廣東深圳中學 李劍新
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題記：
只需變一下觀念，課堂將更精彩；高考將更出色！
正問“歪”答
（模擬某學術報告會后，“專家”自由答疑）
“課怎樣才講得精彩？”
“多講幾次嘛！”
“高考語文怎樣提高成績？”
“高三前先將能力考點認真干一輪，高三再復習強化，想不出色都不行！”
點評：
“歪答”其實不歪。大實話自有其簡單而明確的邏輯--比人家多“付出”（總投入量其實更少），難道不應該多收獲嗎？甚至不需要實驗你就可以比較出這種明顯的差異。而我們就是這樣在實驗中有的放矢用了兩招--
分工教學，教師得以運用多種手段（尤其多媒體）精心處理課文，并多輪反饋完善，使每篇課文教學都如公開課般精彩；這尤其適應新課程豐富的教學理念。
提前介入能力訓練系列使語文同其他學科一樣奠定了堅實基礎，讓學生為遨游語文的自由世界早早插上了翅膀；高三語文真正具有復習內涵而迅速提升。
主意并不難想，但操作中必然出現許多困難，如教師的責任感，作業銜接落實，時間是否充裕，師生能否交流解惑，工作量是否更大，學生能否理解高三內容，甚至課時如何安排--------幾乎每一個問題都足以使這種想法胎死腹中。這就是為什么迄今為止還沒有一個學校采用這個明顯事半功倍好方案的原因所在。
“方法總比問題多”這句時下流行的話語啟示我們積極思考。遠在2002年9月，我們改變觀念（反傳統）大膽進行了一次有些另類的“語文分模塊教學”新課程教改實驗，并最終按不斷完善的既定思路在2004高二學年底結束。該方案盡管非主流課改理論的產物，與今天所進行的新課程教改也多有差異，但分工科學，操作簡便，最大特點就是別出心裁，創造性的解決了上述似乎無法解決的矛盾，從而充分發揮出兩招的積極優勢，使語文呈現出事半功倍，多快好省的新局面。圓滿地經受住了新課程教改和高考的考驗，為在新形勢下如何面對語文新課改挑戰提供了建設性思考。
現將我們的方案公諸于眾，就教于方家。并附不同階段的兩篇總結《解放思想，讓語文更精彩輕松》《解放思想，讓高考更精彩輕松》，供大家討論，以便更清楚我們的思路。
高中語文新課程教改總體構想
一、前言
我們面臨著艱巨的任務。面對歷史積弊，高一高二新課程教改，已是大勢所趨（且一年四本教材！）；而面對社會的責任與期望，隨后的高三高考又必將慎重對待！如何迎接新課改，如何真正掌握語文能力（高考靠能力），如何將看似對立的矛盾變為和諧共振雙贏，這是每個學生，每個學校都面臨的困惑。
下面提供的教改方案也許給我們提供了一條建設性的思路。我們不僅在2002年就比較成功地迎接了新課程的洗禮，并在剛過去的2005年高考中，語文也取得了歷史性的突破，縱向看，語文單科成績800分以上達16人，而以前最多8人；700分以上113人，而以前最多70余人；增幅比以前最好年份還高達一倍和60%以上；高考語文均分為638，縱向橫向都是深圳市歷史最高記錄。）后者，可能讓我們更加期盼。
這是正確把握語文規律的成功。2002年進行的“分模塊語文教改”，（與今天的模塊教學有差異，但不對立，可以彼此滲透）大大提高了學生語文興趣，從而完美體現新課程的要求；而從高一就非常重視能力訓練的結果，不僅讓學生為遨游語文的自由世界早早的插上了翅膀；也使高三階段的語文真正具有了科學復習的內涵使高考輝煌成為必然。
毫無疑問，當我們在課改與高考之間猶豫而倍受煎熬時，我們應該有自己的大膽選擇。
二、高一高二“新課程教改”操作要點
（一）分模塊的辨證處理
鑒于語文讀寫的實踐性決定了“工夫在課外”的特色，如以徹底分塊如大學課堂管講不管學生的分法，必然導致學生能力訓練失控而最終將以犧牲教學質量為代價；鑒于作文主要側重實踐而非理論；所有教學內容分為分塊與不分塊兩大類。即將欣賞示例類的課文進行單元模塊教學；而文言，作文，課文預習、課外自讀教材及指導，能力訓練以及復習等責任心，系統性較強的內容則不分塊，由原任教師教學并起總體銜接連貫作用。保證教學主體訓練的延續性，保證教學的質量。
（二） 專人教學適度分工
依單元專人承擔教學任務，有利于教師充分發揚自身優勢，精心備課、講課，提高課堂教學質量；有利于學生博采眾長，增強對語文的興趣。講授課文同一內容要有合理的間隔重復次數；且為了中段期末考統一進度方便，教師半學期內教學同一內容連續三輪共九個班為宜。最后一輪在自己班教學以方便調節且方便段考復習。在原任老師繼續熟悉所有課文的基礎上，分模塊授課老師應為原任老師提供教案供復習銜接參考。
采用“單元教學法”（“以一帶三”或“分頭側重”）形成總體印象。
輪換教學示意
甲（第1單元） 乙（第1單元） 丙（第1單元）
1-3周 A班 B班 C班
4-6周 B班 C班 B班
7-9周 C班 A班 A班
*“某班”同時意味著某老師任課的2或3個平行班
新課程10周1學段有4個單元，多出的1個單元可以由原任課老師在屬于自己安排的能力訓練時間段內處理。
（三） 課時作出相應區分
鑒于課文事實上在教學中所處的作用有限，已不適宜將其作為教學主要目標，而能力知識點訓練以及課外大語文讀寫以及傳統大作文等更為重要的內容顯然應該用一定課時加以指導；所以我們把課時相應安排為：每周分塊（前半周）與非分塊內容（后半周）各占2個課時，從時間上對能力訓練給予充分重視。對課文處理，立足重點中學層次，重點課文用2課時，非重點1課時；其實，單元處理有很大的靈活空間關鍵是你已經全面處理過就行。每單元6課時（即只用傳統教學一半的時間）即用三周時間。
注意：課時嚴格依計劃執行、結束；還可用減少非基本篇目以調劑；單元考試無法統一問題不大；通過科代表以及交流教案銜接相關進度，內容等問題，形成有機教學整體。
（四）提前進行語文能力系統訓練
體現能力訓練不分塊的內容，可依語文高考考點（或知識點）為序，選擇最權威的高三能力訓練資料（高考內容已經明顯體現出“測試能力”的特點，這比以課文為載體訓練能力更科學），有的放矢根據需要逐一訓練；首先是有內容、有計劃統籌安排好高三能力點，在高三復習之前完成一輪充實的訓練，從而切實為高三復習打好基礎。同時廣泛而深入地全面進行注重潛移默化的課外大語文讀寫指導。語文能力點將納入每次學年階段考試作為重要內容
*兩年能力訓練附錄（分頭納入學期計劃）
第一學期：語音，文字；詩歌鑒賞；；
第二學期：詞語，成語；標點；病句
第三學期：文言文知識；語言訓練；
第四學期：散文閱讀，說明文閱讀
*切勿在某一學段納入太多能力點，欲速不達，干擾常規教學
寫作能力訓練：貫穿四學期的系統計劃，結合閱讀，進行各種文體訓練（納入學期作文計劃），
課外閱讀指導（自讀課本，讀者，報刊時文等）
精心設計的語文活動
（五）日常能力訓練要求
a) 高考語文能力是重中之重；所以相關知識點我們將進行“精講-訓練-講評-鞏固”系統訓練；必須保證質量。
b) 課文在于自己多領悟，每單元應該提前一周寫好閱讀筆記（體例靈活：摘錄評點；提綱壓縮；雜感羅列；文段賞析，抄錄精彩語段等）對課后練習以及隨課文輔助訓練材料，不做要求
c) 文言文以掌握語言為主，必須掌握課文的語言知識點，并做相關訓練
d) 作文與閱讀結合，學期六次大作文；同時每人一本課外練筆（含閱讀筆記）
三、高三總復習（暫略，與傳統高考本質一致，只是更多的體現了復習的特點）
2005年
備注：
如果個人想進行提高高考效率的嘗試，則主要關注如何提前介入能力訓練的部分，效果同樣明顯。
解放思想，讓語文更精彩輕松
--對語文分單元模塊教學改革實踐的總結思考
2004．6
分單元模塊教改實驗，即在形式依現有教材單元分塊；內容上強化能力訓練以及大語文讀寫指導的一種教學改革實驗。時間過去兩年，深感該實驗操作性強，成效顯著，以其前所未有的新穎特色及其務實的追求獲得了師生的充分認可。在普通中教常規教學中（曾有人實驗過分模塊高三復習，但因為模糊了責任界限，在注重高考成績的大背景下，往往無法作為經驗延續下去）真正體現分模塊教學特色而且達到預期目標的，在全國各地高中語文教學實踐方面，應該還沒有先例。這為今后必然要進行的“語文模塊教學”的大走向，無疑提供了一個頗有價值的借鑒參考。
具體分模塊操作要點
鑒于語文讀寫的實踐性決定了“工夫在課外”的特色，如以徹底分塊如大學課堂管講不管學生的分法，必然導致學生能力訓練失控而最終將以犧牲教學質量為代價；鑒于作文主要側重實踐而非理論；所有教學內容分為分塊與不分塊兩大類。即將欣賞示例類的課文（含文言文）進行分塊教學；而作文，配套練習，課外自讀教材及指導，復習等體現能力訓練的內容不分塊，由原任教師教學并起總體銜接連貫作用。保證教學主題訓練的延續性。
鑒于課文事實上在教學中所處的作用有限，已不適宜將其作為教學主要目標，而知識點訓練以及課外大語文讀寫以及傳統大作文等更為重要的內容顯然應該用一定課時加以指導；所以我們把課時相應安排為：每周分塊與非分塊內容各占2個課時，在時間上對能力訓練給予充分重視。對課文處理，立足重點中學層次，重點課文用2課時；非重點1課時，每單元6課時，即用三周時間。
鑒于講授課文同一內容要有合理的間隔重復次數；且為了中段期末考統一進度方便，教師半學期內教學同一內容連續三輪共六個班為宜。最后一輪在自己班教學以方便調節且方便段考復習。在原任老師繼續熟悉所有課文的基礎上，分模塊授課老師應為原任老師提供教案供復習銜接參考。
體現能力訓練不分塊的內容，可依考點（或知識點）為序，有的放矢根據需要逐一訓練；首先是有內容、有計劃統籌安排好高三能力點，在高三復習之前完成一輪充實的訓練，從而切實為高三復習打好基礎。同時廣泛而深入地全面進行注重潛移默化的課外大語文讀寫指導。
注意：課時嚴格依計劃執行、結束，還可用減少非基本篇目及增加自瀆篇目以調劑，如文言如果較長可只上三課；單元考試無法統一問題不大；通過科代表以及交流教案銜接相關進度，內容等問題，形成有機教學整體。
分模塊語文教改實驗的意義
最大的特點是根據高中語文教學的現在體系有的放矢，成功的解決了模塊教學與教學責任歸屬的矛盾，對教學質量反而有一種積極的促進效應；在全社會還受高考指揮棒制約的前提下，矛盾的解決將是教改的必須具備的安全閥門，也是諸多學校心有余而力不足，望而卻步的根本原因所在。其次是面對不是以內容為模塊而是以融豐富內容于一體的單元模塊，大膽變通極富創意，使看似不可能進行的模塊教改得以順利進行。雖然沒有從內容上真正體現模塊，但專人負責其中部分內容，本質上與今后改革方向一致；這不僅是對現在體系的變通，也為今后模塊教改無疑提供了一種建設性的思路。
有利于教師發揚自身優勢，精心備課、講課，提高課堂教學質量。且連續三輪可以使單元課文反聵改進以達到最佳效果（類似公開課之收獲，無論怎樣精心的備課都不能與在實踐中的不斷完善相比，而這正是一人負責所有課程的傳統教學所不能達到的境界），盡可能充分的體現新課程對課堂教學的高標準要求。“傷其十指不如斷其一指”，精雕細刻出精品，即對教材及教學方法理解得更加深刻完善，進而逐步升華到教學藝術的境界。尤其現在大力提倡多媒體現代教學手段以提高教學效率之機，更需要時間去努力探索，讓多媒體廣泛滲入教學的各個環節。現在我們參與實驗的老師幾乎每堂課都在不同程度上運用了多媒體教學，徹底改變了以前只停留在極少數公開場合才使用多媒體的尷尬狀況。這種“充分備課，反復反饋提高”的優勢特別適應新課程“注重充分調動學生積極思考，積極討論交流，氣氛活躍生動”的課堂教學高標準要求；應當知道，符合新課程教改特點的課文教學的難度要遠比傳統方式教學大得多；一學期演示一兩次，就很不錯了，但我們卻可以貫穿于全部教學過程，全方位的體現新課改的教學意圖。
有利于學生調動學習興趣，吸收各家之長，豐富課堂內容。一是不同的教師，不同的擅長，不同的教學風格特點形成了精彩紛呈百花齊放，突破了語文千篇一律程式化；二是精心處理設計的教學內容顯然比常規有限的努力更能體現文章的豐富與魅力，具有更多的吸引力，學生對實驗普遍持歡迎態度主要原因之一也就在于此。興趣是最好的老師，多年來疲于應付而不能不照本宣科的通常方式（少數教學高手例外），往往是讓語文課乏味之極的根源。
如前所述，課文的傳授顯然不是語文教學的根本目標，而且，語文重在誘導讓學生自己獨立個性化思考，而不是你去“講深講透“；這樣一看，傳統教學用于課文講授的低效率的時間實在太多，其實，二分之一的時間進行課文常規處理就已經足夠。我們壓縮了時間，就可以從根本上解決滿堂灌的弊端，以及教學的隨意性。從而在改變語文“少慢差費”老牛破車的現狀方面從時間控制方面走出一條新路子，提高教學效率，這有著方向性的重要意義。
課外大語文讀寫工夫得以充分保證。有時間、有內容、有計劃的讀寫能力訓練統籌安排，尤其是提前在高一就進行的系統基礎能力訓練，不僅為學生在高一高二階段的語文學習提供極大幫助，為遨游語文的自由世界早早的插上了翅膀；同時為高三高考打下堅實基礎，從而大大減少了語文教學的盲目性，大大了增加語文有的放矢的效率時間。跳出課文的束縛地闊天寬，何必自己給自己約束，始終走不出傳統耕耘的那二分田呢？
特別值得注意的是，分塊教學大大減輕了語文教師備課量，從而適度降低了繁重的工作壓力。 以前要備六個單元的教案，現在。只需要認真備好兩個單元的教案;單就這一點而言，足足節省了三分之二的時間!有人也許頗有微詞，認為這不過是一種投機取巧的做法而已；但這顯然是對語文教師的工作環境非常不了解的一種不負責任的說法。如果他了解社會各界(甚至也包括其他學科同仁)對語文的責難：了解中學語文教學的最難駕御的靈活多變特點， (不僅因為眾多課文變換頻繁，更因為一堂精彩的語文課在備課方面遠比其他學科要付出更多的努力；難度遠比其他學科大，即便是經驗豐富的老教師也不能掉以輕心一一當然不是指一般性應付)那么就一定會改變看法。教師在當今各行各業中，是非常辛苦的職業；而語文教師，其繁重的工作量更為突出，更不用說我們現在每個語文老師上三個平行班語文。從繁重的備課任務中解脫出來，將節省的寶貴時間用于大語文的基本訓練；用于現代多媒體教學方式的應用研究；用于對學生盡可能廣泛的學習指導；用于教師精心備課、教學高標準要求一一我們的老師將從疲于應付的老牛破車狀態一變而為務實、高效率的科研型的教師；僅此一點，就足以充分肯定實驗的深遠意義，甚至可以說這是實驗的最大亮點。
對教改一些關鍵疑慮的思考
與今后將全面推進的語文模塊教改有沒有聯系？新課程教改對語文模塊教學的闡釋為：以現代文閱讀、文言文閱讀、寫作、基礎語言訓練為不同模塊分階段進行教學并考試獲取該模塊學分的一種教學方式。而我們所采用的單元模塊方式，其單元可以根據需要賦予不同內涵，很容易就可以與今后語文模塊順利接軌。我們今天所遇到的各種問題，幾乎就是今后語文模塊將可能遭遇的問題。其實，語文模塊教學方式與當今中等師范甚至師范大學語文的教學方式比較；除了模塊內容的選擇以及深淺程度有所區別以外，沒有本質差異。為什么師范語文學習一直運用這種方式而普通中學沒有采用？這正是我們應該深入思考的問題，我們的實驗，也就是想在這個方面能作出一些積極有益的探索。
老師頻繁變動，學生老師互不熟悉，教學是否缺乏系統延續而影響學生對知識的學習復習，是否影響教學質量，甚至高考？這個問題可能觸及到我們普通中學為何長期以來一直不能與師范語文一樣分模塊教學的重要原因。我們認為，課文傳授，在整個教學效率體系中處于相對次要位置，大語文讀寫，以及知識點考點的訓練才是決定語文能力的關鍵，而我們正是在訓練方面由原任老師全盤負責，系統延續，有充分時間熟悉班級與學生交流；這正是該方案務實的一面。（即便今后真正意義上分模塊，為質量起見，也可能應該有個注意銜接連貫性實效性的大語文計劃，以弱化模塊對語文重要的讀寫能力的影響；這將是我們教改為今后所提供的經驗之一）其次，課文相對獨立的特點，其實不太依賴于教學的延續性，相反，更需要各具特色的豐富多彩的探索，而我們教改正好具有這個特色。不同的老師給每個參與分塊的課堂注入了生機勃勃的活力。而且，通過一年幾次教學質量檢查，不存在因教改而受影響的問題；對于個別情況，完全可以通過完善教改方案來進一步改進。比如文言文的落實問題，個別任課老師教學隨意性問題。
教師尤其是新教師，是否少了熟悉教材的機會而影響教學？其實，原任課教師同樣可以熟悉課文并通過教案交流熟悉基本教法處理使這種影響降低為零；另外當課文作為能力載體完成教學后（文言例外），其自身的分量究竟還有多重？對高考復習的意義有多大等問題的回答顯然也是不言而喻。
是否存在責任感問題：在不同班級上課，其實是置身于更有挑戰性的平臺；只會更加認真努力，教學效果只會更好，可想而知。
前進的道路不會平坦，但堅持這一體現今后語文方向的教改，是深圳中學名校義不容辭的責任與光榮。我們有信心進一步探索。
解放思想，讓高考更精彩輕松
--對語文分單元模塊教學改革實踐積極影響語文高考的總結思考
2005．6
2002年，我們新一屆高一開始了新課程語文單元模塊的教改，兩年后，順利結束，劃上圓滿的句號，進入高三。（按照我們教改思路，高三因責任歸屬太強不適宜運用模塊方式教學）。盡管我們做教改總結時，用“解放思想，讓語文更精彩輕松”的大幅標題抒寫了我們師生對教改的最真切的感受，但教改將對高考產生什么樣的影響，是積極還是消極，這可能是每個關心教改的人，尤其是學生、家長更為關注的重點。可以這樣說，如果不能很好的解決教改與高考的矛盾，高考如果受到負面影響，那么，現階段的中國社會，無論你教改取得多大成績，無論說的如何天花亂墜，也注定是短命的；中國教改不乏轟轟烈烈的開篇，但大多難乎為繼，其深層原因不言而喻，這就是我們的國情。因此，我們教改伊始，就很注意兼顧高考制約因素，有的放矢采取了一系列措施。但畢竟事實才勝于雄辯，教改要取得真正令人信服的證明，必然只能在高考揭曉以后；我們期待著。
6月27日，是令我們高三語文備課組難忘的一天。盡管我們對這屆語文高考有一定信心，但我們卻沒有估計到會如此輝煌，掌握規律方法之后竟會有如此豐厚的回報。高三語文取得歷史性的突破，全面刷新了所有的語文指標，不僅深圳中學，也包括深圳市：一所學校，語文單科成績800分以上達16人，而以前最多8人；700分以上113人，而以前最多70余人；增幅比最好年份還提高近一倍和50%；深圳中學高考均分達638，縱橫都是深圳市學校最高語文均分記錄，高考語文這種大幅度突破，誰都沒有想到。
但如何將高考這看似對立的矛盾變為和諧共振雙贏，我們早就想到了；我們不僅為新課程教改摸索出一條有特色的路子，同時更為教改鋪設了一道穩妥放心的平臺；事實證明，教改后高考不僅沒有受到負面影響，反而實現了新的飛躍。只要多動腦筋，敢于創新，很多表面似乎沖突的矛盾其實都是可以轉化的。我們在新課程教改的過程中注意抓了以下幾個方面。
首先，淡化課本課文傳授的意識，我們把教學的重心放在語文能力的形成上，（現在的高考考點其實與語文的能力要求本質上完全一致），我們對教學的要求不是看你是否緊扣標準答案，是否一定要圍繞課本教參進行教學設計，而是看你是否融會貫通講出自己的東西自己的體會。我們在教改中采用了分工進行課文教學的思路，使課堂生動豐富成為可能，由此激發學生學習語文的興趣；由于這種方式有遠比常規教學更充分的時間深入鉆研課文，利用多媒體；由于有幾次的反饋不斷調整完善，我們才可以做到對課文理解靈活而深刻，課堂氛圍熱烈而生動；學生盡可能多的參與到教學活動里來。同學獲得猶如公開課，示范課般的高質量感受，很容易激發對語文的興趣（這是傳統以完成課文內容為主的教學觀念根本無法大面積經常性所能達到的效果）而興趣是最好的老師；自然促使學生由課內而課外，真正走進另人神往的風光無限的語文大世界。這種大語文的閱讀觀念，潛移默化的熏陶所形成的閱讀能力，不知比那些照本宣科死扣字句含義標準答案的滿堂灌的陳舊教學方法，強了多少倍！尤其是對高考詩歌閱讀散文閱讀的靈活開放的理解，這種模塊教改，無疑視野更廣闊，思路更流暢，理解更到位。淡化課文，也意味著要拋棄或簡化那些諸如一課一練，單元訓練等以掌握課文為前提的教學輔助材料；我們認為，二年用一冊高三能力訓練資料就可以化繁為簡事半功倍。從而減輕了學生不太必要的負擔，他們也就有了時間去多讀多寫多思考多做一些更有利于語文能力形成的事情。
傳統教學太多的注重課文講授，但費力不討好的八股式分析把一篇本來精彩的美文弄的支離破碎，往往把學生學語文的一點興趣也消磨殆盡。語文重在讓學生自己多讀，而課堂教學，不在于你讓學生的出正確答案，而在于運用多種方式方法去引導學生自己去領悟、感受。課內課外多讀寫多交流，語文才有了真正的生命。
其次，當初在進行新課程教改時我們就一致認為，新課程同樣以注重能力為基本特點，通過何種最佳途徑去形成語文能力，將是我們非常重要的選擇。通常的做法是“以課文為載體，在課文教學的過程中來訓練語文基本能力”。但這種傳統方法有些事倍功半，如何提問如何訓練，其實很不容易落實；有些“正確而空洞”。真正意義上的語文能力訓練，就一定要符合能力自身的體系（大體同于高考考點）。所以，提前介入高三知識與能力訓練，所獲得的較系統的知識能力基礎則將對后來的語文學習給予積極的導引，從而收到事半功倍的學習效果，尤其有利于自學拓展延伸。于是我們就直接利用高考資料作為語文能力訓練的材料；這樣既體現了新課程精神，且順勢為高考埋下伏筆，可謂一箭雙雕。
提前介入高三語文能力訓練其實很符合學習新知識的規律。通常，按照傳遞知識能力的環節分三步：理解，鞏固，運用。根據知識的內在聯系，深入正確理解其內容、方法；而后鞏固熟悉形成學生進一步決類似問題的條件依據；再在實踐中反復運用而最終形成能力。這個過程是符合我們接受新知識的認識規律的。數理化等學科無一不是如此安排教學過程。按照常規，高一高二參照以上三個環節循序漸進的掌握高中各學科知識并形成相關能力，高三進入強化訓練、查漏補缺、融會貫通的總復習。而獨有語文學科不是這樣。高一高二也在學習，但學習的是六冊課文；高三也在談總復習，但復習并不是真正意義上的復習，從知識點到能力訓練其實都是傳遞的新內容。也許有人會說，這些知識以前都講過，也都訓練過；但那種穿插在課文里及單元練習中的零碎、感性的知識能力，與立足語文的整個知識能力體系框架、如同其他學科一樣體現完整科學的傳遞程序的掌握培養，絕不是同一概念，事數倍而功無半。語文在課文里兜圈子，就造成高一高二與高三教學內容事實上的脫節，所以在數理化等其他學科不斷擴展新知識、培養新能力不斷進步的同時，語文卻成了“少慢差費”的老大難。當然，我們也不能提前集中進行如同高三類型高考復習訓練，一是沒有時間，且與后來完全重復將使關鍵的高三產生訓練疲勞與厭煩，這就是補習生為什么往往在語文方面沒有明顯進步的原因所在。我們一是采用有限滲透（每學期只選一兩個高考能力知識點）二是借鑒高考學習與復習的方法，體現完整的“學--練--評--鞏固”的循環提高的特點。因為語文不同于數理化，語文難在知識向能力的轉化而不是難于理解的特點啟示我們在高一就進行高三能力的訓練不會是拔苗助長。我們可以放心的貫徹我們的設想。
數理化學科三年時間體現為兩年學習訓練，一年復習完善；而傳統的語文教學卻只是高三一年的差強人意的學習與訓練（我不認為是復習），在高三以前介入一輪認真的知識能力的學習與訓練，還高三總復習的本來面目，不就與其它學科一樣體現了科學的傳遞程序嗎？而科學的學習、訓練與總復習相結合，毫無疑問，必將開創語文學習的新局面。收到立竿見影的良好效果。
第三，為了化課文的講授為簡潔的引導，我們干凈利落的壓縮出每周2課時來進行不分模塊的兩年一貫的語文能力訓練，使淡化課文傳授成為現實；同時也為語文能力的訓練成為一種可以操作的語文行為提供了時間保障。這種語文能力通常包括寫作指導，大閱讀指導，語文能力點訓練。我們可以從容地遵循知識傳遞的規律，如數理化一般對語文知識能力進行嚴謹科學系統的學習與訓練。
我們可以不“以成敗論英雄”而只是以最簡單的思維方式來比較一下我們實驗的新課改對高考的良性影響--我們顛覆了傳統對課文作用的認識：我們學習重心不是為了掌握這課文本身（文言例外），也不僅是作為材料來訓練語文能力；課文，只是心靈對話的平臺；課文，只是引導我們進一步廣泛深入閱讀探究思考的媒介。從而走出課文束縛，盡情領略語文的自由靈活生動與豐富！我們對能力的含義以及獲取能力的方法有更明確務實的認識（高考語文考點應該是最方便實用的能力訓練體系）；所以，我們不是只在高三才去大力進行這種訓練，而是從高一就抓住了能力訓練這一環；不僅讓學生在高一高二就熟悉了相關能力，為遨游語文的自由世界插上了翅膀；也使高三階段的語文真正具有了科學復習的內涵從而提高了復習效率。我們還從課時，從方法，從超越課堂等方面對閱讀與寫作這對高考起決定作用的主要板塊，進行了系統而更有效率的訓練--敢于創新，高一高二這樣做了，高三高考語文就自然會變得“精彩而輕松”了！而且，這樣訓練而形成的語文能力，還可能讓一個人在今后一生中受用無窮；只為考試而吞下的快餐，自然沒有這樣醇厚，悠久綿長。
我們滿意還在于我們并沒有為所謂新課改特意成全開路，我們沒有增加課時（高一高二都是一人教三個班級，每班每周四課時）更沒有補課之類時間加汗水的“勤奮”；我們只是改變了一下傳統教學觀念而已！我們大膽刪去或簡化了大量的少慢差費的語文習慣行為（比如做一本本練習冊，課堂煩瑣的分析等），而是把有限的時間全都熔鑄在最關鍵的刀鋒（注重能力以及正確的訓練能力的方法）；就體現效率的有用功而言，我們比傳統教學方式無疑勝出許多！
面對新課程教改和一年一度的高考，我們將看似對立的矛盾變為了和諧共振雙贏；我們認為，只要明確并遵循形成語文能力的內在的客觀規律教學，正確把握了原則與走向，尤其是只要勇于拋棄不合理的陳舊的教育教學方式方法；我們就可能開拓出一片新的發展空間，就可以水到渠成的收獲，更重要的是可以復制延續而不至于曇花一現；我們應該進一步做得更好--這的確是令人鼓舞的語文教改教學前景。
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