譚德軍
現代教育對學生的學習要求不僅是“學會”，而更重要的是要“會學”。在課堂教學中，把學習的主動權交給學生，讓學生掌握自學的方法無疑會收到事半功倍的效果。目標教學的一大顯著特點就是集中體現了學生是教學活動的主體，加大了師生雙邊活動量。許多知識目標的獲取，大多是靠學生自學或討論來實現的，因此，只有通過授予學生自學之道，求知之法，引導學生自己去閱讀、去鉆研、去思考、去實踐，才能使學生在主動獲取知識中發展智能。
一、提出明確可行的學習目標，引導自學
把學習目標轉化為數學問題形成提綱指導自學。要求學生依綱學習，盡力達標。對基本概念、公式、定理等識記內容，有的可以讓學生借助工具書自行解決，有的則需要學生打開知識的庫存，再現和深化過去所學知識，以便利用舊知識解決新問題；對于心智能力范圍內某些低層次目標，完全可以讓學生獨立自學。這既有利于提高學生自學興趣和鉆研能力，又能夠促使學生在教師導讀或講解時，把主要精力集中于較高層次目標的研討和教材難點的解析上。
二、指導學法，養成良好的自學習慣
告訴學生怎樣讀課本，如何在掌握基礎知識的同時掌握數學方法，讓學生了解教材的基本結構，對每一定理、公式不但要明確其條件與結論，而且要弄清來龍去脈和縱橫聯系。強調要不斷地總結解題規律，歸納解題方法與技巧，對每一 道例題要理清思路，掌握格式，對常見的數學方法一定要在解題中熟練掌握等。
首先，教會學生閱讀課本，這是培養學生自學能力的基矗要讓學生學會粗讀、細讀、精讀的讀書方法，養成勤讀書善思考的習慣。可采用先“領”后“放”的辦法，“領”就是示范領讀，讓學生對閱讀產生興趣，從而把閱讀當成一種有目的的自覺行為；“放”就是放手讓學生自學，教師根據學生接受程度，在重點、難點和易錯處列出操作性強的閱讀提綱，設置思考題，引導閱讀和思考方向，教學生學會對知識和技能進行小結的方法，培養其歸納知識的能力和綜合分析、評價的能力，提高自學效率。
其二，對可讀性教材分類要求，讓學生掌握自學教材不同內容的基本方法。
對學生能看懂的簡單教材，提出一些有關問題，讓學生看書思考，幫助他們加深對教材的理解；對難以理解的教材內容，可扼要精講要點及運用方法，對于具體處理方法則讓學生去閱讀思考；對內容不太難，學生也能看懂的教材，有時并不先讓學生閱讀，而采取讓學生先按自己設想實踐一下，然后閱讀。在閱讀中對比找差距，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。
其三，通過自學各環節的學習方法的具體指導和嚴格訓練，使學生的獨立學習活動形成“閱讀教材……理解思考……探索規律……總結歸納……嘗試運用……自我評價……達成目標”的規程。教師在教學過程中，巡回輔導，在點撥、引導的同時把自讀、自議、自練、自結的基本方法及解題的一般方法潛移默化地傳授給學生，從“學會”轉化為“會學”。
其四，必須重視啟導自學過程中師生間的互學與共學。通過學生的互學解決疑難，弄清問題。讓每個學生都有發表見解的機會，起到互學互促的作用。在自學過程中出現難以解決的問題，需要師生的共同參與，并讓這個過程成為“收集問題……共同討論……教師點拔……集體訂正”的探究過程，使教法與學法同步展開，主體與主導的相依關系辯證地統一到教學過程中。
通過不懈努力，學生自學習慣一旦形成，就能主動積極地去學習，就會自覺地總結自己的學習過程，追求好的“學法”，盡力采用最優化的學習方式去從事自學活動。教師的“學法”指導也就能落到實處，易被學生所接受、掌握和應用，使教學目標成為可行的自學目標而得到圓滿地實施。
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