連云港市云臺中學 封 勇
目前，談到教育，熱門的話題便是“素質”，便是“創新”，這無疑是一種美好的理想，然而面對中學語文教學的現狀，如何加強素質教育，又如何去創新，應是我們思考的深層次的問題。
什么是創新精神？其實，創新精神是人們能動性的一種特殊表現，以不循常態、獨辟蹊徑為標志，這種不滿足于既有狀態而著力開拓的思維方式，就是創造性。創新精神和創造性思維通過指導具體的創新活動（如知識創新、技術創新、管理創新等）滲透在創造過程中，在經濟和社會發展中起著十分重要的作用。在創新活動中具備的這種能力也就是創新能力。
科學的本質就是創新，要不斷有所發現，有所發明。歷史反復證明，推進科技發展和社會進步，關鍵要敢于和善于創新，有沒有創新能力，能不能進行創新，是當今世界范圍經濟和科技競爭的決定性因素。
在語文教學中，如何培養學生的創新能力呢？我認為：
第一、必須有創新精神的教師。 “創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”實施素質教育，培養創新人才，教師首先要更新教學觀念，學生的創新意識來自教師的教育與引導。今天的語文教師不應是固守語文學科狹隘領域的專業人士，而應是知識豐富、視野開闊、思維活躍、能掌握現代教育技術，充滿獨創和靈氣的復合型教師。科研意識的強化，正是學者型、科研型語文教師創新精神和創新能力的體現。民主型教師和活躍民主的教學氣氛是培養創新能力的重要條件。在教學中，教師要把課堂建成“群言堂”，要鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，逐漸使學生依靠自身力量去發展創造性思維能力。
第二、要讓學生樹立創新意識。 意識支配行動。培養學生的創新能力，必須使學生牢固樹立創新意識，鼓勵學生在教學中，不囿于教師的定論，敢于大膽質疑。要使學生明確，并非只有發現人類未發現的新事物和新規律才叫創新。一個人只要通過獨立思考而產生的思想、做法，雖然對他人而言是已知的，但對學生本人卻是全新的，這就是創新。為此，需不斷激勵學生，不斷激發他們的創新興趣，增強創新意識。使創新成為他們的自覺行動。
第三、要使學生有扎實的知識基礎。 扎實的知識基礎是創新能力形成的基石，創新能力決不可能憑空產生，不能忽視科學知識的學習，如果一個學生連最起碼的知識都不會，怎么可能談創新呢？對于語文學科來說，要培養學生的創新能力，還應當使學生具備基本的聽、說、讀、寫能力，這方是創新的基礎，否則，創新便是無源之水，無本之木。
在語文教學中培養學生的創新能力，可從以下幾方面來把握：
第一、 激發學生勇于進取的精神
有些學生害怕失敗，害怕出差錯，怕冒風險，畏懼失敗會惹人笑話，這是開發他們創造力的一大障礙，然而，在成功的道路上，總會伴隨著無數次的失敗和挫折。因此，教師應鼓勵學生以勇敢的姿態正視失敗，善于總結失敗的教訓，找出失敗的原因和以后避免失敗的方法，使失敗真正成為“成功之母”，成為成功的階梯和創造能力的源泉。
有些學生自卑感很強，他們看不到自身的創新潛能，缺乏自信心。因此，應幫助學生克服自卑感，端正認識，重新認識自己具有的潛能，突破自卑的障礙，樹立信心，具有勇于進取的精神，擁有堅強的意志和勇于向逆境抗爭的決心，要有百折不撓、堅忍不拔的毅力，使創新能力向縱深發展。
第二，鼓勵學生大膽想像
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切。”豐富的想像力是人們漫游科學的強勁翅膀。因此，沒有想像就沒有創新。而“應試教育”下的分數至上和知識的標準化不斷扼殺學生的想像力。在教育界有一個眾所周知的事例：學生回答“雪融化后變成春天”時，教師說這個答案是錯誤的，因為標準答案是水。可以說這種扼殺學生想像力的行為是多么的讓人痛心。
中學語文教學應該鼓勵學生大膽想像，著力挖掘他們的創造潛能，努力提高他們的自創能力。筆者在教學《七根火柴》時，布置學生寫一篇短文，各自想像無名戰士是怎樣度過暴風驟雨的夜晚而保存七根火柴的。結果學生對環境描寫和人物心理描寫等想像得非常生動、逼真，更深刻地凸現了文章的主題。教學中鼓勵學生大膽想像，不斷創新，關鍵在于教者對教材的挖掘，對學生的引導。
第三、引導學生創新求異
敢于求異，這本身就是創新。在教學中，盡量引導學生用發散的眼光，立體地、多方位地審視文章，盡量讓學生發揮自己的想像，表達自己的獨特見解。把課堂交給學生，讓學生自主參與教學活動。當學生的思維出現偏向或突發奇想，教師必須予以點撥，而不能立即令學生坐下或批評、訓斥、嘲笑，而大搞“聽話教育”，這只能泯滅學生的天性。學生發表見解后，教師要給以概括和恰當的評價，不斷引導學生向既定目標靠攏，從而完成教學任務。教師也可引導學生進行逆向思維，從問題的相反方向深入地進行探索，但要合情合理，不能隨意求異，不能脫離實際。應強調逆向思維要立意求新。
第四、善待學生的質疑多問
培養學生的創新能力，要鼓勵學生質疑、多問。我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”教師要善于激疑、釋疑。讓學生把疑問一個個提出來，妥善地解決他們心中的疑問，并以學生“智慧的火花”與“靈感”等話語及時給予鼓勵和肯定。即使某些提問是低層次甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，不挫傷學生的積極性。正像著名教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。因此，在教學中，要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。李鎮西老師在教學中提倡學生對所有課文養成四問的習慣：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？還能不能寫得更好些？通過引導學生問，培養學生獨立思考、深入探究和發現創新的能力。教學中要滲透質疑方法的指導，推動學生不斷發現新問題，使學生勇于質疑，善于質疑，具有懷疑精神。
第五、布置創新型作業
隨著基礎教育改革的逐步推進，課堂教學中的作業布置必須進行深刻重大的改革，即作業布置創新，突破傳統教學理論的視野，重新審視學生。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課堂意義及人生意義的重要內容。作業強調多樣化，即校內校外生活的實踐，作業成為學生成長的履歷表，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀在不斷碰撞中成長。作業創新是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業便成了學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待這類作業的態度也便成了對待生活的態度，學生會在作業的過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛勞。因此創新型作業不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。
第六、積極開展課外活動
課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、激勵創新的有效陣地，它為創新思維的培養提供了良好的智力營養和環境氛圍。學生在活動中，可以不受教材范圍、教師思維的約束，在思想的藍天中自由翱翔。
創新是教師在教學過程中的永恒追求，也是新的歷史時期教育工作者面臨的巨大挑戰。在語文教學中，創新能力的培養已成為教學成敗的關鍵，如何培養學生的創新能力已成為素質教育的核心理念。
語文教學只有不斷的創新、同時符合教育教學發展的規律，才能真正培養學生的創新能力，才能培養出更多的創新型人才，才能保證教育與時俱進、永葆青春。
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