張村田
導學平臺
[課標要求]
1、 理清文章脈絡。
2、 把握文章的感情線索。
3、 理解文章的中心意思。
4、理解文中對比寫法的作用。
5、體會“音樂的趣味”。
[學法點悟]
這是一篇清新淡雅的記敘文，要先把握記敘的要素，文章的脈絡，理出兩條線索。在此基礎上，理解文章的中心，體會文章的語言特點，將自己置身于作者描述的詩情畫意的情景之中，體驗“樂以教和”的道理。
[整體感知]
本文記敘了作者在西湖山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。文章在結構上，環環相扣，層層推進；寫法上，運用比較，突出主題；語言上，生動形象耐人尋味。你能找出這樣的語句嗎？描繪了如詩如畫，美不勝收的情境。請你試著進入作者描繪的情境中。閱讀時要細細揣摩、品味。
[疑難解析]
質疑：本文的敘事有什么特點？
解惑：本文敘事中有兩條線索并行，情節線索與感情線索都是環環相扣，步步推進，使文章層次清晰，結構嚴謹。
從情節看，四段依次是：遇雨、避雨--借琴--拉琴、和唱--齊唱、惜別
從感情發展變化的過程來看，開始“因游山遇雨，覺得掃興”；繼而恰恰是因阻雨而感受到了一種“寂寥而深沉的趣味”；再往下是給青年們拉琴，大家齊聲歌唱，由此嘗到了有生以來從未嘗過的“音樂的趣味”；最后是產生了與青年們難舍難分的感情，又因為今日實證了“樂以教和”這句話而產生了一種喜悅之情。至于兩個女孩，開始是因遇雨而“怨天尤人，苦悶萬狀”，繼而是因作者借琴而開始轉憂為喜，最后是隨琴聲歌唱而無比興奮。
質疑：本文多次運用比較的寫法，有什么作用？
解惑：運用比較的寫法是為了突出主題。如：將作者平時與這次對音樂的不同感受作比較，突出了“今日般的音樂的趣味”；將兩個女孩前后兩種不同的心境作比較，突出了女孩后來和大家融合在一起同聲歌唱的快樂心情；將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點作比較，突出了胡琴的優勢，意在說明音樂應走向大眾化。這幾組比較，印證了“樂以教和”，并使這一古語具有了更為深廣的意義。
質疑：“我和著她拉，三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖。”句中的“溫暖”和“鬧”字用得好，好在哪里？
解惑：這里首先強調了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更顯出了“溫暖”的可喜可貴。再深一步體會，這“溫暖”二字，似在寫環境的溫暖，其實是寫作者自己內心感受到的溫暖，表達了他的一種欣喜之情。至于中間的一個“鬧”字，則顯示了一種毫無拘束的氣氛，一種發自內心的真摯感情，如用“變”“唱”等來寫，就遠不如鬧來得生動。
[語言揣摩]
1、“這種樂器在我國民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。”
這里點出了具體地點，而且以排比的句式，使我們的視線跟著它一個一個地不斷轉移：剃頭店里--裁縫店里--江北船上--三家村里，讓我們具體地感受到了胡琴的確是處處可見。另外，連說四個“有之”，又起了強調作用，語氣顯得更加肯定。
2、“若沒有胡琴的因緣，三家村里的青年對于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些萍水相逢的人呢？”
這里不用陳述句，而是連用了兩個反問句，顯得更有力量，更加肯定，也更有情感，讓我們對“樂以教和”的道理不疑，也讓讀者更為之動心。
3、“有生以來，沒有嘗過今日般音樂的滋味。”
這句話是作者觸景生情，發自內心的感嘆。作為藝術家，這次拉琴的環境與往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一種天然之美。人物除兩個小女孩，都是素不相識的山村青年，是琴聲和歌聲把大家結合在了一起，有一種和諧之美。大家的歌唱都是發自內心，感情十分真摯，有一種真摯之美。大家一起歌唱，無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。以上種種趣味之中，最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧。
[研究課題]
日本友人評價豐子愷，說他是“現代中國最像藝術家的藝術家。”你怎樣理解這句話？請你課外查資料，了解一些他作為文學家、畫家、美術和音樂教育家的成就。
自主探究
[探究前期導引]
掌握本課涉及的生字詞，了解文章的敘事特點，品味自然平易的語言，把握中心，揣摩重點句的深層含義。體會作者情感，體驗“樂以教和”的古語。
[基礎鞏固集練]
一、字音字義
1、 掌握下列加點字的讀音。
寂寥（ ） 嘈雜（ ） 冗長（ ）
工尺（ ） 陶冶（ ）
2、 掌握下列形近字的字形
嫌棄 寂寥 趨勢
賺錢 殺戮 褶皺
奏鳴曲 嘈雜 裁縫
湊熱鬧 糟糕 栽種
3、 解釋下列詞語的含義
趨之如歸：
怨天尤人：
冗長：
望洋興嘆：
陶冶：
惜別：
依依：
萍水相逢：
樂以教和：
二、選詞造句（任選三個詞語造句）
從容 鬧 嘗 惜別 依依 因緣 實證
三、關于線索
敘事性的文章，往往有線索貫穿全文。這里的線索指將寫作材料或情節串聯起來的事物。可以是具體的實物，可以是一種情感，一篇文章有時有一條線索，有時有兩條或兩種線索。如本文就有兩種線索：一條是敘事過程中的時間線索，隨著遇雨、避雨時間的推移，展開了借琴、唱歌、惜別等情節。還有一條是感情線索，即作者在遇雨、避雨、借琴、唱歌、惜別時感情的變化：掃興--反覺得比晴天游山趣味更好--感到從沒嘗過的音樂趣味--分別時的依依不舍；兩個女孩怨天尤人，苦悶萬狀--歡喜起來--無比歡樂。這樣，兩種線索并行，使敘事緊湊而井然有序。
四、問題探究
1、“茶越沖越淡，雨越落越大”這句看似不經意的敘述起到了什么作用？
[提示：考慮句子的作用，應結合上下文。一般從內容和結構兩方面考慮。一方面說明時間的流逝，天氣的變化；另一方面引出兩個女孩因長時間避雨而落寞苦悶的情緒，為下文的情節作鋪墊。]
答：
2、“我無法把我所體驗的境界向她們說明，也不愿使她們‘大人化’而體驗我所感的趣味”中，“我所體驗的境界”指什么？作者為何“不愿她們‘大人化’”？
[提示：“境界”指事物所達到的程度或表現的情況。這里應從周圍環境和作者的感受兩方面答。“大人化”怎樣理解？孩子的心理特點是什么？“不愿”表現了作者對孩子的什么態度？“我所體驗的境界”指“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感情，反覺得比晴天游山趣味更好。” “大人化”指成年人特有的。孩子的心理特點是單純、無邪，未經世俗沾染。作者珍愛孩子的童心。（意思對即可）]
答：
3、“古語云：‘樂以教和。’我做了七八年音樂教師沒有實證過這句話，不料這天在這荒村中實證了。”為什么會這樣？
[提示：你知道音樂的起源嗎？你知道“心連心”藝術團嗎？音樂課上拉琴與荒村拉琴有何不同？音樂起源于大自然的天籟，起源于勞動人民的生活。在大自然的山山水水和人民群眾中，才能煥發它生命的活力。音樂課上拉琴是為了傳授知識，在荒村拉琴則是為了消遣娛樂，更自然，更純粹。]
答：
五、欣賞評價
1、《山中避雨》是豐子愷先生的散文佳作，閃爍著多種美的光彩。他的主要作品收集在《緣緣堂隨筆》里，另外還出版了《護生畫集》、《 豐子愷漫畫集》、《音樂入門》等。請你根據自己的愛好，選擇一兩本研讀，然后談談自己的閱讀體會。
答：
2、《山中避雨》描繪了一幅幅充滿美感的圖畫，請選擇一幅你最欣賞的加以賞析。
答：
六、拓展閱讀
歌聲
朱自清
昨晚中西音樂歌舞大會里“中西絲竹合唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。
仿佛一個暮春的早晨，霏霏的毛雨灑在我臉上，引起潤澤，輕松的感覺。新鮮的微風吹動我的衣袂，像愛人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經了那細雨，正如涂了一層薄薄的乳油；踏著只覺越發滑膩可愛了。
這是在花園里。群花都還做她們的清夢。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們在有日光時所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現在都帶了黯淡的顏色。--是愁著芳春的銷歇么？是感著芳春的困倦么？
大約也因那蒙蒙的雨，園里沒了濃郁的香氣。涓涓的東風只吹來一縷縷餓了似的花香；夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時時送過些新插的秧，少壯的麥，和成陰的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。
看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽著；也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了，于是為歌所有。此后只由歌獨自唱著，聽著；世界上便只有歌聲了。
1921年11月3日 上海
（選自“學生閱讀經典”《朱自清》）
[探究建議]
1、 散文家用各種形象描繪了優美的音樂帶給人的全身心的愉悅，你曾經為音樂而陶醉過嗎？能否描述一下當時的感覺？可以仿照作者的寫法，調動各種感官印象描述對聲音的感覺。
答：
2、劃線句表達了作者完全陶醉在音樂的世界里，對周圍世界的美好感覺與欣賞音樂的愉悅感交融在一起，這是一種健康的、由歌聲主宰的境界。你認為呢？
答：
作者郵箱： zhct19480202@yahoo.com.cn
[山中避雨（網友來稿) 教案教學設計]相關文章：
1.小學山中訪友教案
2.山中訪友教案設計
4.山中訪友課文教案
7.山中訪友詳細教案
10.人教版山中訪友教案