湖北漢川實驗中學王健龍 郵編431600
“課后練習”雖然是課文的“附件”，但也是非常重要的課程資源。高度重視“課后練習”這一課程資源的開發與利用，創造性地開展各類語文教學活動，不僅可以化難為易，優化教學過程，提高教學效率，而且可以提高學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。下面介紹的就是開發利用練習資源的幾種方式：
就地取材，用來作課前預習的依據。課前預習是語文教學的一個重要環節。預習除了由教師布置適量的預習思考題外，還可借助課后練習，把它作為預習思考題來處理，這樣使用起來就比較方便。如教學《魯迅自傳》布置預習時，除了要求學生讀“預習提示”外，還要求他們結合課文，預習完成練習一、三，只要認真閱讀課文，絕大多數學生就能很快循著時間線索，找出魯迅1881年到1930年的經歷與著述情況，完成列表梳理的任務。教師教學時，只要稍加提示，文章的脈絡就清楚了，而練習三可以幫助學生掌握本文“語言簡省，感情含蓄”的語言特點，學生在預習中找出與練習相關的例句進行揣摩，加上教師進行適當的點撥，他們很快便能掌握學習重點，這樣既提高了課堂教學效率，也提高了教學效果。
順藤摸瓜，用作整體感知課文的提示。義務教材中，許多練習涉及文章的結構層次、中心句及主旨的表達。這些精心編制的練習，往往是極好的自學提綱，利用它們，不僅可以節省教學時間，而且能夠培養學生利用資源獨立閱讀的習慣，收到事半功倍的效果。教學《荔枝蜜》，通過完成課后練習一，明確作者對蜜蜂的感情變化過程，理清文脈；通過練習二，明確本文的學習重點--托物言志，把握文章中心。教學《向沙漠進軍》，把練習二作為預習提要，找出或概括各段的中心句，把它們組合起來，就很容易把握到文章的主要內容，在此基礎上，只要教師稍加點撥，疑難問題便迎刃而解了。
取“景”聚焦，用作課堂討論的主線。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”為了激發思維的靈光，有時，我們可以將有價值的練習題用作課堂討論的主問題，組織教學點，尋找切入點，對理解全文可以獲得“牽一發而動全身”的效果。教學《愚公移山》，可將課后練習二作為課堂教學的主問題進行討論：“有人說：‘誰說愚公不愚？我看就很愚，高山擋了路，自己去挖山本來就很傻，為什么要叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開道或者干脆搬家不就行了嗎？’你對此是怎樣看的？”圍繞解決這道習題，教師可以引導學生讀書與討論，靈活而巧妙地串起一課的教學過程，不僅加深了學生對課文內容的理解，明辨了是非，更重要的是培養了學生的情感、態度、價值觀，收效十分明顯。
優化組合，形成教學簡案。課后練習中，編者往往將讀寫聽說思能力的訓練分解成若干訓練重點，按由易到難、由簡到繁的順序，有計劃、有系統的安排，層次感非常強，這些練習從理解到運用，從知識到能力，從課文本身擴展到其他，既體現了學習一篇課文的大致過程，又反映了憑借課文這個“例子”提高語文能力的一般程序，基于這一點，我們可巧妙地將相關練習題進行組合，形成教學簡案。《劉胡蘭慷慨就義》一文的基本教學程序是：
①初讀課文(含“自讀提示”)。
②完成“自讀提示”中的字詞練習，再讀課文。
③研讀課文，完成課后練習三，“理清課文的記敘要素”。
④完成練習一，用廣播速度朗讀課文，體會全文悲壯的感情。要處理好停頓和聲音的輕重、強弱。
⑤完成練習二，分角色朗讀，注意表達出閻軍的兇惡、狡猾；劉胡蘭的英勇不屈、大義凜然。
⑥課堂小結，結束教學。
一節課完成以上內容，教師少講，學生多讀，完全符合自讀課的教學流程。
輻射延展，開拓閱讀視野。“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”是新課程標準對現階段初中生的閱讀要求之一，與之相適應，編者在一些課后練習中，圍繞教學目標，設置相應的擴展閱讀的練習，或以一篇帶多篇，擴讀幾篇與之相類似的文章，或是以節選的文章為基點，擴讀全文、全書，以至同一作家的其他作品，把課文作為開啟長篇巨著的“鑰匙”，幫助學生打開一扇“閱讀名著”的大門。前者如學習《魯提轄拳打鎮關西》一文要求閱讀《水滸傳》全書；后者如學習《紙船》一文，要求課外閱讀《繁星》、《春水》，在規定時間內讀完之后，通過語文活動檢驗閱讀效果。其作用是可以拓寬學生的閱讀視野，增強學生理解的深度和廣度，達到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。
求同比異，強化鑒別能力。比較鑒別是一種非常重要的語文能力。課后練習中把與課文內容和形式上有一定聯系的文章集中起來，有比較有分析地進行閱讀，教師有目的讓學生在相互的參照對比中，同中求異，異中求同，既加深對課文的理解，又能提高鑒賞水平。教學《荔枝蜜》把它與課后練習中秦牧的《花蜜與蜂刺》相對照比較，就能明確兩文在思想內容上的異同，寫法上的差別；教學《蘇州園林》把它與課后練習選編的《紅樓夢》中描寫大觀園里假山堆疊的段落相比，就能明白記敘文與說明文中寫景方式的不同之處。這樣，在比較鑒別中，既加深了對課文內容的理解，又提高了鑒賞能力。
循序漸進，養成學習習慣和方法。“養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。“初步具備搜集和處理信息的能力”是新時期語文教學的目標之一，發掘課后練習中的上述諸因素，有的放矢地進行培養和訓練，是語文教學的當務之急。從初中語文第四冊的情況來看，絕大多數課后練習中都有要求學生閱讀全文，找出一些精彩語句，摘抄在筆記本上，以及從圖書館、從網上查找相關資料，進行信息交流的內容，利用這些練習，可以切實培養學生初步查找資料、運用資料的基本方法和習慣，擴大知識視野。此外，還有相當的練習，都有要求學生觀察了解身邊的景物和環境的內容。把這些要求落到實處，就能養成學生留心觀察事物的習慣和方法，使他們學會多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，從而捕捉事物的特征，積累寫作素材，為有創意地表達作準備，真正達到在生活中學語文，在生活中運用語文的境界，這一切都為學生的全面發展和終身發展奠定了堅實的基礎。
內引外聯，讓語文與生活結軌。語文實踐活動是語文教學的潤滑劑，它是語文教學生機和活力的外在顯現。充分利用課后練習中的語文活動資源，有聲有色地開展語文實踐活動，讓學生到生活圈中去歷練，不僅能激發學生學習語文的興趣，而且能培養和展現學生的語文素養，體驗合作與成功的喜悅。教學《數字雜說》根據練習二的要求，進行與數字有關的成語、燈謎、對聯比賽；教學《威尼斯商人》根據練習四的要求，組織一場戲劇活動，排演“法庭審判”這場戲，教學《外國詩二首》，根據練習三的要求，在班上組織一次詩歌朗誦會，朗誦本單元、自讀課本中或自己課外寫的詩，凡此種種，都有機地把聽說與讀寫、課內與課外有機地銜接起來，調動了學生的生活積累，擴大了語文學習的容量與空間，充分的證明了“語文學習的外延與生活的外延相等”這一觀點的正確性。
以讀帶寫，雙翼齊翔。閱讀是吸收，表達是輸出。讀寫一體，也是語文教學追求的目標之一。為了實現部分課后練習中由讀到寫的遷移目標，要求學生在進行閱讀時，注意積累材料中的精彩詞句和片斷，研究他人文章的思路，學習他人思考問題的方法，或發揮聯想想象，對課文內容進行擴展，在此基礎上寫讀書札記，對材料寫點書面意見，或依據相關材料進行擴寫、縮寫、仿寫、續寫。這樣，通過課后練習，閱讀與寫作相互促進，相得益彰。
合理開發利用課后練習資源，方法遠不止以上那些，其利用價值除了以上的幾點外，還突出地表現在它能鞏固內化知識，實現知識的遷移，形成教學的某個環節，強化學生思想道德素質和科學文化素質等方面。明白了這一點，我們在教學中才會有意識地將課后練習題穿插在語文教學之中，從而實現“課后練習資源”的最優化。
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