上海市 閔行三中 方仙華
文學是一個洶涌著人的情感的領域。六朝學者劉勰在他的《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。可見，情感是一篇文章的生命。
語文老師總會有這樣的改作文體驗： 一篇文章有一個明確的主題，選材、組材也都能緊扣中心，語言也較通順，可就是覺得文章干巴巴的，怎么也撥動不了我們心中的半點漣漪，所以總也免不了“平淡如水”、 “沒有真情實感”類的批語。
怎樣走出這種困境，是擺在我們語文老師面前的-大課題。縱觀歷代名家名作，我們可以發現“感人心者，莫先乎情”，這種中學生寫作現狀告訴我們：作文教學，必須加倍注重“情感”這-最為活躍的因素。
本人認為，中學生的寫作能力主要是指學生根據自己對客觀事物與事理的觀察，感受和認識，萌發表達欲望，運用語言文字布局謀篇等手段進行表達的能力，這其中有兩個重要因素：一是深刻的情感體驗，二是強烈的表達欲望，這是寫出好文章的前提條件。然而，我們的學生多半是為了作文而作文，頗有些“少年不知愁滋味，為賦新詩強作愁”的味道。他們沒有“非說不可”的愿望，你要我說，我就搬一些爛熟了的事或造些事來說說。據此，我認為初中生的寫作情感教學的首要任務是幫助學生進行情感體驗實踐，具體可以從以下幾方面著手：
一、借閱讀情感教學延伸開去
初中語文教材中，文學作品占的比例很大，且都是膾炙人口意境優美的佳作，這些作品反映了生活，也融進了作者滿腔的情感。教師在閱讀分析時，有目的地給學生打下情感的底蘊，然后在命題寫作時，要求學生用不同的手法反映相同的情感內容這樣就收到了事半功倍的效果。
例如我在朱自清的《背影》中最感人的一幕：“父親是一個胖子，走過去自然要費事些……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了”時，我引導學生通過動詞的比較替換，結合全文，讓學生沉醉于這種情景來體會這里蘊含著一種真摯、深厚而樸實的親子之情。然后叫學生習作《媽媽的―――》， “--”填身體的某個部位，學生由于在課上有了這種情感領悟，所以就寫出了很感人的文章。
二、立足校園生活，家庭生活，隨時捕捉學生的興趣點
因為年齡的關系，我發現我的心與學生的心很貼近，平時我很愛在閑暇時間跟他們“侃大山”，他們喜愛點什么，討厭些什么，我心中都有個底。作文是最能深入他們情感領域的教學形式。于是就通過作文，加深他們的情感體驗，如我曾擬題“校園筆友族”、“前(后、旁)的你，” “再見了，我的-----”(填由于某種原因而不得不合棄的東西)“老板”軼事(寫班主任)……這些題目或直面敘寫對象，情感渲泄更為暢達；或概括某一校園現象，文化氣息更加濃烈；或風趣詼諧，輕松幽默，選材運筆更為自然。
曾經有一位學生在一次考試中，基于對家庭人物的深刻體驗寫了一篇題為《喜愛苗條的媽媽》一文：媽媽四十多歲了．早巳過了愛美的年齡。但是最近，我常常發現她一個人偷偷地對著鏡子轉來轉去的。有一次，終于被我“當場抓住了：‘媽媽，你在干什么呀?’”她馬上一臉的差澀，輕聲地問：“潔潔，媽媽最近是不是又發胖了?’’小作者獨特、細致的體驗給文章增色不少。
三、帶領學生進入廣闊的大自然，進行情感體驗
西晉的陸機在他的《文賦》里說：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉以勁秋，喜柔條于芳春。”自然界中有許多無限美好壯觀的事物：日月星辰、風云雷電、雨雪霜雹、花單樹木、飛禽走獸、山川河流、四季風光、賞心悅目的自然景觀既能陶冶人的情操，產生美好的情感，也能使人產生創作的沖動。同學們直接面對大自然，不時有新鮮的感覺，因而不時有美的發現和美的體驗，且產生一種強烈的表達欲望，教師稍加點撥，學生便欣然落筆，往往能寫出極好的文章。
一次我帶學生去黃浦江邊觀賞江景，一位學生看到河邊彎彎的柳條，居然寫出“那彎彎的柳條好象一位少女在河邊梳洗美麗的長發”，一位學生江邊那富有雅致的竹樓，也想象：“要是心情煩悶的時候，來這里小坐一會，也是一種舒心的享受”的文句。
四、讓學生進入社會，感受時代脈博的跳動
我們生活的社會，日新月異，瞬息萬變，當學生看到浦東的高樓林立，走進東方明珠的神奇，上海博物館的浩大、深遠；磁懸浮列車的飛速時，他們感受到了一股股清新的風向他們吹來，他們的眼睛也不僅僅是停在狹小的課堂里了，他們會有一種全新的感受，產生強烈的寫作欲望，文思泉涌，所敘也就充實而有新意。
讓學生在寫作中真正地敘寫好心靈的激情很難，但唯其難才是作文的魅力所在。
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