隨著時代的發展，寫作能力越來越受到重視。從事各行各業工作的人，都要求具有一定的寫作能力。然而，學生的作文寫出來以后，批改卻是中學語文教師的沉重負擔。家長、學生乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發到學生手中，學生大多是只看看總批和分數，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點白費工夫。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”
當前，教育領域的改革正在深入進行，作為語文教學的一個重要組成部分，作文批改也應改變過去少慢差費的做法，打破常規，走改革之路。近年來，我對作文評改進行了以學生集體評改和互改為主，教師抽查和點評為輔的改革嘗試，收到了較好的效果。
一、改革的依據
語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然后講評總結，學生始終處于被動地位，我現在采取集體評改和學生互改相結合的作文批改方式，就是將主動權交給學生，確認學生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學生認識問題、解決問題的能力。
二、具體*作
第一步，教師初改 一個中學語文教師一般要教兩個班，一次要改約120本作文。由于學生年齡相當，社會活動面相似，認識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語，到最后發現評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出120各具特色的個評語。有鑒于此，我將每班學生分成三組，每次只需詳批一組，就可以對學生此次作文中存在的優劣問題有個基本了解，這樣，下一步集體評改，就做到了心中有數。
第二步，集體評改 集體評改是作文評改的關鍵一步，要充分體現學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。
時間：一課時。
課前準備：從初閱的兩個班作文中共抽出好中差各{2}本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評比標準一并打印，上課時發給學生。評比分四個等級：
A級(85分以上)：立意新穎、深刻；結構嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。
B級(70~80分)：中心明確；結構完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標點、格式正確。
C級(60~69分)：中心基本明確；結構基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語病；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不超過四處。
D級(60分以下)：中心不明確；結構混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。
說明：這個標準具有廣泛性，每次評改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎上作適當調整；另外，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，這樣可以給學生作文以準確的定位。
過程：將范文按差--中--好的順序，依次由同學們來討論，讓學生評出每篇文章的等級及原因。比如，要求學生寫一個熟悉的人物，題目自擬。有一個同學寫了《我的姐姐》，大體內容是：我姐姐大我四歲，她很關心我。因為我自幼膽小，所以常受同齡人欺負，每當這時，姐姐總是及時出現，幫我把對方打得“落花流水”，從此再也沒有人欺負我了。
這位同學在文章中寫了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫了姐姐打人的神情和動作。評定此文，有的同學給打了B級，認為他寫出了姐姐對弟弟的關心、愛護，而且所選材料也能突出中心；有的同學立刻反對，認為最多得C級，因為姐姐關心弟弟是對的，但不能打人，而且對姐姐打人的動作、神情的描寫非常可笑，沒能起到生動感人的作用。顯然后一部分同學的評價是對的，我表示贊同，并說明贊同的理由：實際上這位同學犯了選材和立意不當的毛病，姐姐關心弟弟，可選材料很多，可這位同學偏偏選擇姐姐幫弟弟打人的材料，這樣寫，不但不能寫出姐姐的可愛可敬，反而使筆下的姐姐成為一個以大欺小、以強凌弱的可憎人物，假如社會上人人如此，后果將不堪設想。在認真討論的基礎上，通過教師點撥，學生領悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個方面，都會影響整體表達效果。
由于受模式化訓練和“主題先行”觀念的不良影響，一些學生認識問題比較僵化。例如，一次作文要求學生通過記敘一些事情表達自己的思想感情。我給學生出了一個寫事的題目《心愿》，有個同學的作文內容是這樣的：在家庭的兩次聚餐中，他兩次聽到爸爸面對滿桌的美味佳肴發出的感慨，這輩子什么山珍海味都吃過，就是沒有品嘗過魚子醬。望著爸爸因*勞而日見花白的頭發和滿臉的皺紋，他下定決心，現在一定好好學習，將來爭取到俄羅斯留學，為爸爸買回原汁原味的魚子醬，這就是他最大的心愿。讀完此文，有的同學認為應該給C級，因為這個同學寫的爸爸一點也不偉大，那么嘴饞，只認得吃。我建議同學按作文要求和評比標準全面評價，廣泛討論。這時有同學認為應得B級，因為文章能以“爸爸想吃魚子醬”為線索，將材料貫穿起來，他的構思很獨特，而且心理活動描寫得很好。在同學討論的基礎上，我進一步引導說：“其實作者筆下的爸爸為工作奔波，為“我”*勞，這含蓄地寫出了爸爸的奉獻精神和愛心。然而爸爸畢竟是平凡的人，當然也有平凡人的想法。大家試想，我們的父母親永遠是完美無缺的嗎?顯然不是。所以，我覺得這個同學反映了生活的真實，這正是他立意的可貴之處，應給他的作文B++級。”討論到這里同學們也感到：寫文章應該貼近生活，不能用固定的框框去詮釋生活，同時還要選擇好的表現技巧。
另外，中等水平文章重點議，因為此類文章有代表性，它有中心，結構也清楚，語句也通順，學生往往不能準確把握它的等級。教師允許學生對此類文章有等級爭議，問題越辯越明，在爭論中，學生的思維會更加周密，認識問題的能力也會加強。并適時引導學生認清此類文章之所以不能得高分，是因為雖有中心，但不夠新穎、深刻；語句雖然通順，但不夠生動，表現力不強。如果是材料作文，就要引導學生看它是否結合原材料，是否聯系現實等等。然后在前兩類文章品評的基礎上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭論，大家會深刻感到好文章確實在立意、結構、語言等方面有不可比擬的優勢，確實令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學們基本心中有數了；自己文章的優劣得失也基本有了判定。
點撥：在課堂尾聲時，對同學們的評級要充分肯定，老師的鼓勵會增強他們的信心和勇氣。
第三步：課后互批集體評改后，大家情緒高漲，教師應該趁熱打鐵，將學生4人分為一小組，利用課下10分鐘左右時間，依據課上品評的經驗及標準進行互批，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。
第四步：教師點評學生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查本數可以多些，待訓練成型后，可減到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文評改的一個循環。
三、效果
1.集體評改和學生互改大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。
2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，兩個班的作文，教師最快也要兩個星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能一個月才能批完。這么長時間才批改完的作文，學生早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。學生作文的長處得不到肯定，文中的錯誤、問題依然存在，因此，作文水平難以提高。而用集體評改方法，一周內即將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。
3.經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能比較全面地說出一篇文章的優劣，相應地評出等級，學會了用辯證的眼光看問題。比如，有時學校統考后講評，我故意將范文的分數刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學打的分數幾乎與教師一致。
4.由于經常訓練，學生對于各類文章寫作的一般規律，基本能做到心中有數，寫文章時在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少了。
5.更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在討論中，啟發學生依據一定的標準，對具體問題進行具體分析，提高了認識問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質更加周密，鑒賞水平也上了一個臺階。
經過幾年的實踐，我感覺學生非常喜歡集體評改這種方式。在這當中，他們的寫作能力得到了提高，將“苦寫”變成了“樂寫”。
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