自由地跳。
主題詞：生活化 多維化 活動化 主人
科學家做過有趣的實驗。他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在身高的100倍以上，堪稱世界上跳得最高的動物。后來，科學家在跳蚤頭上罩了一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續多次后，跳蚤改變了起跳高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤以無法再跳了。于是，科學家把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。跳蚤變成“爬蚤”，并非跳蚤已失去跳躍的能力。而是由于一次次受挫學乖了，最可悲之處在于，實際上玻璃罩已經不存在了，跳蚤卻連“再試一次”的勇氣都沒有了。
這則故事使我想到達爾文說的一句話：“最有價值的知識是方法的知識”，說明做任何事情都得講究方法和技巧。在以前的應試教育中，大部分老師采用“題海戰術”，在一定程度上的確能受到了“熟能生巧”的效果，但越來越多的事實證明搞“題海戰術”會產生許多消極的因素，思維就會其中在一個方面，使人在解決問題時常常帶有一種傾向性，在遇到新問題時，這種傾向性常使人們誤入煩瑣或錯誤的思路中去。
新課程教學中，教師給學生拿掉了“玻璃罩”，讓他們自由跳，于是，在教學中教師不再喋喋不休地講，而是用更多的時間傾聽，了解學生的理解和看法，讓學生進行討論，盡情發揮。通過一段時間的教學，許多令人驚奇的事情發生了。學習方法是學生創新學習的一條良好途徑，使他們能舉一反三，靈活運用，才能拓展學生的思維，培養學生的創造性。
一、學習的生活化
學生學習內容來源于學生的學習生活和社會生活，涉及到知識都與學生有著密切的聯系。很多知識可能他們都接觸到過，同時，由于學生個人的經驗、興趣、所處環境不同，學生選擇的切入口、研究手段及表達成果的方式也可能不同，具有很強的靈活性。這就為學生提供了一個廣闊的空間，形成一個開放的學習過程。
如，《小鎮的早晨》一課，下面是我的教學片斷：
師：小鎮的早晨那么熱鬧。沿街擺滿了各種農副產品。你見過哪些農副產品？賣主是怎樣吆喝著做買賣的？
（一組）
生大聲吆喝：“快來買，新鮮的魚，便宜賣啊！”
生趕緊上前，又往后一退，拍拍身上的水，說：“哎呦，水濺我一身了。這魚多少錢一斤啊？”……
笑聲、掌聲
（二組）
生滿臉笑容，熱情的喊：“看又嫩又新鮮的芹菜，自家地里種的。快來買啊！”
生拿起一把，左瞧右看：“不錯，看上去挺有光澤的。來一斤吧！”
……
創設生活化情境，體驗生活。教師把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，理解生活，表達生活。學生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活這一泓活水相溝通，課堂上一派生機勃勃。語文教學離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。你看，簡單的幾句話，但他們都來源于學生的生活，原來學生知道的并不少。從中我也看到了摘掉“玻璃罩‘之后，學生也可以跳得這樣高。
二、學習的多維化
學生的學習方式不是被動地記憶，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，從多個角度尋求解決問題的方法。也就是說任何問題都不是只是一種答案，也不一定只有一種解決方案。例如我聽一位教師在講授《吃墨水》一課時，讓學生集體朗讀，并通過找重點詞、重點句來理解陳毅是怎樣專心讀書的。可是，當同學們讀到“他一邊看書，一邊吃餅”等語句時，一個學生高高舉起了手。教師知道，“問題”即將產生，有價值的討論即將開始。教師沒有責怪這位學生打亂了原定教學步驟，而是請他站起來，說出想說的問題，“老師，墨水是有味兒的，陳毅怎么沒聞出來呢？”沒等老師回答，同學們就紛紛告訴他：“陳毅讀書時太認真了”“陳毅太專心了，所以沒聞出味兒來”……希奇古怪的問題出現了，課堂頓時熱鬧起來，學生的想象力真的好豐富。我讓“跳蚤”們盡情發揮，不讓他們受到限制。
我們教師要多問學生“想說什么？”“想怎么學？”“有不同意見嗎？”等看似平常又不平常的話語，來創造一個民主、愉悅的學習氣氛，來激發孩子們的學習興趣和主動參與的積極性，讓學生更愛動腦子。、更愛提問題、更愛表現自己。才能讓他們的創造力得到最好的發揮，才能使“跳蚤”跳得更高。
三、學習的活動化
讓學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，在實踐中學習知識，探究真理，充分體現學生的主動性，并培養學生動手實踐能力，來發展學生的創新力。
例如我在教《放風箏》這一課時，讓學生根據課文內容在課外體會放風箏的過程。可有一位學生跑過來說：“老師，我還可以以個人把風箏放起來呢！”您看，果然，風箏飄飄悠悠的飛了起來。一會兒，另外兩個學生跑過來，說：“老師，您看我們這樣也能讓風箏飛起來！”只見他們一前一后，慢跑然后加速，“放！”隨著一聲命令，風箏也穩穩當當的放上了天空。學生通過在操場上集體放風箏，體會放風箏的樂趣，切實感受到了豐富多彩的課余活動給我們帶來的樂趣。
新課程的理念帶來了巨大的變化，不再是“爬蚤”了，而是“跳蚤”了。使學生在課堂上活動起來，讓學生在活動中學習。過去上課以聽為主，現在不同了。學生要動，要想，要做，要摸……讓學生動口、動腦、動手，這種符合學生天性的學習，使學生對學習變得興奮不已，他們在每項活動中都會表現很出色。
四、把課堂還給學生
以往教師在課堂上講深講透了，學生不用動腦筋就能明白，這樣的課被認為好課。這實際上降低了教學內容的思維價值，久而久之，造成學生的一種惰性，他們不需要想什么，也想不出什么，就像“爬蚤”一樣，再也跳不起來了。新課程不僅使教師明白了，不是要教師給學生講明白，而是要引導學生想明白。我們要讓學生成為學習生活的主人，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生。在教學中，教師要引導學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。在閱讀教學中，會經常發現課文中有許多看似矛盾的地方，要抓住這些內容引導學生質疑。《賣火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了。”一位學生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩都凍死在街頭，她會微笑嗎？作者是不是用詞不當？教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、勇于質疑的精神，并引導學生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當點撥，使學生對課文的理解更進了一步。學生的思維源于教材而不拘于教材，其創造性得以充分展示。老師在這當中起到了引導作用，學生真正成為課堂的主人，“跳蚤”跳高了。
通過課改，教師上得輕松，學生學得快樂，教師不再是單純的傳授知識，解答疑惑，而是引導學生自己去發現、探究知識，課堂上出現的不是“教”，而是“學”的場景。是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。
過去的課堂，教師對學生控制太多，約束太多，限制了學生創造力和想象力的發展。如今，教師正在努力解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的雙手，解放孩子的頭腦，讓孩子們真正像“跳蚤”一樣，一跳就是其身高的100倍以上，而不是變成“爬蚤”了。
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