（語文版）《竹林深處人家》教案(網友來稿) 教案教學設計

發布時間：2017-12-22 編輯：互聯網手機版

吳小進

重點：了解作者抓住特征的寫法。

難點：體會移步換景寫法的特點。

教學課時：二課時。

第一課時

一、教學目標

熟悉課文內容，體會作者的思想感情。

理清課文層次，找出各層次之間過渡的語句，理清作者的思路。

二、教學過程

（一）導入新課

竹子，是令人喜愛的一種具有觀賞和實用價值的植物，我們在許多繪畫，攝影作品中都見過她的倩影，當你來到竹海之中是怎樣一種感覺呢？今天讓我們一起從一篇散文中的“竹林深處”，體會身在竹海之中的意境，一起分享竹了給我們帶來的美的愉悅。

（二）閱讀要求

1．先欣賞文中插圖，增強感性認識，然后閱讀課文，熟悉內容。

2．找出文中表示“移步換景”的銜接語句，理清作者思路。

（三）落實生字、生詞。

（四）分析課文

提問：本文寫竹林，采用了回憶的手法來寫，表現了作者對當年的竹鄉所見、所聞、所感，這種以回憶寫景的手法好處是什么？

回答：表明作者對當年的竹鄉之行印象深刻，難以忘懷，也反映作者對江南竹鄉及生活在竹鄉的勤勞、樸實的村民的一往情深。

老師提示：本文共8個自然段，我們重點看本文的第一部分，第5自然段才寫到竹林深處人的活動，而在第1--4自然段，作者用了大量筆墨寫竹海、竹塢中無邊無際、深不可測、密不見底，作者這樣安排文章的描寫順序用意是什么，請同學們討論。

學生分組討論，老師把各組意見集中后整理歸納。

教師點撥：作者用大量筆墨（四段文字）寫竹林，寫它們的無邊無際、深不可測，用意在于通過具體描繪竹子豐收的景象，為后文寫竹林深處的人家，寫他們豐收的歡笑作鋪墊，作者并不是單純地為寫景而寫景，而是通過詳細寫竹林景色，寫竹海無邊，來表現出竹鄉的美麗富饒，而且也與文題“深處”二字切合。

提問：從第一自然段到第四自然段，作者從不同視角來描寫茂密的竹林，同一竹海，從不同角度看，作者的感受卻不盡相同，文中先從什么角度寫竹海，重點寫了什么？

回答：先寫從遠處遠望，第一自然段中有“遠望去”一句，主要寫遠望竹海給人的一種整體感覺。

提問：寫“遠望”都望見了什么？具體找一找哪些語句寫“遠望”所“得”？

回答：如“一連幾座山頭……仿佛全被竹的海洋淹沒了。”寫竹子多而茂密。

提問：除了突出多、密，還寫了什么？

回答：“當年一陣風吹過的時候……就意味著它是非常深沉的。”寫竹海在風中搖曳、波蕩的氣勢。

提問：寫這種風中竹林的景象，扣住了文中的一個詞，這個詞是什么？

回答：竹海。

教師點撥：課文第一自然段，作者的觀察角度是遠望，與“遠望”的角度相吻合，作者先寫整體感受，為了突出整體感受，作者把竹林與大海聯系了起來，先寫竹海的遼闊遠大：“從山麓一直到山頂……仿佛全被竹的海洋淹沒了。”再寫竹海波濤起伏的氣勢：“竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠……”這些貼切的比喻和精彩細致的描繪，寫出了竹海的寬廣、深沉，給人無限的遐想。

提問：齊讀第二自然段，說說這一自然段作者的觀察視角發生了怎樣的變化？觀察的結果是怎樣的？

回答：第二自然段寫“深入林海去”，視角有了變化，由“遠望”變成了“近觀”，和竹林的距離更近，身在竹林中，識其真面目。更具體地寫出了竹林的茂密。

提問：近看的感受，作者是怎樣表現的？用了哪些比喻？

回答：先寫走在“兩旁高大的竹林密得不見底”的小徑上，由于密林覆蓋了路的上空，盡管“陽光猛烈”，“卻絲毫感覺不到”，“仿佛是在竹海的海底隧道里走過”。

提問：這個比喻多么新穎，感覺多么奇妙，另一處比喻呢？

回答：“有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋住了去路……很有點‘柳暗花明又一村’的味道。”

老師點撥：同是描寫竹林，視覺不同給人的感覺炯然不同，第一自然段寫遠望，第二自然段寫近觀，同時突出了竹林茂盛、遼闊，“遠望”重點寫竹海的雄偉壯闊，近觀寫竹林的深不可測，同中有異，異中有同。

提問：細讀第三自然段，哪一句寫視角的變化，所觀之景的環境特點是怎樣的？這一段重點寫竹林的什么特點？

回答：寫視角變化的句子是“來到一處較高的竹塢”。環境特點是四面高中間凹的山地，竹林的特點是密不見底。

提問：哪些語句是寫竹塢所見？

回答：“除了竹子，還是竹子”，“前面是一座接一座的山……因為你能看到的只是竹子”，“那樣密的竹林，簡直找不出一點層次，仿佛整個大自然就是竹子構成的。”

教師點撥：三次寫竹林，作者在描繪所見景物時，采用了“移步換景”的寫法，描寫有層次，使讀者仿佛隨作者一起移動，觀賞，身臨其境，先從遠處寫竹林，突出它的無邊無垠，再從近處寫竹林，表現它的深不可測，最后從高處寫竹林，描繪它的密不見底，移動路線和觀察角度，所見所感寫得清晰，具體，井然有序。