教《童趣》，有童趣
――――《童趣》教學實錄及點評
執教：張維 重慶市巴南區先華中學
點評：程代軍 江蘇省常州一中
一、目標分析：
（1）、知識與能力：對于文言字詞的學習，我提倡讓學生主動收集整理，結合教材的注釋和工具書理解質疑，反對教師逐字逐句翻譯，不然文言文的教學將陷入一潭死水。在教學本課之前學生已經學過《論語十則》，實踐證明學生能夠結合注釋疏通文意，課堂上學生如果提出了字詞質疑，那恰恰是本課的重點，通過聯系上下文的討論學生是能夠主動解決字詞疑難的，在此基礎上概括分析事件和人物，理清文本的結構與思路，達到繼承與批判文言作品的目的。
（2）、過程與方法：《童趣》是一篇淺顯有趣的文言文，很容易將課上得有趣。第一，這篇文章面向學生的現實生活，學生能讀出自己。通過情境的創設，學生有興趣參與課堂的討論；第二，借助教材中的插圖，很容易激發學生的想像，幫助學生更深入地理解文本；第三，利用畫插圖的方式，將學生的主觀感受轉化為形象思維，這樣的活動能夠增添課堂的趣味性；第四，注重工具性和人文性的統一，本課給學生的收獲不僅僅是對童年的趣味的感悟，還有對寫法的質疑和分析（包括選材和心理描寫等方面），教材無非是一個例子，這對于學生的寫作是很有幫助的。
（3）、情感與價值觀：通過對沈復天真爛漫的童趣的感知，課堂能激起學生對于自己的童年生活的追憶，幫助學生發現生活之趣和語文之美。
二、教學實錄：
第一課時
一、創設情境：
師：課前一個小問題，上課前你們在干什么？
生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）
（評：欣賞聊天設計，一可以使師生關系融洽，為課堂師生合作作好心理準備，二是有導入作用，盡管張老師這里還沒明確指向課題，但是與教學內容上已經形成意義上的聯系。不足是深入不夠。）
二、欣賞插圖：
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么啊？
生：畫了床
生：畫了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
（評：由畫入手，淺入深出，顯示了張老師的機智。還是聊天式的發問，基本指向“是什么”，也有“為什么這么認為”，在問題形式上比較瑣碎。這里產生了一個方法上的疑問：是這樣水到渠成好，還是整體訓練好？恐怕難以說清楚。因為是初一的孩子，我贊成張老師這么處理。）
三、收集字詞：
師：老規矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據書下面的解釋都能解決）
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數學生讀為“蛤”）
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
（評：方言介入拓寬學習空間。如教師能再舉一些詩文例證，如《琵琶行》中“蝦蟆陵”就更有說服力了。）
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）
師：這么整齊？（生笑）
一學生發現了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）
（評：這里基本上在疏通字詞，但是不是教師指定學習的內容，而是學生自主提出問題，合作研究，教師指導，教學效率很高。）
四、整體感知：
師：結合課文的內容，現在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
（評：文本的依據作用體現了出來，緊抓文本，完成理解，這是老師們應該時刻注意的。否則課堂很可能就是天馬行空，了無蹤跡。下同。）
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作
師：好，那個孩子是誰？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現的一個字。（生：余）
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊--舞鶴）
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）
（評：回到人物感受上，比較相同點，教學意識很好。但是作者的“有趣”并不等同與學生覺得有趣，所以完成聯想生美的理解后，應該調動學生生活閱歷論證這個論題。）
師：很好，既然文中沒有插圖，課間休息的時候我們不如自己畫一畫。（生快速地拿出了草稿紙）
第二課時
一、欣賞作品：
（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）
點評生一的作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
（評：學生這里的處理合理嗎，這似乎是美術老師回答的問題。但是既然語文老師已經布置了畫畫的任務，那么評價是難免的事情。往深處評價，哪怕只是提出問題，提出的只是美術老師才可以回答的問題，也是值得的。）
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞啊？（生笑）
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
（評：建議讓他自己說構思。或許這還別具匠心呢。）
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？
生：人和動物
（評：鼓勵他課后完成這幅畫。）
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚啊？（生狂笑）
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
（評：大概是鞭子惹人發笑。有辮子的小男孩應該怎么畫？衣著或是其他的玩具？是不是應該展開？）
二、探究文本：
師：上堂課我們完成了字詞和內容，如果現在再讀的話應該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）
（評：我一直懷疑齊讀是讀不出感情的，盡管其中有些人是帶著文本中人物的感情去朗讀，或許也會被其他感情理解不到位的人帶得失去感情。慎重！可以讓他們自己準備兩分鐘，然后選取自己感興趣的片段進行朗讀比賽。）
師：好，同學們針對課文的句子、段落內容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
（評：來自學生的問題是有針對性的，也是有價值的。）
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）
師：好，后面一位是從文章的前后結構來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒有更有創意的思考？（生沉默）
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應該是從屋內寫到院子。
師：對，由內到外，繼續鼓勵他們的有智慧的思考吧。（鼓掌）那我也有一個問題想問大家：第一自然段有什么作用啊？
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內容作一個總結。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文（板書）好，繼續質疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應，結構嚴密啊。
師：呵呵，總結的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
（評：這一組關于選材的問題問得精彩，角度多樣，學生的思維不斷拓寬、拓深。）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
師：你的意思是說想象的時候應該抓住兩個事物之間的共同點嗎？(生點頭)，我們想象一下白鶴和蚊子有哪些相似？
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）
師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯想不是無中生有的創造，這種寫法叫做：聯想（板書）
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）
師：我強調一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯想”。作者的想法應該與自身經歷有關系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）
（評：文本為抓手，比較異同，是高級的思維訓練，欣賞。在心理交流上也很有特色。）
（掌聲后，我發現沒有同學質疑了）
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
師：剛才回答問題的同學都是喜歡觀察喜歡思考的同學啊，同學們可要多和他們一起玩哦。（生笑），小沈復身上還有沒有同學們沒有找出的性格啊？
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）
師：啊？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）
（評：教師對“打死癩蛤蟆”的評價有問題，其實教師不必去表態，可以用問題的形式激發他們思考，比如“是不是因為癩蛤蟆丑陋敗壞自己觀察雅興就可以剝奪他們的生命？是不是因為毒蛇有毒，應該把它們全部消滅？是不是因為老虎吃人，就把老虎全部槍決？是不是因為犯人犯罪，我們就可以施以嚴刑？”把問題宕開去。）
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該――（老師還沒說完，教室已經想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內容。
三、教學小結：
師：今天上課，同學們的積極超出了我的想象，告訴你們，本老師根本沒有備課哦，（生：啊？）呵呵，看來童年的確很有趣，帶動了同學們這么積極的思考。你們的童年即將過去，童年給你們留下了哪些深刻的印象？因為時間關系，我們只說關鍵詞
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
（評：這塊體現教師對學生的尊重。這樣的課堂是和諧的，是人文的。）
師：老師為你們今天的表現感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著T恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
（評：教師心里高興，也給學生更多感染，這種感染將化為學習語文的動力，令今后工作事半功倍！）
三、教學反思：
兩個課時的教學，不光深化了學生對于童趣的關注，還訓練了學生動腦動手的習慣，這對于以后的語文教學和學習是很有幫助的。
把課堂還給學生，課堂上學生的質疑精神實在令老師嘆服，學生在理解文意的基礎上提出的質疑也恰恰是教學的重點，這對老師的課前預設提出了很高的要求。這樣的問題來自學生本身，學生學有所思，學有所獲，學有所樂。當然，學生的質疑需要老師的由淺入深的引導，這樣的課堂才是集中和諧的，
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