一、寫作教學本源觀：從理念本源趨向生活本源
為了適應統(tǒng)一考試的特殊需要，傳統(tǒng)作文教學片面而過度地強調“立意”。這樣，“成功”的作文往往多是淪為宣揚理念和翻版，這是寫作教學本源上一種可怕的顛倒，葉圣陶先生早就呼喚的“生活充實，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”。新課標指出：要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。生活是寫作之本源，先有生活及其體驗，然后才有文字操作。這是近來語文教學界發(fā)出回歸生活的熱切呼聲。這種回歸生活的寫作趨勢，是與新時期以來文學創(chuàng)作界的歷史轉型完全一致的，究其實質是從竭盡粉飾生活之能事的“大我”回歸再顯示生存之本相的“小我”，從假大空的應試回歸到真平實的樸素寫作。由此而促進了寫作教學的兩大轉折，其一是引導寫作題材的實有化。其二是引導作文情思的真誠化。
當然，注重寫作教學回歸生活，以生活為本源，必須首先拓展學生的生活視野、豐富其人生經(jīng)歷和體驗。其次，在作文指導中正確處理好“理念”與“生活”兩者的關系，作為寫作本源的生活，并不完全排斥理念。
二、寫作教學價值觀：從“人”“文”分隔趨向“人”“文”合一
新課標指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己的自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這是新課程對“人”“文”離合問題的正確解答。
寫作教學的價值取向之一：激勵學生坦誠地展開自己心靈深處的真實思想。新課標“要求學生說真話、實話、心里話”。
之二：激勵學生充分抒發(fā)從生活中積累起來的真摯感情。葉圣陶先生指出的“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如說話一樣，胸中有積累，不吐不快。”寫作心理學告訴我們，只有寫作主體通過親歷、沉思、感悟等生命體驗的形式，才能不斷積蓄感情能量并轉化為高昂的激情，從而強烈地驅動寫作主體用物化的文字去傾吐。
之三：激勵學生順應時代發(fā)展的潮流，追求語文課標準所倡導的“自由表達和有創(chuàng)意的表達”。這將顯示寫作主體的生命才情和個性特色。
三、寫作教學思維觀：從閉鎖規(guī)束趨向多元創(chuàng)新
由于傳統(tǒng)應試寫作教學片面追求以文載“道”，自然極大限制了寫作個體心靈的自由活動，“道”雖道矣，而付出了代價卻是沉重的--翻開作文本，字里行間流動的幾乎多是人云亦云的復制型思維。為改變寫作教學中這種庸化思維，新課標也強調了這層意思：“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”這種歷史性的進步，對21世紀寫作教學樹立新思維觀確乎具有深遠的啟迪。首先，鼓勵作文主體在思想內容上趨向創(chuàng)新。其次，鼓勵作文主體的思維形式上趨向發(fā)散。倡導學生從不同角度、不同視點，不同層面去思考同一問題，突破作文傳統(tǒng)思維形式的禁錮，引領學生走出作文思維上的定勢。
四、寫作教學語言觀：從俗語套話趨向個性表達
語文試題的標準化，造成了學生思維的標準化，而學生思維的標準化，又進一步導致其思維外化形式即語言表達的標準化。近年來，語文教育界乃至整個社會都在痛切地反思著如此“失語”現(xiàn)象，并呼喚作文語言要像生活本身那樣豐富多彩、賞心悅目。課程標準呼喚：力求有個性、有創(chuàng)意的表達。所謂“充滿個性的語言”，實際上就是從作文主體和血管深處奔涌出來的生命情思，從其骨髓根部宣泄出來的生之靈泉，只有這樣的語言才粘連著別具一格的氣息、韻味和血性，才是有呼吸、有脈搏的活生生的語言。作文語言的個性化取決于為人的個性化、思想的個性化。
五、寫作教學評估觀：從保守狹隘趨向民主開放
現(xiàn)在，語文課程標準所體現(xiàn)的寫作教學價值觀，已經(jīng)走向民主開放。這具體表現(xiàn)在評價維度、評價主體、評價方式諸方面。這評價維度而言，寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，特別是要鼓勵“有創(chuàng)意的表達”這里自然包括言語內容和言語形式。這是寫作教學評價觀方面最具實質性意義的一個進步。這樣一種評判標準，雖然具體操作上增加了難度，但確能解放學生的心靈和語言，真能生發(fā)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”之積極效應。
總之，語文課程標準所體現(xiàn)出來的一系列寫作教學新理念，代表了以“立言--立人”為目標的寫作教學新潮流，必將對寫作教學實踐產生切實的指導作用。
寫作教學的新方法
一、導入生活體驗
課標已經(jīng)指出，寫作的真正源頭在生活；或者說，學生的思想和感情源自其樸素而意蘊頗豐的日常生活，因此，課標進一步要求學生“參與生活、發(fā)現(xiàn)生活”。語文教師的使命就是創(chuàng)造條件、提供機遇，課標提及的這些導入的途徑有：指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息等。
二、激發(fā)寫作興趣
建立作文題庫的方法，首先將全班學生按照合作學習原則，異質組合，組內充分合作，在協(xié)商的基礎上提供若干個備選題目，每個題目附上200字左右的簡要說明，闡述出題的理由、根據(jù)以及寫作思路。其次全班篩選，各小組所提供的備選題目都要經(jīng)過全班的討論、質詢，獲得90%以上的滿意率方可入選。再次，正式建立作文題庫，給全班學生，學生每學期可以從中自由挑選題目進行習作。
三、注重積累運用
這里的積累除了上文提及的生活閱歷和生活體驗和積淀外，指課外文學作品的閱讀拓展和相應練筆。課標要求：“學生課外閱讀總量不少于260萬字”，許多古今中外的文學名著被列入推薦范圍內。課標在弱化語文學習其他剛性指標的同時，著重強化了課外閱讀的剛性指標，這是引人注目的。閱讀與寫作的關系，就是吸納與傾吐的關系，無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經(jīng)表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練之增加，另外，建立在持續(xù)、大量課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量、提高其駕馭語言能力、養(yǎng)成個性化的寫作習慣，具有顯著的功效。而且，這一“讀”與“寫”相結合的積累，可以奠定學生寫作的基本素養(yǎng)。
四、優(yōu)化評改方法
呼喚“把作文評改權還給學生”“讓教師從作文批改中解放出來”，已經(jīng)成為課改時代語文教學界的響亮口號。
第一、確定自評自改文章的順序和內容（評分標準）并予以分布。第二，組織學生分組輪值評改、交替地運作。每次由一名學生朗讀文章，提出評改意見，其余學生提出補充建議（含作者自己的看法），允許爭鳴。并由輪值學生打出等次后交還作者自改。第三，在此基礎上，教師從全班薦評的優(yōu)秀習作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，同學共賞析，教師作點評，氣氛和諧，其樂融融。這樣的評改效率高、又能強化學生的寫作主體意識、收效顯著。
把寫作評價和修改的權利還給學生，同時還要求提升教師評價的質量。教師的目光應聚集于“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”這個基本目標上，在學生自評自改中，他扮演著一個主持人和協(xié)調者的重要角色，其當堂口頭評貴在精簡、一語到位，能使全班學生都信服乃至佩服教師的睿智眼力、精彩口語和敏捷才思，這對今后的寫作教學是一種很好的情感投資。
至于書面作文評語，是聯(lián)系寫作教與學雙方的重要渠道，正如有教師在實踐中已深切領悟的那樣，優(yōu)質的評語應當雙重關注學生的寫作能力和人格成長，它不但能引發(fā)學生寫作的強勁內驅力，而且能喚醒其熱愛未來、憧憬理想的美好情操，堅定其戰(zhàn)勝困難與挫折的意志力量，它不但能對學生的語言運用發(fā)揮榜樣作用，提升其言語的文化品格，而且能對學生產生思想上的影響力、情感上的向心力和人格上感召力。
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