張智祥
探究性學(xué)習(xí)，從廣義上，是泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理論、策略、方法，適用于中小學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。
我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是重知識、重傳授、重結(jié)果，而探究性學(xué)習(xí)則重過程、重應(yīng)用、重體驗，它能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。而語文學(xué)科本身具有綜合性和工具性特點，它涉及到學(xué)生的書內(nèi)外、校內(nèi)外、家內(nèi)外的多方面內(nèi)容，涉及到學(xué)生的道德水準(zhǔn)、思想認(rèn)識、審美教養(yǎng)、語言文字表達(dá)等不一而足，所以探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中尤為重要。
那么在語文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，不外乎三方面，因為語文教學(xué)就是課文學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練三方面。下面就從這三方面介紹一下，期待和更多的同仁們探討。
一 在課文學(xué)習(xí)中探究
探究性學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生從對生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)并確定具有探究價值的問題。從目前的教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)生大規(guī)模的實踐鍛煉機(jī)會太少，教師必須創(chuàng)造機(jī)會，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)到外的在開放中加工處理信息，用科學(xué)的態(tài)度和方法解決問題。
﹙一﹚ 創(chuàng)設(shè)情境探究
一般地說，探究性課程或探究性學(xué)習(xí)，在進(jìn)入情境階段最容易受條件的限制。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造情境。所設(shè)置的問題情境一般分為兩種：一種是真實的，一種是虛擬的。由于受教學(xué)環(huán)境的限制，上課所設(shè)置的情境往往是虛擬的。如讓學(xué)生搞社會調(diào)查報告，他們可以去圖書館、上網(wǎng)、問家人等形式，去搜尋資料。然后去討論，以期綜合達(dá)成共識。在特定的問題情境中，在民主和諧的氛圍中，學(xué)生們確定研究的方式，增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的能力。另外，創(chuàng)設(shè)問題情境還可以結(jié)合課文內(nèi)容來確定。如學(xué)習(xí)《變色龍》一課時，可以提出幾個問題：﹙1﹚找出環(huán)境描寫的句子體會作用。﹙2﹚奧楚蔑洛夫再審“案”過程中做了幾次判定，幾次變色，每次判定的依據(jù)是什么？﹙3﹚奧楚蔑洛夫具有怎樣的性格？等。根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)過學(xué)生的探討研究，更有助于把握文中的人物形象，更有助于學(xué)生理解原文的思想內(nèi)容。
﹙二﹚ 設(shè)立主題探究
探究性學(xué)習(xí)并非泛泛而談，毫無邊際的空學(xué)，它完全可以對某一學(xué)科、某篇教材、某個問題進(jìn)行深入的研究，使學(xué)生能夠更多的獲取尋覓知識的方式和渠道，而不少教材的內(nèi)容為我們提供了探究性學(xué)習(xí)的好機(jī)會。這里，我們可以從選擇內(nèi)容的開放性，角度的多元性以及創(chuàng)造精神的獨(dú)立性諸方面為之打好學(xué)習(xí)的臺階。如，初二學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》后，可以組織學(xué)生再讀蘇軾的其他作品，如《江城子密州出獵》等。可以研究“剛?cè)岵?jì)的蘇詞”“蘇軾詩詞的寫景技巧”“蘇軾的看題畫詩”等。從而把握住蘇軾詩詞的共同點，掌握技巧，把握住主旨。
二在閱讀教學(xué)中探究
在語文教學(xué)中，閱讀占了很大的比重。其內(nèi)容可以是自讀課本，也可是課外讀物，也可以是教師印發(fā)的閱讀材料，內(nèi)容不確定。這就要求教師先不要提出問題，讓學(xué)生自己閱讀。讓他們自己在閱讀中自主探索，自我構(gòu)建知識，自我完善和提高，有不懂的問題可以讓老師提供資料或讓老師解答。老師要指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，并作為自主探索學(xué)習(xí)效果評價的依據(jù)。那么在閱讀中怎樣去自主探究呢？
﹙一﹚ 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文或材料。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。要讓學(xué)生通過自學(xué)課文，從中獲得知識。自學(xué)前要明確提出自學(xué)的目標(biāo)：看什么？怎么看？解決什么問題？讓學(xué)生自己尋找問題，，帶著問題去讀，并思考研討。
﹙二﹚ 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題。有問題才會思考，有思考才會有創(chuàng)造。有問題的學(xué)生才是好學(xué)生，為有問題的學(xué)生鼓掌，這是自主探究教學(xué)實驗研究貫穿始終的一個新理念。學(xué)生提出問題，是他們積極思考的結(jié)果，應(yīng)多加鼓勵。讓學(xué)生形成一個共識：肯于思考問題，敢于提出問題。
﹙三﹚ 組織學(xué)生合作研討。組織學(xué)生研討，可以進(jìn)行小組研討，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會。
在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，老師要把教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，并把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)重點。同時還要求學(xué)生學(xué)會合作，在合作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同進(jìn)步。也要通過各種形式讓學(xué)生體驗到自主探究學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅，為自主探究的進(jìn)一步深入提供了保障。
三在作文訓(xùn)練中探究
以往作文教學(xué)中重傳授所謂的“技巧”“經(jīng)驗”，先講解，后指導(dǎo)如何去寫，造成了千人一面、千篇一律 的局面。現(xiàn)在在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，應(yīng)改變這種局面。注重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)素材，搜集資料，寫自己的親身經(jīng)歷。探究性寫作，要求在寫作之前，先進(jìn)行研究，通過觀察、調(diào)查和閱讀等手段收集有關(guān)資料，然后對材料進(jìn)行分析、歸納，找出與寫作有關(guān)的東西后，再寫作。如寫《中學(xué)生交友》時，他們不會寫也不會說，或者說不出交友的標(biāo)準(zhǔn)。只有和其他同學(xué)討論，或請教老師或家人，才會明確如何去寫。再如《井蓋為什么是圓的》一文時，大部分根本不會寫，只有去問。而有一名學(xué)生則采用了實驗的方法解決了問題。她用硬紙板分別作了圓形和方形的盒子，并作了圓的和方的蓋子，一一實驗，才發(fā)現(xiàn)方蓋必須放準(zhǔn)了，才能蓋好。而圓蓋很容易蓋好。同時她又由滾動的輪子，明白圓形的運(yùn)輸方便，便于滾動。她經(jīng)過實驗探究，解決了問題，又提高了寫作的興趣。探究性寫作大大的拓展了中學(xué)生的寫作內(nèi)容和題材范圍，大幅度的提高了學(xué)生的思想認(rèn)識水平和思維能力，使學(xué)生的理性和抽象能力得到迅速發(fā)展。
語文探究性學(xué)習(xí)在實施過程中，將改變教師單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，代之以學(xué)生自主參與、師生平等對話的自然情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。他順應(yīng)時代要求，有益于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，使學(xué)生的各種潛能充分開發(fā)，加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，在思想意識、情感意識、精神境界、人生態(tài)度諸方面得到全方位的升華。
濱州市濱城區(qū)單寺中心校 張智祥 趙春霞
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