劉波
魯迅
教學目標：
1.感知課文內容，理解作者思想感情，感受至愛真情，獲得思想啟迪。
2.多角度有創意地閱讀和比較閱讀，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。
3.運用自主合作的方式探討疑難問題
教學重點：
多角度理解課文
課前準備：
學生：預習課文，劃出不理解的地方。查閱有關魯迅的資料，閱讀《滿天的風箏》，體會作者的思想感情。
教師：備課時，可以借鑒總-分-總的思路，在整體感知課文的基礎上，研究一個個局部問題，理解課文。（多媒體輔助教學）
教學設計：
導入新課
《滿天的風箏》寫了什么事？抒發了作者怎樣的感情？（學生回答）而魯迅的《風箏》與《滿天的風箏》抒發的思想感情全然不同。怎樣不同呢？讓我們來學習魯迅的《風箏》一文，了解文章內容，探究起深刻的內涵。
出示學習目標（同教學目標）
識記字詞
讀一讀： 墮 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物
解釋： 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別
（過渡）風箏是報春的使者，看見風箏，人之常情是愉快的，而“我”為什么卻感到驚異和悲哀？請同學們自瀆課文，從中尋找答案。
讀與思
教師導讀：閱讀分幾步走，由淺入深。第一步：通過自讀，概述課文內容，體會手足之情。第二步：教師范讀并啟發提問，學生邊聽邊思，進一步理解課文。第三步：重點精讀，揣摩疑難語句。
學生默讀：要求整體感知課文，思考：這篇文章回憶的是什么事情？表達作者怎樣的思想感情？
學生讀完，四人小組討論交流問題后，在全班交流，教師予以引導
教師范讀課文，出示思考題：
1.為什么小時侯會把放風箏看成沒出息孩子所做的事？
2.為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
3.魯迅對待自己錯誤的態度和一般人有什么不同？
四人小組討論，全班交流，教師給予指導點撥
[教師小結]作為兄長的我，小時侯認為放風箏是沒出息的孩子所做的事，不許小兄弟放風箏，是嚴格管束，是為弟弟有出息�，F在反思起來，當年是為落后觀念所支配，所以說是“精神的虐殺”。對自己當年的行為，“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情上那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。
學生針對疑難句段齊讀或自由讀。
自主合作探究
請同學們把課前準備的疑難問題和還沒解決的問題提出來，四人小組，合作研討。（教師巡視，參與討論，給予適當的點撥）
學生問題參考：
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
2.為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？
3.為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，--但是，四面有明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
[教師引導]
1.比較北京和故鄉放風箏的時令，閱讀文章中“精神的虐殺的一幕”
2.強調悲哀是意想不到的，無法不過的，心情一直沉重
3.不僅是說天氣，還說內心深處的悲涼。
[教師歸納]
《風箏》這篇散文籠罩著深沉的悲哀。探究內容，可以體會魯迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戲對于兒童的意義，悟到中國人的思想行為需要用科學思想來指導的道理。同學們學了這篇散文，還有什么收獲呢？你從魯迅先生身上學到了什么精神呢？
布置作業
1.把學習這課的收獲寫在練習本上
2.如還有什么疑難問題，可與老師、同學繼續研討。
作者郵箱： zzsszlb@126.com
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