陸豐市碣石鎮(zhèn)錦江學校 陳杰升
考試分數(shù)是指通過書面或口頭提問的方式，考查知識或技能后，評定成績或勝負時所記的分的數(shù)字。在學校里，考試是教學工作過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，習慣地通過書面方式，檢查學生所學知識的掌握程度。程度如何，表現(xiàn)在可觀的分數(shù)上。分數(shù)的高低，無論對學生、家長、教師及旁人都是最為直接，認為至關重要的。尤其是學生，他們不得不接受“分數(shù)就是命根”。不能回避的現(xiàn)實是，分數(shù)，畢竟把許許多多孩子的快樂剝奪了，甚至給他們中的不少人套上了一生的枷鎖。
用分數(shù)的高低來衡量學生智力的強弱，斷定知識掌握程度的好壞，最終總結、劃分其優(yōu)差。這些看法、做法似乎很正常，很實際。但筆者認為這些看法、做法是極為片面的。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”語文科更不可單純從分數(shù)上肯定層次。《語文課程標準》強調(diào)：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價、口試與筆試、單項與綜合評價、自評與他評的關系。”真真正正掌握的知識與考試分數(shù)是絕不可直接掛鉤或劃上等號的。且考試分數(shù)的高低，與平時的授課、試前的復習、考時的讀題、學生的舞弊、教師的評分等因素是密不可分的。
一、授課。課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)。授課時講解的方式有好的，如解釋式、說明式、啟發(fā)式、描述式、概括式、評論式等；也有不好的，如填鴨式、問答式、滿堂灌等。運用哪種方式，效果截然不同。《小學教學工作常規(guī)要求》指出：“要廢止‘滿堂灌’，貫徹啟發(fā)式，體現(xiàn)少、精、活的教學原則，注重引導學生動口、動手、動腦去獲取知識，體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體。”新課程也強調(diào)“自主、合作、探究性的學習方式。”但一些教師仍注重每次考試分數(shù)，他們難免會想方設法將學科知識，尤其是書本上僅有的知識“灌輸”給學生，讓學生死記硬背，一心只圖考個好分數(shù)，毫不考慮該學科與其他學科的有機聯(lián)系，無法以發(fā)展的眼光去進行教學活動。這做法對于低中年級提高分數(shù)方面會起到“立竿見影”的成效，因此，在看重分數(shù)的教師眼里，自視為這就是考好分數(shù)的捷徑了。這豈不是等于只給學生“魚”，既然花那么多時間捕了那么多“魚”，那為什么不傳予捕“魚”的方法呢？這做法很淺顯地告訴我們：得“魚”者，近利也；得“漁”者，遠利也。現(xiàn)實中，有一些家長常說，他們的孩子以前讀低中年級時所考的成績很好，現(xiàn)在讀高年級，成績下降了好多。這其中不可回避的原因有：低中高年級知識面的差異，學生是否更勤學。教師采用的教學方法更是舉足輕重。
二、復習。在考試前夕，大體上，教師會有計劃地組織學生復習，其采用的方法可以說是各顯神通，如有的總結，有的模仿，有的猜題，有的“抓題”，等等，形式多樣，如果學生碰到采取“抓題”等錯誤方法的老師，而老師“抓”錯了題，那所得分數(shù)就可想而知了。可見，如何復習對其考試分數(shù)有著多么重要的作用。
三、讀題。考試時，是否有讀題，誰讀，讀幾遍等環(huán)節(jié)也非常重要。如低年級的學生，不給予讀題，想要考得高分數(shù)，不易。讀快讀慢，是否順帶“解題”、“點拔”都至關緊要。中高年級的語文、英語試卷，一般都有“聽力題”，有的是監(jiān)考老師讀題，有的是放錄音，教師讀題準不準、錄音機聲音是否失真、周圍環(huán)境是否安靜等因素也與考試成績高低分不開。
四、舞弊。提起這個字眼，我相信多數(shù)老師都不陌生，因為都是過來人（都當過學生），都有所了解。考試作弊的現(xiàn)象由來已久。考試時是否作弊，是否善于作弊，所得分數(shù)當然就不可同日而語了。因此，老師監(jiān)考嚴格與否，與分數(shù)高低關系密切。
五、評分。評分同其他事情一樣，也有或多或少的誤差。“人非圣賢”，如謹慎之，所評出的分數(shù)便較客觀可信；否則，那問題就大了，尤其是語文科。低年級的問題不大，因多數(shù)是客觀題，多數(shù)題的答案是淺顯或唯一的，故誤差較小。可中高年級就大不一樣了，雖基礎知識部分不會出現(xiàn)較大誤差，可大分量的閱讀題、作文題等就是大問題了。閱讀題中，如寫段意、中心思想、詞語解釋、造句、寫感想、說理等，其答案不可能千篇一律，定會各顯風采。在評分時，無形之中就帶有或大或小的主觀性了，如果評卷者態(tài)度馬虎一點，結果絕對不同。作文更甚，評分的標準更有彈性，多點少點，多分少分全在于你的“神筆”下成為現(xiàn)實。所以，評分認真與否，與分數(shù)高低密切相關。
除以上情況外，與分數(shù)高低有關的還有其他因素：身體狀況，周圍環(huán)境，發(fā)收卷的時間差等均能導致考試分數(shù)發(fā)生變化。新課程提出了注重對學生進行綜合評價。要求學生評價以質(zhì)性評價為主，強調(diào)多元化的評價方法。質(zhì)性評價是世界各國課程改革倡導的評價方法。如，美國《國家科學課程標準》提供的評價方法，除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等等開放性的方法。因此，筆者認為，考試分數(shù)的高低僅可作為評判學生掌握知識程度高低的參考，但不完全是學生所掌握的知識容量的唯一體現(xiàn)，所以，決不能把兩者劃上一個等號。
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