江陰市璜土中學 周建清
[關鍵詞] 建立閱讀檔案 給予閱讀指點 激起思想火花 引入閱讀評價機制
閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。學生個性化閱讀是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異；它是學生借助文本中與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。
長期以來，閱讀教學過程中統一的要求、劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。普通高中《語文課程標準（實驗）》中指出，閱讀是一種個性化的行為，應注重學生的個性化閱讀，閱讀教學要充分關注學生的閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中，發展想像能力、思辨能力和批判能力。新的課程標準要求我們必須構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由發展。
忽視學生的個體差異，漠視學生的個性化閱讀體驗，或者是在閱讀過程中刻意尋求理解的一致、答案的雷同，是很容易收到“良好”的閱讀效果的。但要想真正提高學生的閱讀能力和語文素養，我們必須實施面向全體又兼顧個體的個性化閱讀方案，努力給學生個性化閱讀一個力。
（一）實施個性化閱讀，教師要對學生的閱讀現狀了然于胸
學生是千差萬別的，他們對文本的理解，因為知識水平和生活經驗的不同，自然會存有差異。要尊重學生的不同理解，我們就要深入了解每一個學生，為他們建立必要的閱讀檔案，以便提出適合其個性發展的閱讀要求。
為了鼓勵學生的個性化閱讀，充分發掘每一個學生的閱讀潛能，凡是接手新的班級，我總是要為全體學生建立詳細的閱讀檔案。閱讀檔案包括學生的年齡性別、家庭狀況、知識水平、生活閱歷、課外閱讀、興趣愛好以及個人特(專)長等。在課堂教學中，我就依據閱讀檔案，或對某一部分學生提出明確要求，或依據他們的興趣編隊分組，以滿足個體差異較大的每一個學生的閱讀需求，并盡可能地在理解的互補中張揚他們的閱讀個性，讓他們的能動性在獨立的閱讀中得到最大程度的發揮。當然，學生的閱讀檔案并不是一成不變的，而應該根據學生的發展變化情況，適時地進行適當的調整和補充。只有不斷地充實閱讀檔案，并依據動態變化著的閱讀檔案進行教學，我們才能不以固有的標準來衡量學生，才能不盲目地揠苗助長。
（二）實施個性化閱讀，教師要給予學生有針對性的閱讀指點
個性化閱讀不是泛自由化式的閱讀，因此，教師的閱讀指點必不可少。對學生進行閱讀指點時，教師要在遵循學生的身心發展規律、語言認知規律和閱讀學習規律的基礎上，盡可能地和學生站在同一個起點上，平等地提出閱讀要求，精心地設計閱讀對話，還要通過不露痕跡的閱讀提示，把自己閱讀、研究教材時的發現，巧妙地換成學生個性化閱讀中的感悟，讓學生真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。這就是說，我們不能“貪”指點之功為己有，不能以洞悉答案式的姿態“誘導”學生直奔所謂的答案而去，或者干脆一步步地“拷問”學生，將學生展現其個性化閱讀的樂趣剝奪殆盡。
在教學《斑羚飛渡》(八年級上冊)一文時，我就是通過巧妙的引導和指點，讓學生發現了半大斑羚在從最高點落下的那一瞬間，離對岸并不是文中所說的兩米(半大斑羚最多能跳四米，而傷心崖卻有六米寬)，而是四米。讓學生發現文本中的疏漏，無疑是課堂教學的亮點。但是，如果僅僅停留在這個“亮點”上自我陶醉，而缺乏對學生進一步的指點和啟發，個性化閱讀的目標就難以真正實現。為了展現學生的閱讀個性，我又設計出了這樣的問題：“既然還剩下四米，而這些斑羚第二次跳躍時的力度又不如第一次，那么，它們是如何跳過這四米距離，走向生命的彼岸的呢？”這個問題提出后，立即激發了學生的探究熱情，在接下來的研究和討論中，學生們認識到了生命的寶貴，感悟到了生命在某個瞬間會迸發出意想不到的能量，他們對尊重生命、珍惜生命也有了更深刻的認識。
這里需要特別指出的是，教師指點學生完成閱讀任務時，不能將師生平等觀念矯枉過正，一味地以“愚者”的身份出現，結果給學生造成諸多的困惑和誤解。高高在上、將話語霸權據為己有，和事事“糊涂”、總要學生“幫助”自己，是師生閱讀對話的兩個極端，因為不利于學生的個性化閱讀體驗，也就同樣地不可取。
（三）實施個性化閱讀，教師要激起學生思想的火花
課堂是學生接受人文思想的浸潤，并激揚起他們獨立思想意識的場所。相對于知識，思想無疑更重要。然而，我們的語文課堂教學卻一度讓知識淹沒了思想，讓思考替代了思想，甚至為了便于駕馭課堂，掌控學生，有的教師干脆拒絕思想的存在。這種做法，導致學生只想著如何去獲取知識，應對考試，只習慣于跟在別人的后面人云亦云，亦步亦趨，而不能獨立地提出自己的見解和主張，發表屬于自己的真知灼見。缺乏學生和教師的思想碰撞，缺少學生和文本的心智交流，我們的語文課堂也必將還會是死板的，缺乏生機與活力。很顯然，這種做法是和個性化閱讀的宗旨背道而馳的。
為了避免語文課堂成為灌輸知識的一潭死水，在閱讀教學中，我一直有意識地將文本所提示(作者)的思想，教師的思想和學生的思想構成三維的立體空間，巧妙利用學生的探究意識，促使三者不斷地相互撞擊，把課堂演繹為激揚個性、彰顯思想的搖籃。在思想的碰撞中，學生不時閃現出來的智慧火花，照亮了課堂，也點燃了學生的生命之火。學會了獨立思想，讓學生在思想的碰撞中不斷地前行，也讓我一次又一次地體驗到了個性化閱讀帶給語文課堂的靈動與生機。
（四）實施個性化閱讀，教師要引入人性化的評價機制
語文課堂應該是人文性和工具性的共生并存，和諧統一。然而，過分注重工具性，注重閱讀的績效，以講代讀，以練代講，以考代練，將語文課上成知識點的排列組合課，當成考試的準備課和練習課，即使是在某種程度上淡化了應試的色彩，也還是要求學生讀書必流利，字正腔圓，回答問題一定要條分縷析，以至于錙銖必較，其結果必然會將我們的語文課堂搞得過分緊張沉悶，讓學生無法體驗到個性化閱讀的美感。我們借個性化閱讀張揚起人性的風帆，促進學生全面、健康成長的美好愿望，也就難以實現。實現個性化的閱讀，就需要我們能自覺地跳出唯成績是瞻的窠臼，將人性化的評價手段納入到課堂教學中來。
在長期的教學實踐中，我總是盡量給學生一種體現以人為本、以學生的發展為本的綜合性動態評價。這種評價是標準多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的。這些有利于學生發展的評價方式，既為學生準確理解文本內容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預留了廣闊的空間。而且，在實踐人性化的閱讀教學評價過程中，我還有意識地把看似難以解決的問題交給那些被漠視的所謂“差”生去思考，去解答，讓他們一度被人為地埋沒了的才華有得以顯現的機會。而當他們的理解有可取之處時，我就毫不吝嗇自己的溢美之詞，給他們以積極的鼓勵。為了更好地調動學生的閱讀積極性，我摒棄了教師評價的單一模式，主動地接納學生參與到閱讀評價中來，讓他們用眼睛去發現，借助思考去認識。
結束語：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種高度個性化的行為，只有放手讓學生閱讀，才能實現課堂閱讀的百花齊放。當然，實現個性化的閱讀目標，不能指望一蹴而就。但只要我們精心呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能地給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香來。
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